基于核心素养的初中语言学科三度教学实践

2024-07-01胡英牛晓琴

黑龙江教育·小学 2024年6期

胡英牛晓琴

摘要：初中语文、英语两科教学承载着以文化人的功能，因而可以进行恰到好处的融通。一是通过知行结合，促使探究有进阶、有“坡度”。二是通过学科融合，让文化觉醒、浸润与传承变得更容易，让知识建构“有梯度”。三是由读到写升华文化，通过二轮续写，拾级而上，促使学生的思维进阶“有深度”。做实做细做活“三度”教学实践，能够更好地提升薄弱学生的核心素养。

关键词：初中语言；核心素养；以文化人；融通教学

初中阶段的语言学科包括语文与英语。从核心素养的角度看，两科教学都承担着以文化人的功能———语文学科之“文化的理解与传承”与英语学科之“文化意识”的提法一脉相承，“语言和文化紧密相连，语言知识和技能的学习都要与文化意识融合发展。[1]”如果将语文与英语学科进行融合教学，可以放大优势———两科教学中以文化人的力度愈大，愈能提升学生的核心素养，愈能坚定学生对本民族文化的认可与自信，愈能传承优秀文化。另一方面，部分初中生的语言学科能力较弱，无论是英语还是语文，其听说读写能力有待提高，核心素养有待提升。打破学科森严的壁垒，进行两科的融通教学，为解决薄弱学生学习问题及核心素养的提升提供了新的视角。薄弱学生的语言提高及核心素养提升，要注意其学习起点，不可拔高要求，一步一个脚印，拾级而上，螺旋上升。这种进阶理论特别适合于薄弱学生核心素养的提升。学习进阶理论认为学习不是一蹴而就的，而应依次进阶、逐级深化，如此，逐步提升学生的能力与素养。我们的做法是构建“有坡度、有梯度、有深度”的语言学科“三度”融通学习模式，提高学生的语言能力，提升薄弱学生的核心素养。

一、知行结合，任务探究“有坡度”

基于以文化人的初中语言学科教学资源必须指向核心素养的培育，这就要求师生除了掌握必要的知识外，必须深挖文本的文化意义，做到知行合一，让学生有探究的余地。薄弱学生亲力亲为，与生活对话，与实践对话，丰富具身体验，才能最终理解、内化和迁移文化的内在价值。因此，创设知与行融合的意义建构经历，不应淡化。

人教版初中英语八年级上册Unit4Whats-the-bestmovietheater？中的话题意蕴十足。“社区或者你居住的地方”是个文化意味极为丰富的话题，可以延伸为“社会服务与人际沟通”的子主题。作为初中生，如何共享社区，如何由自然人变为具有爱心与责任心的社区人，人与社区、人与社会究竟应该是一种什么关系？如何尽量避免“小我”，如何拥有“大我”，形成“利他”的价值观，这些都涉及到文化的思考。通过梳理其逻辑关系，我们确定知行结合的任务：运用英语与语文方面的语篇知识讨论共享社区：我们的社区完美吗？需要改进吗？如何改进？提出最佳解决方案。

知行结合的内容及目标确定之后，我们组织学生主要在“行”的方面下功夫———毕竟，仅有讨论是不够的。唯有深入到自己周边的社区去观察、去设计、去分享，才能触摸到更为丰富的文化，如进行问卷调查和实地勘察（见表1）。

调查中，我们以小组为单位，通过生生互动，让优等生带动薄弱学生，尽可能使用目标语言进行调查，尽可能符合语文与英语的语篇知识与语法结构，做到简单、流畅、清楚地表达，而且做到该用母语时用母语，该用英语时用英语，从不同语言种类上提升表达力。从学生的“行”上看，持“社区较完美”的占大多数。这是因为学生虽然依据实情进行调研，但由于总是从自己视角出发，未能考虑到老人及特殊人群，未能考虑到不完美并不针对自己。于是，我们通过“坡度”设计，尽可能倾斜于薄弱学生，进行第二次调查活动，更好地发展学生的核心素养。

第二次调查，英语教师与语文教师联手夯实项目化学习过程。统编版语文七年级下册第四单元有一个综合性学习活动：“孝亲敬老，从我做起”。一段时间过去了，到八年级第一学期，学习效果如何呢？教师趁机巩固：“你们的孝亲敬老活动开展得如何了？是否应该从改善社区的基础设施开始？那么，本次英语学习中的调查就基于语文综合性学习的结果来展开。”于是，整个调查活动与老人（包括孤寡老人、残疾老人、单亲老人）联系起来，调查指向更细微，而且有了坡度，充满了浓浓的人文色彩。调查结果表明，持社区能够满足需求的由原来的85.74%下降到25%，这是因为他们更多地考虑了“他人”的结果。而需要增加社区设施的高频词也变成了“医院、理发馆、停车场”等，彰显着学生由“小我”到“大我”的转变。

同样地，在调查活动中，我们鼓励小组内“兵教兵、兵练兵、兵正兵”，“一对一”帮助薄弱学生提高语言表达能力，提升核心素养。整个知行结合活动，让薄弱学生的探究有坡度、有进阶，完成了由知识立意到文化立意的转变。其间，语文与英语实现了恰到好处的“握手”，同时基于文化，植根于文化，落脚于文化。如此，通过两科内容的融通，学生走近他人，共享社区，从自然人嬗变为社区公民，在播散积极文化观念的同时，于不经意间提升了核心素养。

二、学科融通，知识建构“有梯度”

语文与英语的融合有利于学生对文化的理解———文化觉醒、浸润与传承变得更容易一些。这是因为消除了学科壁垒之后，相应地，话题的开放性与表达的多元化成为可能。尤其是当两科内容有多个融合点与连接点时，比如就同一内容进行英语与汉语演讲时，学生有话可说，有话会说，内容上偏向文化因素，核心素养容易落地生根。而就薄弱学生而言，融通教学更能唤醒他们内在的学习需求，以文化人更能激活他们的探究兴趣，学习效果事半功倍。

以人教版八年级英语上册Unit7，Will，people，have， robots？的教学为例，“人类命运共同体”这个话题有太多值得涵泳的演讲因子，完全可以通过融通学科的方式开展演讲活动，让薄弱学生感受文化的力量，发展核心素养。以下是第一次知识建构：

1.选择联合国的17个可持续发展目标的其中一个作为演讲的方向，如“优质教育”“社会平等”“性别平等”“机构正义”“体面工作”……提醒学生选择自己能够用英语和汉语进行演讲的内容。

2.引领学生通过资源筛选、收集信息、加工盘活，最终提炼出核心观点，为流畅、精彩、完整的演讲奠定基础（薄弱学生可以用汉语演讲，优等生可用英语演讲，给予学生充分的自由）。

3.分小组进行演讲，特别让薄弱学生“上上镜”，引领他们大胆表达，并依据演讲内容，对“共同体”的未来作出美好憧憬，提出实现理想的具体方案及步骤。

由上观之，部分学生可能无从下手，尤其是薄弱学生用英语进行演讲的材料不好筛选，语言提升与素养培育无从谈起。我们进一步启发学生：“究竟采取什么样的措施，未来才能更精彩、更辉煌？”“未来以及未来的命运共同体”是一个说不完的话题，也是多学科都可以研讨的内容，尤其是语文与英语学科，可以在“以文化人”方面进行联手，更好地发展学生的核心素养。为此，我们进一步制定“梯度”计划，让演讲前的材料建构更为细化（见表2）。

这样的细化及梯度调整，为学生的高效演讲奠定了基础，文化的浸润性得以实现。教师指导薄弱学生的演讲过程，如针对“科技进步组”的一个薄弱生，不仅仅提供航天科技本身资料，还提供与此相关的“辽宁号”方面的知识，体会“声如千骑疾”的磅礴气势。为了让薄弱学生的演讲更流畅，教师及小组长甚至将《一着惊海天———目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》中的关键词梳理出来，帮助他们反复用英语进行口语训练。“白手起家”“一丝不苟”“惊心动魄”“震耳欲聋”等，这些词汇同时也激活了学生的民族自豪感，实现了由知识立意到素养立意的转变。从学生的演讲中发现，词汇丰富，观点新颖，论据充分。他们渴望一个理想的、完美的、具有无限活力与生机的共同体。这一切，源于“有梯度”的知识建构与学科融合。

三、读写结合，思维进阶“有深度”

阅读是吸收，写作是倾吐。通过精彩的倾吐，文化沉淀在学生的心底，同时，文化被传承，被内化，成为精神成长中不可或缺的钙质。对于薄弱学生而言，由读到写，本身有一定的难度，但通过英语与语文的融合读写，可降低坡度，有助于他们实现语言的灵活运用，并且做到思维进阶“有深度”，更好地让核心素养有效落地。初中阶段的读写方式较多，可以进行续写活动。语文与英语学科联手进行读写结合，可做到多轮续写，做到“创造有依据，模仿有样板，互动有态度”[2]。

（一）首轮续写，个性化表达

首轮续写以个性化表达为主。毕竟，先放权让学生尽心表达，既发挥创造性，又充分暴露其“遗憾、纠结、不足”，才能为二次甚至多轮续写提供精准依据及参考，而这也正是对薄弱学生应有的照顾，最终达到提高全体学生能力的目的。以自选英文小说《格列佛游记》（选读部分）的续写为例，可安排以下环节：

1.阅读《格列佛游记》部分章节，总结其写作手法。“How big was the small man？”组织学生联系语文所学体会比喻句对于内化独白的作用。

2.引领学生分析小说主人公格列佛这一人物形象：冒险、勤劳、善良。当他碰到成千上百的比他小12倍的小人时，会发生什么故事呢？格列佛的身材如此高大，应该在“战争”中占优势，但他居然产生了“逃离”的想法？为什么？请你发挥想象进行续写，让故事的精彩继续。

首轮续写完成后，我们把学生的个性化续写作品与原作进行对比，从中感受中西方文化的不同———学生的续写作品中，打打杀杀的描写较多，而《格列佛游记》中友爱互帮的成分较多。教师趁机布置二轮续写：“斯威夫特提倡仁爱思想，那么，你能否从这个角度出发进行续写呢？毕竟，续写的一个基本要求是其思想主旨要符合原著，不可变化过大。”由此，二轮续写成为必然。

（二）二轮续写，人文化表达

统编版语文七年级上册第七单元名著导读“《西游记》：精读和跳读”的学习中，教师已经安排学生进行了阅读，那么，一学期多过去了，学生的收获如何呢？引领学生将《格列佛游记》与《西游记》进行多重比较，能够为二轮续写奠定基础（见表3）。