先学而后教 乐学而善教

叶亚玲

摘 要 初中语文前置性作业突出“乐学”，充分尊重学生的主体性，围绕学生的“学”来制定教师的“教”，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，摆脱传统课前预习作业重复低效的机械式学习束缚，发挥学生的主观能动性，以学促教，在乐学中践行善教，制作出学习有所得、教学有所依的“乐学”方案。

关键词 初中语文  前置性作业  教学  “乐学”

统编教材编排逻辑符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所强调的语文学科应充分体现情境性和实践性的要求，各个教学活动板块灵活而紧密地围绕单元主题展开设计，从而引导学生充分发挥主观能动性，在学习中践行《论语·雍也》的学习三境界理念，形成“知学”“好学”“乐学”的学习风气。前置性作业恰好与新课标主张和教材编写逻辑不谋而合，它是指教师对学生传授新知识前，结合学情和实际情况，设置具有启发性的导学或导思性作业，引导学生根据自身的知识水平和生活经验，完成课前或课上的尝试性学习。[1]通过完成前置性作业，学生能够明确自身存在的优缺点，使学习落实到刀刃上，学会有的放矢地学习；教师也能够围绕学生的作业反馈情况及时调整教学侧重点，提高教学效率，根据不同层级的作业完成情况，实施因材施教策略。

一、 初中语文前置性作业的“乐学”方案的价值

前置性作业突出“乐学”，实际上是对“双减”政策的一种积极呼应。教师通过设置量少而精的作业，将课程以鲜活生动的形式呈现给学生，让学生在多层次的梯度作业中，根据实际情况达到自身最近发展区的学习效能；在充满生活气息的情境作业中，将日常生活同语文学科的知识学习紧密联结；在富有创造性的活动作业中，激发自身的创造活力和表达欲望，使语文课堂变成充满乐趣的人文课堂。由此，初中语文前置性作业的“乐学”方案在学生和教师两个方面就各自呈现出鲜明的价值。

1.“乐学”模式下的学生：问题导学，兴趣先行

第一，带着问题进入课堂，实现从思考到表达的跨越，提高课堂学习效率。前置性作业中设置的“乐学”方案以问题形式为主，问题的深广度是循序渐进的，抓住学生的兴趣所在来设置问题，引导学生走进文本，从文本中寻找解决问题的思路和方法，再从文本中跳出来，走向生活，围绕生活的真实情境，激发学生发现问题、探究问题和解决问题的兴趣。就初中生而言，他们对事物的了解和认知从小学阶段的不得要领地漫天发问，发展到对事物有一定见解，会根据自身对事物产生疑惑的普遍存在性问题进行质疑。

第二，突出独立自主或合作探究学习，促进思维能力的发展和良好学习习惯的养成。《论语·述而》有言：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习并不是完全依靠教师的讲授，而是要在自己先学的基础上，通过发现问题、分析问题和解决问题来完成初次学习。教师在这一过程中则起到引导和启发的作用，并非知识的传授者。学生在完成前置性作业的过程中，要有取舍地选择适合自己的习题，独立自主地完成“预习—归纳—检验”的学习流程，遇到难度较大的、并非独立能够解决的问题时，可以通过合作探究式学习来完成。总之，学生要发挥主观能动性，在完成前置性作业的全过程、各方面都积极参与，以思考和探究贯穿始终。这不仅能够促进思维能力的发展，还能培养良好的学习习惯，为正式学习文本夯实基础，提高听课效率。

2.“乐学”模式下的教师：以学定教，练透为要

第一，分层次教学，内容设置详略得当，以循循善诱为主要教学手段。前置性作业的习题要突出层次性，难易梯度区分明显，既有适量的课内知识的基础题型，又有课内外知识与能力迁移相结合的中档题型，还要有少量开放性和思维性兼备的拔高题型。教师根据学生完成前置性作业的反馈情况安排教学内容，减少重复性、机械性的习题训练，突出易错点和重难点的点拨与提高训练；同时，减少一言堂式的单一讲授，鼓励学生发挥其主体地位，通过学生之间的观点博弈辨出解决问题的方案，挖掘出问题的深层价值。总之，以“乐学”为引导，前置性作业的出发点和落脚点都在于借助乐趣激发学生的学习主动性，真正实现学习方法的突破，打造高效课堂，使深度学习落地。

第二，在充满乐趣的活动中落实学科知识与能力的训练。活动是充分展现语文课堂情境性和实践性的重要媒介，通过设置有趣的活动，教师能够快速抓住学生的兴趣所在，有的放矢地将兴趣点和知识点相联结，将知识体系的建构转化为学科能力的养成。“乐学”的训练并不是打题海战术，而是将问题与生活相结合，借助生活化的情境和活动促进学生积极主动地参与，使其在喜闻乐见的活动中完成对知识潜移默化的吸收、理解和运用。

二、初中语文前置性作业的“乐学”方案实施策略

1.突出学生主体性，落实核心素养

新课标指出：“义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。”前置性作业是课堂教学的延伸，是培养学生核心素养的重要途径。在教学中，教师要充分尊重学生的主体性，促进学生在语言运用中锻炼思维能力，提高审美创造能力，形成文化自信。

如八年级上册第六单元《综合性学习：身边的文化遗产》，分为“文化遗产推荐与评选”“实地考察，搜集资料，撰写申请报告”“班级召开模拟答辩会”三个环节。教师在教学前，可以将教材的三个环节进行细化，以“导语+案例+问题”的形式呈现给学生，在前置性作业中综合体现对四项核心素养的考查。在“文化遗产推荐与评选”环节，让学生阅读资料夹中的有关信息，明确任务目标，了解文化遗产保护与传承的现状、措施和价值。接着，设计活动，让学生自行绘制有关中国文化遗产的图标，将其作为本次实地考察活动的志愿者服装LOGO（徽标），锻炼学生的抽象思维能力和审美创造能力。在“实地考察，搜集资料，撰写申请报告”环节，突出报告中有关文化遗产的推介文字，彰显文化自信。在“班级召开模拟答辩会”环节，设计前置性作业，围绕“文化遗产传承与保护工作是有关部门的责任还是全体大众的事儿”撰写辩论赛正反双方的辩词，在撰稿中突出学生的语言运用素养。上述全过程均由学生自行分工并组织开展，充分发挥其主体性。

2.加强课堂实践性，创设真实语文情境

让课堂“活”起来，就是要让学生“动”起来，这离不开眼、口、手之“动”，也离不开思维之“动”。教师以实践为手段，通过创设真实的语文情境，鼓励学生集思广益，在面对棘手的生活问题时积极寻求解决办法，将枯燥的语文课堂转变为充满生活乐趣的语文课堂。

如九年级下册第三单元《名著导读：〈儒林外史〉讽刺作品的阅读》，在教学前，教师创设真实的语文情境，引导学生进行实践学习，前置性作业设计如下。

进军互联网教育行业的自媒体不在少数，螺蛳语文入驻B站，以5分钟专业中小学课程著称，借助生动形象、富有趣味性的视频解说获得了观众们的一致好评，至今粉丝数已突破65.5万。有人认为《儒林外史》是一个时代的知识分子生活命运的群像图。

任务一：假如你也是B站的up主，想要通过推介中国古典名著让大家感受到中华优秀传统文化的魅力，现拟将《儒林外史》作为你的首个原创推介视频作品，你准备从哪些方面进行介绍？准备录制哪些重要情节？

任务二：有粉丝在评论区留言，想要你在视频中添加小说情节和人物关系脉络的思维导图，或者是书评性质的笔记，你该如何回复和执行？

任务三：经过一段时间的努力，你能够坚持更新高质量的视频，终于得到了有关部门的关注，某地文旅局想与你的视频联动，请你为其写一篇1000字左右的文稿《经典阅读在身边——〈儒林外史〉的讽刺艺术与现实意义》，作为线上线下联动的推介文案。

笔者在班级开展上述活动，就前置性作业反馈情况来看，绝大多数的学生都十分积极地参与其中，将三项任务完成得可圈可点，问及原因，大多回答“这种活动形式跟我们的生活很贴近，好像真的在做一件了不起的事儿，所以要全力以赴”。这充分体现了兴趣引导下的语文学习效能，学生的实践积极性被生活化的情境所调动，强烈的主人翁意识促使学生深入阅读经典文学作品，巧妙地完成了名著导读的多元目标。

3.明确教学针对性，设计多样化教学活动

形式多样、针对性强的前置性作业从多方面考查和锻炼学生的语文综合能力，既能突出教学重难点，为正式教学做好铺垫，又能拓宽学习深度和广度，帮助学生构建语文学科知识体系。

如九年级下册第三单元古诗词教学，教师在讲授辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》之前，可以引导学生结合苏轼《江城子·密州出猎》进行同类诗词的对照阅读，设置提高型作业：“找出辛词和苏词中的意象，反复比较，谈谈你对豪放词风格的认识。”也可以结合陆游《十一月四日风雨大作（其二）》进行专题赏析，设置拓展型作业：“‘梦在中国古典诗词作品中常常出现，辛弃疾感叹‘醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，陆游感叹‘夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来，请你分析两首作品中的‘梦传达了什么信息？你是否有过类似的经历，请跟大家分享一下你的梦。”上述两项作业都是在基础已经夯实的前提下设置的深化作业，一个考查学生对典型意象的积累与理解，一个考查学生的文本解读能力和知人论世的语文知识储备。同时，为激发学生的参与积极性，教师以“梦”这一主题作为古诗词理解和拓展的切入点，使学生在分享和表达的过程中触类旁通，自然而然地加深对古诗词内涵的认知。

4.培养学习创造性，关注习惯与能力的养成

“标准答案”一直是应试教育与日常生活之间的“厚障壁”，它将语文课堂和社会生活的土壤隔开，使本应开放多元的语文课堂变成向单一路径行进的独角戏。[2]当前新课标理念和教材编写逻辑都强调培养学生学习的创造性，鼓励打破常规，力避“标准答案”的束缚，转向倾听多元化的声音，使观点言之成理、有理有据即可，更多地关注学生的习惯与能力的养成。

如八年级上册第一单元《口语交际：讲述》，该单元为“活动·探究”单元，以活动任务单的形式将若干新闻作品编排到活动之中，其中，《口语交际：讲述》板块考查学生的语言组织能力、口语表达能力和逻辑思维能力等。在教学中，教师可以设置前置性作业，为学生列出若干具有时代价值和现实意义的话题（如“网络用语该不该收录到字典中”等），或鼓励学生选择有深度、有思想的话题作为口语表达的大方向，鼓励学生敢于质疑、敢于批判，在充分调查和研究的基础上表达自己的观点，养成在正式交际前撰写演说大纲或思维导图的好习惯，培养学生的语文综合能力。

参考文献

[1] 牟旭莉.初中语文前置性作业的设计研究[D].西华师范大学，2023：14.

[2] 王友全.将语文与生活紧密联系，让农村中学生乐学语文——以人教版七年级上册教材为例[J].求知导刊，2022（29）：3.