探寻科学小品教学中语言思维发展的路径

谢玉燕

摘 要 科学小品的语言表达兼具准确性和生动性，作者借助文学写作手法将晦涩难懂的科学知识化繁为简，让年龄、阅历、知识储备大相径庭的读者都能读懂，有助于处于语言思维发展期的初中学生培养语言思维。将科学小品文的教学与学生语言思维发展相结合，以八年级下册《大自然的语言》一课为例，紧扣文本特质，探寻科学小品文教学中促进学生语言思维发展的路径，使语文阅读教学更加全面均衡。

关键词 科学小品  说明文  语言思维  《大自然的语言》

在当前初中语文阅读教学中，“重文学轻实用”的现象相当普遍，这对学生全面素养的培养无疑是不利的。科学小品文作为一种独特的文学形式，语言简洁明了、深入浅出，既有文学审美价值又有实用的科学知识，对培养初中学生的逻辑思维、直觉思维和语言表达能力有不可替代的作用。笔者基于长期教学实践，以八年级下册《大自然的语言》为例，从表征思维、逻辑思维和直觉思维三个维度对科学小品文促进学生语言思维发展的路径进行探索。

一、 搜寻“语言符号”，构筑表征思维

思维是语言的“内核”，语言是思维的“外壳”。从表征思维的角度来看，科学小品文通过生动的形象和直观的描绘，使学生能更好地理解和把握科学知识。学生在阅读过程中，可以直观地了解到科学现象和原理，产生学习兴趣，提高科学素养。语言的准确性和生动性是科学小品文的重要特点，也是读者阅读文章时第一时间就能感受到的特性，作者往往会借助“语言符号”来表达文章的中心思想、交流科学知识。教师在培养学生语言思维的过程中，应当遵循由表及里、层层深入的思维发展规律，引导学生从文本中找出能体现科学小品文语言准确性和生动性的“语言符号”，如用词、修辞等，进行细致的分析品味。

以教学《大自然的语言》为例。教师可以先带领学生从文本第一自然段搜寻“语言符号”，让学生理解“语言符号”的具体表现形式。例如“各种花次第开放”中的“次第”、“燕子翩然归来”中的“翩然”以及“衰草连天”“风雪载途”等，这些“语言符号”展现了大自然从春到冬的四季变化，学生能从中感受到这篇科学小品文语言的准确性。又如“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”使用了拟人修辞，“在秋风中簌簌地落下来”中的“簌簌”二字以拟声词增加了画面的动态感，这种有声有色、让人身临其境的“语言符号”体现出科学小品文语言的生动性。然后让学生细读文本第二和第三自然段，自行探讨作者为什么用短句的形式表达自然现象同气候变化的关系。重点关注第二自然段中“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子……”，思考 “传语”“暗示”赋予了“杏花”“桃花”什么样的感情。这句话体现了作者对自然现象变化的敏锐观察，学生通过分析这些“语言符号”体会到了科学小品文在语言表达上的精确性和生动性，也在搜寻这些“语言符号”的过程中初步理解了科学小品文的语言为什么要生动准确，还能培养观察和描述这些变化的能力，这种观察能力不仅有助于学生更好地理解科学小品文，也能够帮助他们实现语言思维发展第一阶段的目标——构建基础的表征思维。

二、 明晰文本结构，培养逻辑思维

在引导学生理解科学小品文的表征思维后，教师还需要进一步培养学生的逻辑思维能力。科学小品文不仅具有表象生动的特点，更蕴含着深刻的逻辑思维。科学小品文与其他文体最大的差异在于其所有语言表达都遵循着一条清晰的逻辑链，也就是作者想要让读者明白的某种科学知识。通过第一阶段对文本的细读和对“语言符号”的搜寻，学生对科学小品文有了浅表层面的整体感知，能感受到这篇科学小品文整体上思路清晰、有条理，那么具体到文章的某一部分是否也同样清晰、有条理呢？这就需要教师引导学生梳理文本结构，找到全文的逻辑关系，在这个过程中培养学生的逻辑思维。

《大自然的语言》一文的四个部分按照我们认识事物的规律一一展开，文章开头描绘大自然的语言引发读者的好奇心，进而引入物候和物候学的概念。然后阐述物候观测在农业、气候、生态等方面的意义，并举例说明物候对于农业的重要性，使论述更加有力。接着探讨物候现象来临的决定因素，遵循由主及次的顺序，深入剖析了物候现象背后的因果关系。文章结尾点明了研究物候学的意义，强调科学知识在生产生活中的重要作用。这样的论述逻辑既符合没有科研经历的普通人认知事物的规律，又使读者对研究对象物候学有了清晰的认知。物候及物候学的定义、物候学在农业生产中的作用、影响物候现象的四种主要因素以及研究物候学的深远意义这四个部分严格按照“是什么—怎么样—为什么”的思路来写，这正是认识事物规律的基础逻辑，即我们常说的“提出问题—分析问题—解决问题”。对初中阶段的学生来说，时间顺序、空间顺序相对容易理解，而逻辑顺序则是一个较为抽象的概念，这就需要教师在教学中先以分析文章中的某一部分为例，带领学生厘清段落说明顺序，再让学生以小组为单位按照教师讲解的分析方法自主分析讨论文章的其他部分作者是怎样说明事理的。在完成这一阶段的讨论任务后，教师可以抛出问题：“文章四个部分的说明顺序能够互相颠倒吗？”鼓励学生积极发言，提出问题、分析问题并尝试解决问题。在学生讨论得出一定结论后，教师暂不做点评，而是提出延伸问题：“文中第四、第五自然段也是在说明物候观测对农业的重要性，为何不放在最后一部分？这样文章的结构是否会更加清晰？”通过对这个问题的讨论和分析，学生会发现，逻辑顺序并不是一个固定、死板的概念，在科学小品文的语言表达中逻辑规律和语言规律是并行的关系，科学小品文的最终目的是向读者准确生动地解释科学知识，以科普为目标，因此在遵循逻辑顺序的同时还要考虑文章的可读性和连贯性。因此，《大自然的语言》的第四、第五自然段在全文中起到的是“承上启下”的作用，“活生生的生物”即为第一部分中所描述的“草木荣枯，候鸟去来”“花香鸟语，草长莺飞”等物候现象。鉴于物候观测对农业具有重要意义，尽管观测过程较为复杂但仍需进行，这就顺理成章地引出了下文“物候现象的来临决定于哪些因素”的问题。学生在理顺这一逻辑关系之后方能准确把握作者的行文思路，形成对文本结构和逻辑顺序的准确理解，从而达成语言思维发展的第二层目标——逻辑思维的培养。

三、 聚焦表达特点，进阶直觉思维

科学小品文不仅具有表象生动、逻辑严密的特点，还能激发学生的直觉思维。所谓直觉思维是指对某一个问题未经过深入分析，凭借认知积累做出判断、猜想的一种思维形式。直觉思维带有直观性和感性色彩，这是理性思维建立的必要过程，培养学生的直觉思维，能增加学生思考的灵敏度，帮助学生实现语言思维的升级，由感性走向理性，由表象走向深刻。直觉思维是理性思维的基础和前提，教师指导学生展开科学小品文的阅读思考和讨论时，理性要求更为鲜明，要先进行感性分析才能逐渐找到进阶之路。要提升学生的直觉思维能力，就要引导学生全面分析文本的表达特点，通过归纳共性、区别个性等辩证的思维方式，在获得语言审美体验的同时了解科学知识，这样的教学过程能切实引导学生于语言的表象信息中挖掘深层价值，进而构建一种理性的、辩证的“直观思维”。

在教学过程中，教师应充分重视学生对文本的深入理解和感知。在学生对文本有了初步的感性认识后，教师可以进一步引导学生拓展思维，探索文本表达的独特之处。其中包括对文本景物描写的深入剖析，比如让学生思考《大自然的语言》中的景物描写与一般散文的景物描写有何异同。例如，针对第一自然段中的景物描写“各种花次第开放”，可以让学生讨论：“除了文中写到的花，还有哪些文中未提及的花？它们的开花顺序是怎样的？”这一问题能引导学生将科学小品文与其他学科知识相结合，进行跨学科思考，在此过程中，教师应鼓励学生提出自己的观点和疑问，培养他们的独立思考能力和探究精神。《大自然的语言》这篇佳作笔触谐美且富有感染力，学生易于理解。文章开篇即对草木盛衰、候鸟迁徙、花香鸟语、草长莺飞等自然现象进行了细腻描写，以精练的词句展现了四季物候变化，表达简洁明了又生动形象，于读者心中留下了独特而深刻的印记。竺可桢的这篇科学小品文没有一味地说理，反而更像一篇优美的写景散文，但与真正的散文相比又更强调科学性，尤其是文章前三个自然段中的景物描写能够将读者带入“一年四季，四时皆景”的诗意画卷中。在这样的表达中，读者便会不自觉地对下文产生好奇心，在接受“物候学”等科学理论知识时也更加顺畅，完全没有晦涩难懂的阅读体验。教师在进行《大自然的语言》一文的教学设计时，可以基于文章的表达特点给学生创设更多阅读观察、猜想设想的机会，促进学生直觉思维的发展。例如，引导学生重点品读文中有特色的词句，在学生读到“在秋风中簌簌地落下来”时，让他们想象美丽的秋景，在理解文章内容的基础上尝试用生动的语言描述大自然的变化。又如让学生参照“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”一句开展仿写，发挥想象力创作出富有诗意的句子。《大自然的语言》一文蕴含着丰富的生物学和地理学知识，教师在教学中要引导学生进行发散性讨论，为他们创造更多锻炼直觉思维的机会，让学生从感性的体验逐渐上升到理性的理解，拓宽思维边界，最终帮助学生实现语言思维塑造的第三层目标——直觉思维的培养。

四、 结语

综上所述，通过学习《大自然的语言》一文，学生可以在分析文章生动的语言表达、清晰的行文思路的过程中掌握一定的逻辑思维，在赏析文章独特的语言表达的过程中充分发展直觉思维和语言表达能力。通过科学小品文的教学推进学生语言思维的发展，一方面可以补足以往说明文教学中语言思维的弱化倾向，另一方面学生的语言思维能力及思维品质能够得到充分发展。科学小品文具有科学性与文学性相结合的特点，既有利于培养学生的逻辑思维、直觉思维和创新能力，也是当下培养学生语言思维的重要路径，要充分发挥其对学生语言思维发展的促进作用。