新高考理念下的地理二轮复习备考策略
2024-07-01陈良豪宁娟娟
陈良豪 宁娟娟
摘要:针对新高考背景下地理教学的新特点,围绕新高考的要求,以课程标准和高考评价体系为依据,以学生为中心,运用正确的备考复习策略提高地理二轮复习的质量与效率。在复习方向上,以价值为引领,加强地理思想渗透;在复习方式上,以情境为载体,提升问题解决能力;在复习内容上,以思维为主线,重视高阶思维培养;在复习效果上,以问题为导向,提高自主学习能力。基于学科特点、本质和学情,积极主动地进行知识的建构和能力的提升,着力培养地理核心素养,实现科学备考、精准备考,使高三地理二轮复习有的放矢,达到事半功倍的成效。
关键词:高中地理;新高考;二轮复习;备考策略
高三地理二轮复习通常以“大专题+微专题”的形式对核心知识和高频考点进行拓宽加深,突破难点,找准增长点。大专题要打破教材顺序,加强横向、纵向联系,注重知识整合能力的提升,帮助学生形成整体性结构,重构知识体系,实现“融会贯通”。微专题主要从某个考点、热点、疑点入手,同时根据学生的知识、能力、学科素养方面的不足,对知识深入地分析和拓展,辅以专项训练,将相似知识进行归类、迁移、重组、联系和比较,实现学以致用,进而使学生对所学内容理解得更深入、全面和系统。新高考背景下的地理试题践行“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念,因此,高三地理二轮复习在以往优秀经验的基础上,结合《中国高考评价体系》和《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标),基于学科特点、本质和学情,积极主动地进行知识的建构和能力的提升,着力培养学生的地理核心素养,实现科学备考、精准备考,提高二轮复习的科学性、针对性和有效性。
一、以价值为引领,加强地理思想渗透,把握复习的高度
新高考强调“无价值,不入题”。高考地理试题充分彰显学科育人价值,发挥立德树人的核心功能。新高考加强考试内容的思想教育和价值引领作用,突出地理学科的实用价值和育人功能。学科思想是学科的本质和灵魂,以地理思想整合教学目标、教学内容、教学情境以及作业设计等环节,从整体上把握学科教学内容的结构性和关联性,把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想方法教学水平上来,发现题目背后蕴涵的学科思想,有效地促进学生地理关键能力和核心素养的发展[1]。因此,二轮复习要坚持立德树人导向,充分挖掘地理学科育人价值,聚焦国家与地方发展,结合社会热点、生产生活中的地理事象形成专题,引导学生树立正确的人口观、资源观以及环境意识、全球意识和人地协调等地理思想观念。地理核心思想主要有:整体性思想、差异性思想、尺度思想、格局与过程思想、区位思想、可持续发展思想(因地制宜和人地协调观)等,教师只有深刻认识地理思想的内涵,才能有效把握教学的精髓和复习备考的方向。比如2023年全国甲卷第9、10题通过尺度匹配和尺度关联分析某区域的整体地貌格局及区域内部山坡和谷地植被的差异,需要认知解读典型剖面,分析地形和水分条件对区域植被分异与演化过程的影响。复习中引导学生用尺度思想来分析和认识地理问题,让学生学会从不同的尺度对同一问题进行全方位、多层次的认识。先考虑宏观、大尺度,再去分析微观、小尺度的因素,掌握尺度转换的方法。
二、以情境为载体,提升问题解决能力,拓宽复习的宽度
新高考强调“无情境,不成题”。情境是由图文组成的材料,以此承载考查内容,实现考查要求。高考地理试题以情境为载体实现综合考查,广泛选取生产实践、学习探索中的真实问题创设情境,考查学生面对真实复杂的情境下综合运用所学知识和技能解决地理问题的能力(见表1)。核心素养的培养和测评离不开情境,创设多样化的教学情境,设计符合高考考查要求的基础性、综合性、应用性和创新性的问题,让学生在真实情境下思考和解决地理问题,经历真实的学习过程,能够运用地理视角观察地理事象,分析地理事象的变化,加深对知识的理解,实现深度学习。学生在情境中完成任务,不断增强地理问题的探究、解决能力,提高解答地理问题的有效性和准确性,不断完善学科认知结构,提升思维品质。
二轮复习过程中容易出现重知识轻情境,重复陷入一轮复习的知识,盲目使用题海战术,使得复习枯燥乏味,效率低下。情境是连接现实生活世界和地理学科领域的桥梁,二轮复习中以情境为载体,可以发挥情境的功能,将情境与问题有机融合,激发学生的主动思考、分析和解读试题情境问题背后所承载的必备知识和关键能力,学生在问题的发现和解决过程中落实地理学科素养。
三、以思维为主线,重视高阶思维培养,提升复习的深度
新高考强调“无思维,不命题”。高考地理试题着重测评学生的思维水平和思维品质,考查学生面对生产生活实践情境与学习探索情境时能够在正确地理思想观念指导下,运用地理学科结构化的知识与技能、思维方式方法高质量地分析和解决问题的综合品质。地理教学的关键是培养学生的地理思维,正如袁孝亭教授所说:学生学习地理,必须认识和解决诸如“它在哪里”“它是什么样子的”“它为什么在那里”“它是什么时候发生的”“它产生什么作用”“怎样使它有利于人类和自然环境”等六大问题。因此,围绕这样的地理思维主线展开复习,以学科思维逻辑构建学科主干知识体系,能使学生更有逻辑地思考,深度理解和准确掌握地理知识、原理和规律,养成运用地理学的综合思维与区域认知的思维方式,认识、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯,实现学生认知结构的升级和关键能力的提升,以更好地应对新情境和解决新问题。教师引导学生深入思考、综合分析和创新解决问题,构建高阶知识体系,发展学生的分析、评价和创造的能力,进而培养学生的高阶思维。二轮复习中教师要构建体现学科思想和观念的单元知识结构体系,在大专题下还要结合主干内容和学生的实际(疑点、难点)选取微专题进行深度拓展。比如围绕高考的高频考点内容“地球上的水”选取湖泊微专题内容进行分析,结合自然地理过程与联系问题设置天气系统演变等微专题。基于学科思想及思维逻辑统摄高三地理复习,引领学生基于学科本质和学科独特视角看待和分析问题,掌握地理原理规律,提升地理核心素养。
四、以问题为导向,养成良好反思习惯,实现复习的效度
二轮复习时间紧,任务重。如何在有限的时间内提高复习效率,反思是关键。一方面需要教师在复习过程中经常性反思,坚持问题导向,及时发现问题,调整复习方向和策略。从专题的设置、知识的总结、试题的精选、情境的挖掘、问题的设计、方法的归纳等方面提高复习的针对性和实效性,从而做到精准备考。以往复习备考中经常出现教考分离,专题求大求全,学生经常反映的“讲的都懂,做就不会”等教学问题,教师要从“期望学生学会什么”开始,经历“需要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”,最后确定“学生真的学会了吗?”通过不断反思,提高教学质量和效率。另一方面,教师要引导学生进行自我反思,掌握反思的方法,提高反思能力。比如解题过程中遗漏了哪些信息?自己的答案与参考答案比欠缺在哪?还有没有其他的角度?怎样组织更全面、更简洁的答案?指导学生进行知识、方法等方面的整理和归纳,学会分析考试的得失,分享遇到的困惑,找出失分的原因,总结失误的经验[2]。优化解题的思路和方法,做到举一反三、触类旁通,提升思维的深度和广度,进而能够在真实情境中运用知识去解释地理现象或解决地理问题。加强错题整理,深刻反思错因,及时发现自己的不足,针对自己的弱点、盲点对症下药,查漏补缺。以面带点,串联章节知识点,全面梳理和强化,寻找增长点;以题串学,克服思维障碍,寻找得分点。学会反思,善于反思。二轮复习才能有更科学、更高效的策略和方法,进而提升学生的自主学习能力。
综上所述,高三地理二轮复习要深入研究《中国高考评价体系》,深度剖析新课标,加强教考衔接,制定最优复习策略。落实地理核心素养和学业质量要求,着力培养学生的学习能力和地理核心素养,探究高品质的地理复习课,实现二轮复习备考的提质增效。
参考文献:
[1] 张贤付.学科思想及思维逻辑视域下地理复习教学的解构例谈[J].地理教学,2023(20).
[2] 陈良豪,李秀苹.基于元认知策略培养高中生自主学习能力[J].大连教育学院学报,2020(3).
课题项目:福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“践行见理———实践行动提高中学生地理素养的应用研究”(FJJKZX22-166)
编辑/赵卓然