大单元教学视域下高中语文发现式阅读教学评价策略探究

谢锦

摘 要 文章旨在探讨在大单元教学视域下，如何运用发现式阅读教学评价策略进行高中语文教学。研究以高中语文教学为背景，结合大单元教学理念，探究了发现式阅读教学评价的方法和策略，并对其在高中语文教学中的实际应用进行了探究。通过对大单元教学视域下的高中语文教学效果进行评估，以更好地促进学生的全面发展，提升教学质量。

关键词 大单元教学 高中语文 发现式阅读 教学评价 教学效果

一、大单元教学的概念和特点

大单元教学是一种教学组织方式，它将教学内容按照一定的主题或话题进行整合，形成一个完整的教学单元。这个单元可能涵盖多个课时，甚至跨越几周或一个学期。相较于传统的零散教学内容，大单元教学更加注重知识的系统性和整合性，通过将相关知识融合在一个主题之下，帮助学生更好地理解知识的内在联系，提升学生的综合运用能力。

以《红楼梦》为例。将其作为大单元教学的核心内容，通过多个教学阶段，学生将全面了解贾宝玉、林黛玉等众多形象的塑造、作品中所蕴含的贵族社会风貌等。通过深入阅读、讨论和分析，学生将逐渐发现《红楼梦》中所蕴含的价值观、文化内涵等。这样的大单元教学不仅有助于学生对文学作品的深度理解，还能够启发他们对当代社会问题的思考。

选择在大单元教学视域下进行语文发现式阅读教学评价策略的探究有以下几点原因。

第一，综合性。大单元教学能够将相关的知识内容整合在一起，形成完整的知识体系，这样的教学视域有利于在阅读教学中引导学生理解和掌握更多的背景知识，更好地理解文本的内涵。

第二，跨学科性。大单元教学通常涉及多个学科领域的知识，可以促进跨学科的学习和思考。在语文教学中，可以引入其他学科的文本或信息，丰富学生的阅读材料，培养学生的跨学科思维能力。

第三，问题导向。大单元教学通常以一个问题或主题为导向，能够激发学生的好奇心和求知欲。在发现式阅读教学评价策略中，学生被鼓励主动探索问题的答案，通过阅读文本、收集信息等方式，自主发现解决问题的方法。

第四，学习动机。通过大单元教学，学生能够感受到知识的连贯性和实用性，增强学习动机和学习兴趣。在发现式阅读教学评价中，学生的学习将更加贴近实际，更有目的性和动力。

大单元教学在高中语文教学中的重要性和优势显著，它可以让学生将碎片化的知识整合为一个有机的整体，培养学生的全局观和系统思维能力。在语文教学中，这样的全局观能够帮助学生更好地理解文本的意义和脉络。大单元教学避免了教学内容的过度分散，能帮助学生集中注意力和精力，有助于提高学习效率。在发现式阅读教学评价中，学生在深入探究一个主题时也能够更好地集中精力，形成更深刻的理解。

二、发现式阅读教学评价的理论基础和方法

发现式阅读教学评价是一种基于学生主动参与和探索的评价方式，旨在通过引导学生主动发现文本中的信息、理解文本的隐含意义，并鼓励他们进行批判性思考，来评估学生的学习效果和阅读理解能力。在《红楼梦》大单元教学中，发现式阅读教学评价可以帮助学生深入理解小说的内涵，并激发学生对文本的兴趣和思考，方法如下。

教师可以提出开放性问题，引导学生思考文本中的关键问题，如主题、人物性格、情节发展等。学生在阅读过程中，通过发现和回答这些问题，可以加深对文本的理解和把握。学生在小组内展开讨论，分享自己的阅读体验和发现，相互交流观点和思考。小组讨论可以促进学生的合作学习和批判性思维发展。学生可以扮演小说中的不同角色，通过角色扮演来深入理解人物性格和情节发展，从而更好地理解小说的内涵。

通过开展写作训练，学生可以将发现的知识和理解投入到实际运用中，从而进一步巩固学生对文本的认识。学生在完成阅读任务后，可以进行反思和讨论，分享自己的收获和体会，以及在阅读过程中遇到的困难和问题。

发现式评价能够激发学生对文本的兴趣，让学生在主动探索中体验阅读的乐趣，提高学生的阅读积极性。通过主动发现和探索，学生能够更深入地理解文本的内涵，发现文本中的细节和隐含意义，提高阅读理解水平。发现式评价鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维能力，让学生能够更全面地理解和评价文本。学生在发现式评价中主动参与和探索，能够增强学习动机，培养自主学习的能力。通过发现式评价，学生在阅读中获得更多的自主发现和认知，学习效果更加持久和深刻。

三、大单元教学视域下的高中语文教学实践

以《红楼梦》大单元教学为例，将发现式阅读教学评价策略应用于高中语文教学实践，具体呈现如下。

（1）教学目标

通过发现式阅读教学评价，帮助学生深入理解《红楼梦》的情节和人物形象，理解其中蕴含的文化内涵，培养学生的批判性思维和创新能力。

（2）教学内容

选取《红楼梦》中一个重要章节或情节作为教学内容，如贾宝玉与林黛玉的情感纠葛。

（3）教学步骤

①课前导入：教师简要介绍《红楼梦》的背景和主要情节，引起学生对小说的兴趣。可以使用多媒体展示相关图片或视频，让学生对故事有一个初步了解。

②阅读探究：学生在课前阅读指定章节，并以小组形式进行讨论。教师提出一些开放性问题，引导学生主动发现文本中的信息，如贾宝玉与林黛玉的情感发展是如何展开的？两个角色的性格特点有何异同？学生在小组内相互讨论，分享各自的发现和理解。

③角色扮演：在学生进行阅读探究后，教师可以安排学生进行角色扮演，让学生通过身临其境地感受故事情节和人物情感，进一步理解角色的性格特点和情感表达。

④小组写作：学生在小组内合作撰写关于《贾宝玉与林黛玉情感纠葛》的小作文。在写作过程中，学生要运用发现的文本信息，展示对情节和人物的深入理解。教师可以提供写作指导和范例，帮助学生更好地完成作文。

⑤互评和反思：小组完成写作后，学生可以进行互评，相互分享自己的作品并提出改进建议。之后，学生进行自我反思，总结学习收获和不足，思考在写作过程中运用发现式阅读策略的体会。

教师在教学过程中扮演着引导者的角色，引导学生主动探究和发现文本信息。教师提出问题，鼓励学生在阅读中发现答案，并在小组讨论中促进学生之间的互动和交流。在角色扮演和写作过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生更好地理解情节和角色，提高写作质量。学生在教学中主动参与和探索，通过发现式阅读策略，深入理解《红楼梦》的情节和人物形象。学生在小组讨论和角色扮演中进行互动，相互分享观点和理解。在写作过程中，学生运用发现的信息，展示对文本的深入思考和理解。

通过发现式阅读教学评价，学生不仅在阅读中发现文本信息，还通过写作表达自己的理解和思考。同时，学生在小组合作和互评中培养批判性思维和合作精神。这样的教学实践能够提高学生的阅读理解能力和写作水平，培养学生的综合素养，对学生的语文学习具有积极的意义和价值。

四、大单元教学视域下的高中语文教学效果评估

对于《红楼梦》大单元教学效果的评估，笔者采用多种方式进行，包括学生的学习成绩、学习动机、写作表现和对《红楼梦》的理解等方面的评价。

通过评估，学生对小说的情节和人物形象有了更深入的理解，阅读理解能力得到提升。由于教学中引入了其他学科的知识和实践，学生在写作和讨论中能够更好地运用不同学科的元素，综合运用能力得到增强。通过发现式阅读教学评价策略，学生在阅读中主动参与和探索，激发了学生对《红楼梦》的兴趣，使其学习更加积极主动。在角色扮演和写作活动中，学生能够从不同角度思考问题，培养了批判性思维和创造性思维。在小组讨论和写作活动中，学生需要合作共同完成任务，促进了学生之间的合作学习意识。以上评价结果对教学实践提供了一些有益的启示和改进建议，可以帮助教师更好地开展《红楼梦》大单元教学，提高教学效果，丰富学生的学习体验。教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过发现式阅读教学评价策略，引导学生主动参与和探索《红楼梦》的内容。教师可以提出开放性问题，鼓励学生自主发现和思考，培养学生的探究精神和学习动机。

教师可以进一步拓展跨学科融合教学内容，将其他学科的知识和实践有机融入《红楼梦》的教学中。通过引入历史、地理、文学等学科的知识，增加学生对文本的全面理解，培养学生的综合运用能力。例如，在讨论《红楼梦》时，可以引导学生了解清代社会背景，深入探讨作品中反映的社会风貌和人物关系，使学生在更广泛的知识范围内理解小说的内涵。

教师可以在教学中鼓励学生进行创造性思维和表达，提倡学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新能力。通过设计启发性问题，激发学生的思考和想象力，使其更深刻地理解小说中的复杂人物关系和精致情节。教师可以引导学生运用多元思维方式，如心理学、社会学等，解读小说中人物的情感变化和社会背景对故事的影响。

在写作活动中，鼓励学生发挥想象力，创作出独具特色的作品。例如，可以要求学生以小说中某个场景或人物为灵感，进行短篇小说创作，以展示他们对小说情节和人物的深刻理解。通过这样的写作活动，学生可以更好地运用发现的文本信息，展示对《红楼梦》的深入思考和独特见解。

教师可以设计小组讨论和合作写作的活动，促进学生之间的合作学习意识和团队合作能力。通过让学生在小组中共同探讨、分析小说中的某一主题或人物，培养学生合作解决问题的能力。教师在活动中可以充当引导者的角色，引发学生思考，促使小组成员共同思考和建构对《红楼梦》的理解。

教师在教学实践中应不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的反馈意见和实际效果，进行相应的改进和调整。通过与学生进行互动和沟通，了解他们的学习体验和需求，以提高教学的针对性和有效性。教师可以通过定期的反馈和评估，了解学生对跨学科融合教学的认可度和满意度，进而不断改进教学内容和方法，提升教学质量。

通过引导学生主动参与和探索，注重多学科融合教学，培养学生的创造性思维和合作学习意识，教师可以更好地开展《红楼梦》大单元教学，提高教学效果，让学生在跨学科融合的教学中得到全面发展。同时，持续反思和改进教学方法，将不断提升教学质量和学生学习体验。

[本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“大单元教学视域下高中语文‘333式阅读教学评价策略研究”（FZ2022GH003）研究成果]

[作者通联：福建省连江第一中学]