高考生物学命题由“解题”到“问题解决”的转变对生物学教学的启示

李淑敏

摘要：高考生物学改革经历了从过去注重“解题”到着重“解决问题”，再到全面培养学生“问题解决”能力的深刻转变。这一过程深刻体现了教育改革在应对挑战时的不断深化和全面化。改革聚焦核心价值引领、关键能力突显和学科素养导向，深刻揭示了高考生物学从应试解题向实际问题解决能力培养的转变趋势。为此，教师需要积极调整教学策略，以更好地适应并推动这一教育教学改革，进而促进学生的全面发展，培养具备高阶思维和创新能力的新时代人才。

关键词：生物学命题；问题解决；教学启示

高考作为国家教育考试的重要组成部分，其核心功能“立德树人、服务选才、引导教学”彰显了制度的深化与完善，同时体现了教育理念的重大转变：从过去单一的“解题”能力考核，到注重“解决问题”的能力评估，再到如今全面培养学生“问题解决”能力的导向，高考正在逐步走向更加全面、深入的能力评价模式[1]。2024年黑龙江省高考适应性演练生物学试卷（以下简称九省联考演练卷），正是这一理念转变的生动实践。九省联考演练卷试题紧密结合实际情境，旨在考查考生对生物学基础知识的扎实掌握，更着重于他们在解决实际问题中所展现出的核心价值观和关键能力。这种设计不仅凸显了核心价值引领的重要性，也强调了以关键能力为核心的评价标准，同时以学科素养为导向，引导考生全面发展[2]。这种转变不仅直接影响着试题的命制，还在更深层次上引导教师转变教学方式，更加注重培养学生的批判性思维、创新能力及合作精神，从而推动教育教学的全面进步与创新。本文将对这一转变进行深入剖析，并探讨其在教学实践中的引导作用。

一、从核心价值的角度来看

生物学科考试以立德树人为核心，同时通过从系统角度审视人与自然、人与人、人与其他生物之间的紧密联系，让学生学会遵循自然规律，树立和谐共生的生态观念，增强生态文明意识，合理保护和利用自然资源，为可持续发展贡献力量。此外，九省联演练考卷还帮助学生客观认识到生物学理论和技术的进步对人类社会发展的深远意义，激发他们投身科学研究的热情和使命感。

以九省联演练考卷第7题为例，题目巧妙地将中医传统文化《本草纲目》与现代植物细胞工程相结合，展现了生物学知识的深厚文化底蕴和实际应用价值。这样的题目设置不仅要求学生掌握基本的生物学知识，还需要他们具备跨学科的视野和思维能力，能够从传统文化中汲取智慧，与现代科学技术相结合，解决实际问题。通过探究中医传统文化的精髓和现代生物技术的创新，学生能够深刻认识到生物学知识的实用性和社会价值，增强对传统文化的认同感和自豪感。这不仅能增强学生的文化自信，还能培养他们的创新精神和实践能力。

在教学方面，教师应将立德树人作为核心使命，将社会主义核心价值观与生物学教学紧密结合。通过传授生物学知识，引导学生树立尊重生命、追求健康的理念，并塑造他们正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师应积极推动跨学科教学，将生物学与传统文化、现代科技等领域相互渗透，以拓宽学生的知识视野，并提升他们的综合思维能力。此外，实践教学也是不可或缺的一环，通过实验、实地考察等方式，让学生亲身体验生物学的魅力，培养他们的实践能力和创新精神。教师还需关注每个学生的个体差异，提供个性化的教学指导，帮助他们充分发挥个人潜能，实现全面发展。最后，教师应激发学生的生物学研究热情，引导他们认识到生物学研究的重要性，鼓励他们参与科研项目和学术竞赛，为未来的科学研究和社会进步贡献自己的力量。

二、从关键能力的角度来看

生物学科关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。九省联考演练卷本次全面评估并强化学生在生物学科中的关键能力，包括理解能力、实验探究能力、解决问题能力以及创新能力。通过深入剖析生物学的基本概念与原理，帮助学生提升对学科知识的理解能力；通过实践操作与数据分析，锻炼学生在实验探究方面的能力；通过解决与现实生活紧密相关的问题，培养学生将理论知识应用于实际情境的能力；通过鼓励学生提出新颖观点与解决方案，激发他们的创新思维与创造力。

以九省联考演练卷第21题为例，该题目深入考查了学生对叶绿素与光照关系的理解程度，同时要求他们能够从实验数据中提取关键信息，分析不同透光率条件下植物叶绿素含量的变化规律。这不仅检验了学生的基础知识掌握情况，更重要的是促进了他们分析问题、解决问题以及实验设计能力的发展。学生需要通过逻辑推理和实验设计，提出合理的假设，并设计相应的验证方案。这种题目的设计有助于培养学生的科学思维和创新精神，有效地促进了学生关键能力的发展。

在教学方面，教师应着重培养学生的理解能力、实验探究能力、解决问题能力以及创新能力。首先，夯实基础知识是基石，通过系统阐述生物学的基本概念与原理，使学生构建稳固的学科基础，同时结合生动的实例和实际应用，激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解。其次，实验教学是不可或缺的一环，通过丰富的实验操作和数据分析，培养学生的实验技能和科学探究能力。设计富有探究性和创新性的实验项目，让学生在实践中学会观察、记录和分析，进一步提升他们的实验探究能力。在培养学生解决问题能力方面，教师可以创设与现实生活紧密相连的问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和解决，锻炼他们的逻辑思维和推理能力，同时鼓励学生参与小组合作和讨论，让他们在交流中相互学习，相互启发，共同提升解决问题的能力。为了激发学生的创新能力，教师应鼓励他们勇于提出新颖的观点、方法和解决方案，通过组织创新竞赛和项目研究等活动，为学生提供展示自己创新才能的舞台。此外，引入跨学科内容，帮助学生拓宽视野，培养综合运用知识的能力，进一步激发他们的创新思维。在评价方面，教师应采用多元化评价方式，全面评估学生的能力发展，为后续教学提供有针对性的指导。

三、从学科素养的角度来看

生物学学科素养是即将迈入高等学府的学习者，在探索生物学领域相关问题时所必须具备的综合性品质。这种素养涵盖了知识与观念、科学思维、探究与创新以及责任与担当四个关键方面。九省联考演练卷旨在衡量学生在生物学知识掌握、思维方式培养、创新能力提升以及社会责任意识等方面的水平。通过演练，学生展现出他们对生物学基本概念和原理的理解，运用科学思维方法解决问题的能力，以及在实验探究中的创新精神，同时也体现出他们关注生物与环境的关系，积极参与社会公益活动的责任感。这样的考查不仅有助于教师全面了解学生的生物学科素养水平，更为他们未来的学术成长和职业发展奠定了坚实的基础，提供了宝贵的指引。

以九省联考演练卷第23题为例，该题涉及Graves病和桥本甲状腺炎两种甲状腺激素水平异常的疾病。通过图示呈现两种发病机制，要求学生深入分析发病机理，理解甲状腺激素的产生、调控及其在人体内的平衡机制。这需要学生将掌握的生物学基础知识应用于实际情境。在分析完发病机理后，题目进一步要求学生根据给定的4位病人的血清部分结果，判断他们可能患有哪种疾病。这一环节考查了学生运用所学知识进行逻辑推理和判断的能力，也体现了生物学素养中的实际问题解决能力。最后，题目给出了一些治疗药物，让学生根据前面所学判断能治疗桥本甲状腺炎的药物。这要求学生不仅要了解药物的作用机制，还要能够将这些知识与疾病的治疗联系起来，体现了生物学素养中的药物应用能力和批判性思维。通过分析，我们可以看出九省联考演练卷考查了学生生物学科素养方面的深度和广度。

在教学方面，教师需要采取一系列综合性的教学策略和评价方法。通过构建系统化的生物学概念框架，实施单元教学，帮助学生形成扎实的生命观念基础，为解决问题提供理论支撑；组织以探究为引领的主动学习，充分利用教材中的“探究·实践”内容，完善生物学实验教学，培养学生的科学探究能力和实践精神；紧密结合科学、技术与社会的关系，开展项目化学习、研究性学习等活动，使学生在解决实际问题的过程中深化对生物学知识的理解，并培养起社会责任感；注重科学史和科学本质的学习，让学生从中汲取科学智慧，培养创新精神，激发对生物学研究的兴趣和热情；利用数字化手段，建立多元、综合的评价体系，注重过程与结果的结合，以评价推动教学的持续改进，积极探索信息技术与生物教学的深度融合，利用现代技术手段丰富教学资源，提升教学效果，为学生提供更加高效、便捷的学习体验[3]。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M]. 北京：人民教育出版社2020：10 11.

[2] 杨帆，郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.

[3] 张艳.在线做教学，教学要“在线”：黑龙江省高中生物学科线上教学现状调查[J].中小学数字化教学.2020（6）.

编辑/杨馥毓