课程游戏化背景下园本教研的设计与实施

张柏萍 许芳 江娜

摘要：园本教研作为促进教师专业成长和提升幼儿园教育质量的重要力量，应与课程建设的发展趋势相协调，在宏观的课程理念与微观的教学实践之间发挥专业转化作用。以SJ幼儿园为研究对象，在明晰课程游戏化理念、调研教师教研需求的基础上设计课程游戏化建设的园本教研方案，从凝聚教研氛围、练习观察记录、梳理和应用评估指标、改造室内活动区域四个阶段推进园本教研的实施，有效地支持课程建设和教师专业成长，为园本教研实践提供参考。

关键词：园本教研；课程游戏化；幼儿园

2014年，江苏省启动了幼儿园课程游戏化建设项目，这场由政府主导的区域性幼儿园课程改革的探索性实践，其影响力辐射全国。2022年，江西省S市为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，评选出一批课程游戏化实验园，旨在为推广课程游戏化奠定基础。本文以S市实验园之一的SJ幼儿园为研究对象，分析该园在课程游戏化背景下，如何系统地设计与实施园本教研活动，来支持课程建设和教师专业成长，希望该园的实践案例，为同领域的教育实践提供借鉴思路。

一、课程游戏化调研及教研方案的设计

（一）明晰课程游戏化理念

园本教研是以提升保教质量、促进教师专业成长和幼儿发展为目标，围绕园所教育发展的需要开展的实践导向的教学研究模式[1]。SJ幼儿园把园本教研作为推进课程游戏化建设的重要平台，推行园本教研、课程建设、日常工作与课题研究一体化推进的模式，形成“园长带头———教研组负责———专家引领———全园参与”的教研格局。在设计课程游戏化建设园本教研方案前，由园长、课程专家、教研组长组成的教研核心团队（以下简称教研组）首先组织教师明晰全园对课程游戏化的基本理解。“课程游戏化”旨在以游戏精神为切入点，改造幼儿园的儿童观、游戏观、课程观和教师观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。其实质包含两个方面：一是确保幼儿每天有自选活动的机会和自由游戏的时间。二是把游戏理念及精神渗透到一日生活的各类活动中去[2]。

（二）调研教师教研需求

为了解教师的教研需求，教研组编制了《教师教研需求的调查问卷》。在教研内容的需求调研中，73%的教师选择了“环境创设和区域材料的投放”，66.7%的教师选择“幼儿心理特点解读”，60%的教师选择“区域游戏指导”，各有46%和40%的教师选择“集体教学活动设计”和“观察评价幼儿”。这些数据反映了教师对学习环境、幼儿心理发展、游戏指导的关注。在教研形式的选择上，53.3%的教师认为“案例分析研讨”是最有成效的教研形式，而36%的教师偏好“半日观摩为主的现场教研”。这一结果表明，教师倾向于通过互动和实践导向的教研方式来深化自身的专业发展和课程实施的质量。

（三）设计课程游戏化的园本教研方案

在上述基础上，教研组设计了课程游戏化建设的园本教研方案。该方案选取“幼儿行为观察与评价”和“室内区域活动”为两大教研主题，旨在通过主题教研、集中研讨、案例分析和现场观摩等多元化教研模式，有序地分阶段、分步骤地推进课程游戏化建设。教研组预设了每个阶段的教研目标、教研内容、教研模式、教师作业以及学习资料等，期待各个阶段的教研活动能为后续阶段的学习提供经验和知识上的铺垫（见表1）。

二、课程游戏化的园本教研推进路径

为确保教研活动的有效组织，教研组承担起了筹划每次教研活动的责任，通过营造开放的交流氛围，鼓励教师积极参与，引导教师利用现场教研的机会针对课程游戏化实施过程中遇到的挑战寻找解决方案。

（一）阶段一：凝聚教研氛围

第一阶段的教研任务是营造一个开放务实的讨论环境，激发教师参与热情。教师被鼓励自主阅读至少一本关于幼儿教育的通俗有趣的书籍，再通过读书沙龙的方式围绕“我眼中的孩子”“我的职业体验”等话题进行讨论。这样的教研活动不仅促进教师对自身职业目标和行为的反思，还加深了他们对幼儿教育情感的认同，从而实现对园所教育价值观的凝聚。

（二）阶段二：练习观察记录

在第一阶段的讨论中，教研组发现部分教师存在“说空话、喊口号”的现象。所以进入第二阶段后，教研组带着教师通过实际操作学习了幼儿园工作中常使用的轶事记录法。教研组会提前阅读教师写的观察记录，并筛选出具有讨论价值的议题。在随后的教研活动中优先讨论这些议题相关的记录。基于事实和细节的谈论，逐步减少了教师说空话的现象，开始聚焦幼教现场真问题。

教研组发现，教师最初的观察记录普遍存在以下问题：不知观察记录什么、混淆事实与观点、记录过程啰嗦乏味、高度概括缺乏细节的支撑，难以从观察记录中提取有价值的信息。教研组经过商讨，认为教师的疑惑主要集中在两方面：观察记录什么？如何客观记录？教研组采取了学习白描方法、举例辨别事实与观点、讲解叙事六要素等方法练习客观记录。至于“观察记录什么”，实质是教师缺乏对幼儿发展水平和学习特点的了解。这一思考把园本教研自然导向了评价部分，通过学习和运用《指南》等评估工具来帮助教师了解幼儿，指导其观察记录。

（三）阶段三：梳理和应用《指南》等评估指标

教研组先引导教师提炼出《指南》的一级能力指标和二级行为指标（分别对应观察目标与观察内容），然后运用思维导图梳理出《指南》的框架结构，旨在帮助教师跳出文字描述的细节，把握《指南》的整体框架，在观察评价时能够迅速定位指标点，避免陷入“只见树木不见森林”的情况（见图1）。

随后，教师被要求二次修改观察记录，并应用《指南》进行评价。教研组按照五大领域对教师的观察评价进行分类，每次教研会议聚焦一个学习领域的讨论，并引入该领域的核心经验进行知识补充，以加深教师对幼儿学习与发展的理解。

教研组发现教师的评价部分存在以下问题：照搬《指南》或理论观点，没有结合记录内容进行分析；评价部分思路不清晰，层次杂乱；负面评价倾向等。教研组认为，上述问题主要是教师对《指南》等评估工具的不熟悉，以及成人中心教育观导致的。归根结底还是需要教师科学理解幼儿，而《指南》无疑是最佳学习资料。所以，教研组要求教师分年级用在线表格的方式协作填写《指南目标举例》，用给指标举例子的方式，帮助教师在应用的过程中理解《指南》，逐渐形成儿童本位的儿童观、教育观（见表2）。

（四）阶段四：改造室内活动区域

室内活动区域的改造工作分为材料投放和教师指导两部分。在材料投放方面，SJ幼儿园依次对各区域的材料进行了盘点，要求教师按照主体建构材料和辅助材料进行区分，观察哪些材料容易引发哪些常见游戏行为，并对照《指南》分析其发展价值。在教研会上，各班结合照片说明上述情况，并分享其改造计划，以便集体讨论和提出意见。教研组在此过程中通过提出挑战性问题，促进持续的对话，并在讨论中穿插引入相关的知识，以深化教师的理解。

教师指导部分，教师从一日生活的随机观察转向了室内游戏区域的定点观察。每位教师每周需要填写两份观察记录表。一份记录幼儿区域活动中的游戏行为，重点观察幼儿使用什么材料、如何进行游戏、如何与他人互动。第二份是区域活动时的教师指导行为，教师相互记录另一位教师在什么时机、以什么方式介入了幼儿的游戏、引发了什么反应等。教研活动时，教研组结合教师图文分享的情况，通过案例分析梳理出可从持续观察、师幼互动、环境调整、经验拓展、家园沟通等方面进行教师指导。

此阶段，SJ幼儿园还采用现场观摩来开展园本教研。每月一次，教研组随机抽取被观摩班级，各班派教师参加区域观摩活动。午间教研就“什么引起了我的注意”“由此我想到了什么”“为什么这一现象引起我的注意”等问题进行自由交流。教研组用适时地抛问和追问来把握教研方向，引发教师深入思考，帮助教师不断地在现象与理论之间建立联结。

随着课程改革的不断深化，游戏在学前教育中的价值日渐凸显[3]。园本教研应与课程改革的发展趋势相协调，在宏观的课程理念与微观的教学实践之间发挥着中观的专业转化作用[4]。因此园本教研需要进行系统规划，教研重心必须下移到课程的实施层面，将教研融入教师日常保教工作中，引导教师专业实践，推动教师将专业发展内化为自发的专业行为。

参考文献：

[1] 黄豪.园本教研中教师共同体文化生成研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2] 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教育教学），2015（3）.

[3] 祁亚培.幼儿园课程游戏化的实践思考与提升路径：以A 幼儿园为例[J].教育观察，2023（3）.

[4] 李荆.专业支撑与引领：省级教研机构在新课程实施中的作为[J].教学月刊·中学版（教学管理），2022（9）.

课题项目：2023年江西省基础教育研究课题一般项目“课程游戏化背景下支持教师专业发展的园本教研模式研究”（SZUSYYJ2023 1135）；2023年江西省基础教育研究课题一般项目“基于幼儿行为观察的教师专业发展研究”（SRYJ2023 0863）

编辑/杨馥毓