高三英语复习大单元主题阅读教学实践

王瑞琦

摘要：高三英语复习应根据学科育人理念，体现单元教学的整体性和关联性。以环保主题为例，梳理教材中的语篇和近几年北京市高考真题、模拟题的相关语篇，按照小观念进行分类，并将课本中学到的阅读方法和内容迁移到阅读课外资源当中，让学生建立起两个网络：单元主题大观念结构图、单元语言大观念语料库，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

关键词：高中英语；课内外阅读整合；大单元建构；语料库整合；教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务[1]。单元教学设计以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，推动学科核心素养的落实。学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列环节体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展，文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。教师要根据学生学习的实际情况，设计相应的教学活动，课内与课外训练相结合，才能达到最终的目标。

一、教材分析

目前有几个版本的教材，以下以北师大新版教材为例进行说明。教材紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开。各单元分别围绕一个主题语境展开，使学生主动参与理解和表达活动，逐步运用语言知识和语言技能，建构和内化知识，并且从不同视角、不同维度、不同深度对主题意义进行探究，提升逻辑批判和创新思维，达到发展英语学科素养的目的。因此，对于高三英语一轮阅读的复习，单纯按照文体分类，教学就会变得刻板、缺乏灵活性。随着基础年级大单元理念的推出和落实，毕业年级的教学也应当以主题引领的单元话题探究为方向，可以落实在各个课型当中，本文将探讨阅读课的实施方法和策略。

北师大版必修模块共9个单元，选必修模块共12个单元。其中有很多话题相近的单元，因此将2-3个单元整合重构成一个大单元，在复习时按照单元话题进行，整合情况如表1所示：

二、课内外阅读资源整合

本文以表1中第三个大单元话题Environmental.Protection为例，具体说明阅读课设计方案和教学策略。本大单元包含两个小单元，分别为必修三Unit.8.Green.Living和选必修一Unit73.Conservation，单元主题语境为人与自然、人与社会，主题群为自然生态、环境保护、社会发展。

在课外阅读拓展资源方面，近些年随着“绿水青山就是金山银山”科学论断的提出以及全球气候和环境严峻形势加剧，在高考和模拟考当中频频考查环境保护话题内容，阅读及七选五均有涉及。

根据课内课外阅读素材，在实际教学中，可以把环境保护主题分为两个小观念。小观念1：认识人与自然的关系，形成环保意识；小观念2：采取积极行动，践行环保举措。各部分所涵盖的课内外阅读篇目整合（见图1）：

三、高三一轮阅读教学实践

做题是检测学生掌握知识程度的方式，但以练代讲、遇题讲题不成体系，不利于学生学习思维的提升。因此在开展一轮复习时，要避免“做题———讲题”模式反复循环。同时，一轮复习也不是把课文重新讲一遍。教师应当再次深入研读课内文本，找出文章的内在逻辑，设置合理的教学活动并加以实施，并辅以课外文章进行迁移训练。如：同主题高考真题、模拟题、外刊等，落实核心素养的形成。

（一）运用思维导图，提炼课文结构框架

学生在基础年级的学习中已经学过课文，因此高三一轮复习需要根据教师设置的核心驱动问题进行自发探究，其中最常用的是用思维导图提炼文章结构和内容。以Unit 8 Lesson 1 Roots & Shoots 为例，教师设计以下核心问题链：1.What can individuals do to address the serious wasting problem？ 2.Read the passage，draw a mind map，and share it with partners.3.Why does the author write this passage？第一个问题，回忆课文中提到的浪费现象，思考解决办法；第二个问题，构建文章的结构，并把内容补充完整，组内分享完善文章内容搭建，同时内化内容和语言；第三个问题，思考作者的写作意图，以及本文在单元中的位置和对单元主题构建的意义，由此实现对大单元主题意义的探究。

通过选取有代表性的课文布置“驱动问题+任务”的模式，能够让学生有效利用一轮复习时间，构建单元主题下的课文结构图。在这一话题复习结束时，学生能够把几个思维导图拼在一起，最终形成环保主题下的整个思维导图。

（二）关注各小观念内容及语篇特点，进行课外补充

环保主题下的小观念1是认识人与自然的关系，形成保护环境和物种的意识。小单元涉及到价值取向层面，以说明文为主。根据课文文体特点，教师可以补充相关真题或模拟题。首先，学生通过画思维导图的方式梳理文章内容和结构，实现结构迁移以及对单元主题的扩充。然后，教师提问学生：Why is the study important？ What can we do with it？引导学生思考研究的价值和意义。

环保主题下的小观念2是积极采取行动，保护环境。涉及行为选择层面，以应用文、记叙文和论说文为主。同样，教师可以补充相应材料。首先，学生用思维导图方式梳理出“提出假设———实验验证———结果应用”。然后，教师提问学生：What do you think of the invention？ What other inventions can you come up with to protect the environment？ 引导学生思考自己如何为环保做贡献。

经过以上两个小观念的“学习理解———应用实践———迁移创新”的英语学习活动观的实践过程，学生丰富了环保话题的内容，从小观念1到小观念2“知行合一”，充分整合了课内外阅读资源。

（三）形成整个大单元下的语言表达体系，完善单元语料库

如果仅构建主题大观念，只有内容和结构的支撑，而在语言上不加以关注，学生的语言仍是支离破碎的。因此，单元整体教学要求在构建主题大观念的同时，构建和发展语言大观念，培养学生的语言概念和语言意识，使语言输入服务于语言输出，也使口语水平和写作能力得到提升。

对于环保这一主题而言，有学者对Unit 3 Conservation这一单元进行了详尽语言大观念梳理[2]。教师可以给学生一个语料库大表，要求学生把阅读过程中遇到的表达标出，并整理在语料库表格中，由此形成环保主题下的语言网络图。

基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性的结构化、整合化的课程教学。对于高三英语复习而言，教师要紧扣大观念，利用课内和课外资源构建大单元，引导学生形成单元主题图，构成结构清晰、情境丰富的育人蓝图；同时，引导学生关注语言，形成语言大观念语料库，使学生的语言能力与思维品质、文化意识和学习能力协同发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：13.

[2] 丁雪莹，孙万磊.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）.

编辑/陆鹤鸣