关注自我服务,走好独立第一步
2024-07-03赵晶
赵晶
幼儿的自我服务能力是其实现全面发展的基础素质之一。幼儿自我服务能力获得的过程,既是发展身体动作的过程,又是建立自信心、形成正确自我意识的过程,对其健康人格的形成具有深远影响。上海市奉贤区奉浦幼儿园通过观察发现,大多数托班幼儿不会自己穿鞋,需要教师的帮助。为了更好地促进托班幼儿生活自理能力的发展,养成良好的自我服务习惯,我们以“如何培养托班幼儿穿鞋的自理能力”为切入点,开展了专题教研活动。
教研初期,我们对托班幼儿的穿鞋现状进行了排摸,经过数据汇总可知:托班组40个幼儿,可以自己穿鞋的只有17个,占总人数的42.5%。教师记录了幼儿无法穿鞋的原因,包括鞋子问题——太紧或太硬;方法问题——幼儿无法将鞋子的舌头拉出,导致脚伸不进去;能力问题——幼儿力气不够或手眼协调能力较弱,难以提起鞋子后跟;家长问题——家中都是由家长帮忙穿鞋;主观问题——幼儿不愿意动手,认为教师会帮忙穿鞋。
基于分析,我们认为可以从三方面入手,培养托班幼儿的自我服务能力。
多元通道,寓教于乐。学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度不同,有些人善于通过读(看)来学习;有些人善于通过听来学习;有些人善于通过做来学习。在教育过程中,我们应兼顾个体差异,给予多元信息通道。
视觉型学习幼儿对于视觉刺激较为敏感,习惯通过视觉接受学习内容,因此教师应通过动作示范,让幼儿看清穿鞋的正确方法,了解完成基本动作的要领后,再让幼儿模仿练习,从而掌握穿鞋方法。听觉型学习幼儿对于听觉刺激较为敏感,习惯通过语言、音乐接受学习内容,因此教师应通过儿歌化的语言、欢快的歌曲、简短的故事等方式,让幼儿了解穿鞋的方法。动觉型学习幼儿对于动觉刺激较为敏感,对能动手参与的认知活动更感兴趣。教师可以通过肢体接触,包括抱一抱、击个掌、抚摸头等表示赞赏。同时,应根据实际情况,对幼儿逐步提出要求,由易到难,由简到繁,必要时进行一对一个别指导,助力幼儿在实践操作中学会穿鞋。
多种形式,潜移默化。完美的秘诀在于重复练习。教师应充分挖掘一日常规的自我服务培养契机,有意识地创建条件,让幼儿在无意识的状态中掌握基本服务技能。比如,进入蹦蹦乐园前,鼓励幼儿自己脱鞋并摆放整齐,活动结束后,给予幼儿充足的时间穿鞋,帮助幼儿巩固穿鞋的本领;结合自评规则,引导幼儿每天对自己的行为进行自评,自己完成穿脱鞋的幼儿可以“乘上”开心小火车,没有“乘上”开心小火车的幼儿为了尽快“上车”,会更加积极地练习穿脱鞋;依托每月一次的欢乐班组秀,我们开展了关于自理能力的系列活动,以比赛促发展,促进幼儿提高自我服务能力。
家园共育,携手共进。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们采取多样化的家园联动方式,吸引更多家长参与到幼儿教育中。一是信息共享,通过主题式家长会、育儿栏目内容推送,使家长了解针对不同阶段幼儿,培养生活自理能力的不同要求,携手培养幼儿的生活自理能力。二是家园任务,通过发布家园任务“我会穿脱鞋子”,让家长利用视频、照片打卡的方式共同参与活动,使我们了解幼儿在家的穿鞋情况,同时做到个别指导。
一个月下来,我们对托班幼儿的穿鞋情况再次进行了数据汇总:活动开展后,33个幼儿可以自己穿鞋,占总人数的82.5%。可见,幼儿的自我服务能力得到了较大提升。
托班幼儿自我服务能力的培养不是一朝一夕就能完成的,而是一个漫长的过程。我们应给予幼儿更多的锻炼机会,促使他们不断提高自我服务能力。