读写结合视域下的初中古诗词教学设计

潘晓霞

摘 要 以《江城子·密州出猎》为例，从课前预习、创设情境和布置任务三个层面，探究初中语文古诗词读写结合教学的具体策略，巧妙地设计了多样化的学习任务，引领学生围绕古诗词进行自主阅读、深度赏析等学习活动，使他们在阅读的过程中获取知识、深化感悟，并在写作的过程中运用知识、抒发感悟，在读写结合教学中提升古诗词的学习效果。

关键词 读写结合  初中语文  古诗词教学  《江城子·密州出猎》

读写结合是语文学科的教学原则之一，其主要形式为“以读促写”和“以写促读”，目的是提高学生的读写能力和学习效果。从实践的角度来说，读写结合视域下的古诗词教学，可以促进学生吸收知识、理解古诗词的内涵，也可以推动学生的创意表达，提升其核心素养，因此开展古诗词读写结合教学，具有一定的必要性。教师要准确把握古诗词教学中阅读和写作相结合的时机，寻找二者的关联点，并设计相关的读写活动。下面以统编初中《语文》九年级下册第三单元的《江城子·密州出猎》为例，从三个方面探索读写结合视域下的古诗词教学策略。

一、 课前预习，疏通知识

古诗词虽然篇幅短小，但是包含丰富的文学知识和文化要素，需要学生逐一疏通和解读。在课前预习阶段，教师可以设计课前预习任务，引领学生疏通古诗词中的基础知识和文化常识[1]。

《江城子·密州出猎》是苏轼作品的经典篇章，词风豪迈，情感炽烈，词中三次引用历史典故，抒发了作者对建功立业的渴望和摆脱逆境的决心。为帮助学生疏通词作中的三个典故，明确其真实含义，教师可提前设计以下预习任务。

1.课前预习任务一：查阅信息，疏通词意

“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”“西北望，射天狼”三句中包含三个历史典故，请查阅信息，结合教材中的课下注释，解释历史典故的真实含义，并初步疏通整首词的词意。

2.课前预习任务二：关联旧知，书写评语

自小学以来，我们学习过苏轼的《题西林壁》《六月二十七日望湖楼醉书》《惠崇春江晚景》《卜算子·黄州定慧院寓居作》等诗词作品，对苏轼的为人、品性以及生平经历有所了解，请同学们关联已有的知识，以“我眼中的苏轼”为题，写一段200字左右的评语，描绘你记忆中苏轼的形象。

“预习任务一”指向“读”。以词中的三个历史典故（“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”）为对象，旨在让学生明确历史典故的含义。基于任务的要求，学生要分析教材中的课下注释、查阅相关信息，逐一梳理三个典故的含义。

①亲射虎：《三国志·吴志·孙权传》载“权将如吴，亲乘马射虎于凌亭”，此处是苏轼以孙权自比。

②遣冯唐：《史记·张释之冯唐列传》中记载，云中郡守魏尚被削职后，郎官冯唐向文帝直言劝谏，文帝便派他持符节去赦免魏尚，复为云中郡守。作者这里是以魏尚自许，希望得到朝廷的重新重用。

③射天狼：《晋书·天文志》中有言：“狼一星在东井南，为野将，主侵掠”。词中喻指侵犯北宋边境的西夏军队。

“预习任务二”指向“写”。以学生的旧知为出发点，学生要全面深入地整理苏轼的生平经历和词作风格，并以写作的方式呈现出来，这可为语文课堂上的读写活动铺垫基础。

二、 创设情境，代入角色

古诗词的创作年代距今已有千年之久，其时代背景和社会环境与现代有着极大的差异。为了消除学生与古诗词之间的隔膜，在读写结合教学中，教师可以创设情境，让学生代入到人物角色中，观其所观、想其所想，进而领会古诗词的深刻意蕴、还原古诗词的鲜活画面[2]。

《江城子·密州出猎》描写了热烈的围猎场面以及围猎后的饮酒盛况，展现了苏轼的豪情壮志和慷慨激愤。为了帮助学生理解词人的真实情感，教师可以创设直观形象的情境，让学生代入到词人的角色之中，具体如下。

我左手牵着黄犬，右手擎起苍鹰，身后随行的将士们皆佩戴艳丽华美的帽子、身穿貂皮大衣，一行人骑马踏过平坦的山岗，所行之处烟雾缭绕、马蹄声四起……

如果你是苏轼，面对这样热烈的场面，你会有怎样的感受？请写下你的真实感受与体验。

基于这一情境任务，学生要梳理词句的含义，还原词作中描绘的热烈场面，关联“少年狂”等关键词解读少年苏轼的形象。随后，针对“狂”一字，教师可提出问题：“苏轼的‘狂体现在何处？词中哪些语句写了苏轼的‘狂？”学生要从苏轼的行为、语言以及心理活动等方面解读他的“狂”，进而更全面地理解词人的形象特征。

在此基础上，教师可提出具有探究性和辩证性的问题：“有些同学认为苏轼的‘狂是不可取的，他既然有满腔的报国热情，为何不奔赴沙场、为国效力，而是以文人的姿态空谈少年志呢？即使遭遇贬黜，但作为地方官员，为何又不思考如何勤政爱民反而打猎娱乐呢？你对此有何看法？能否找出相应的证据驳斥这种观点？”

这一问题将语文课堂的氛围推向了最高处。教师鼓励学生自主思考、合作探讨，围绕自己的观点寻找相应的证据。在此过程中，学生可以还原出一个更鲜活、更真实的苏轼形象：苏轼之所以没有奔赴沙场，并非他自愿，也不是他空谈理想，而是一种无奈。而且即使被贬黜，苏轼也并未一蹶不振，他的“狂”实则是表明自己的立场，表达自己为国效力的决心，这是一种积极进取的心态。

三、 布置任务，以写促读

基于前两个环节的解读和分析，学生可以从词作中感受到苏轼的豪放不羁、忠贞职守以及豁达乐观的人生态度，但是一个人在不同的境遇下，往往会展现出不同的形象，若贸然地对一个人的形象“盖棺定论”，难免会有失偏颇。为了让学生了解苏轼的多面形象，教师可以布置课后探究任务，让学生在读写相融的课外活动中更全面地了解苏轼的思想历程和心境变化。

苏轼的人生经历十分丰富，大致可以概括为“三起三落”，在这一过程中，苏轼经历了不同的人生大事，其思想和心态发生了较大的变化。请你围绕“三起三落”，选取苏轼在不同人生阶段的代表词作，制作“苏轼的人生履历表”，并为每一个阶段的苏轼写一段简介，介绍其为官情况、生活状态、精神面貌以及写作风格，并在履历表的最后以精练的语言概括苏轼的一生。

上述写作任务，聚焦于词人苏轼的人生经历，意在引领学生溯源词人的生命历程，借助诗词作品走进苏轼的精神世界。在完成这一任务的过程中，学生需要广泛阅读苏轼的诗词作品，查阅关于苏轼的资料，并将所得信息和资料加以整合，进而以书写介绍语、评价语等方式概括苏轼的人生态度、创作风格等。如此，学生便可在读写结合中深化古诗词阅读体验、升华精神世界。

参考文献

[1]杨  丽.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[J].语文世界（中学生之窗），2022（11）：58-59.

[2]张艳丽.关于古诗词教学的反思与探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（05）：118-120.