提升初中语文课堂效率的策略

刘廷亭

摘 要 从初中语文课堂现状出发，以课堂现存问题为研究点，分析其中的原因并提出有效的改进策略，为提升初中语文课堂效率提供参考。

关键词 初中语文  课堂效率  核心素养  课程目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。[1]语文作为一门工具性与人文性统一的学科，综合性与实践性较强，其教学效果直接关系到学生学习其他科目的能力。因此，初中语文教师要针对学生特点和教学内容，有规律、有目标地提升课堂效率，高效利用有限的课堂时间。

一、 初中语文课堂现状

随着课程标准的颁布与实施，初中语文课堂有了实质性的改变，科学的教学理念和方法得到了广泛应用，并取得了实效。然而，由于多方面因素影响，现阶段初中语文课堂的效率并不高，具体表现在以下三个方面。

1.学生课堂参与度低，教师满堂讲现象仍存在

在现行升学模式下，应试教育思想和教学方式仍然存在。学生与教师都面临着初中升学压力，学生学习任务繁重，教师上课时间有限，而规定的教学内容较多，导致目前初中语文课堂的教学只能先保证在紧凑的时间内将庞杂的内容讲完。[2]大部分教师存在赶课现象，并没有将以人为本的教学理念落实到教学中。教师满堂讲的现象普遍存在，学生在语文课堂上充当着听课者的角色，并没有真正参与到课堂中，课堂氛围不活跃，学生兴趣不高，导致课堂效率低下。

2.教师教学手段单一，学生学习兴趣不高

受传统语文课堂模式的影响，当前部分教师在教学中只注重知识的灌输，缺乏对学生学习特点的关注，每节课只是为了完成教学任务，还有的教师依旧坚信一支粉笔走天下的方式可以把语文课上好。在信息化时代，学生能够从互联网获取丰富多样的信息，而在枯燥乏味的语文课堂上，如果教师教学手段单一，则难以激发学生的学习兴趣，而这样的无效课堂却常常被教师认为是正常现象。学生面对枯燥无趣的语文课堂，学习兴趣不高，沉闷的教学氛围无法活跃学生的思维，长此以往，学生会对语文学习失去兴趣与信心。教师常常会忽略一个重要的问题——学习是双向的，除了教师的教还有学生的学，如果教师只关注自己的教而不关注学生的学，会导致学生的学没有效果。

以七年级上册的自读课文《女娲造人》的教学为例。作为一篇需要学生自主阅读的课文，一些教师仍然将课堂教学的重心放在自己身上，而学生在课堂中只是作为一个参与者配合教师的讲授。在教学中，教师先让学生阅读课文，梳理文本内容，随后给学生讲述关于女娲的传说，整堂课都没有借助多媒体教学设备来吸引学生的学习兴趣，学生在课堂中只是听老师讲，时常走神。因为学生对女娲造人的故事已经很熟悉了， 也听过很多关于女娲的传说，而课堂教学内容缺少吸引学生的亮点，导致学生在课堂上学习兴趣不高。

3.知识的输入与输出割裂严重

完整的语言学习是输入与输出相结合的过程，语文是一门锻炼学生听说读写能力的课程，如果课堂教学中教师设计的活动只注重知识的输入，而缺乏对学生的知识输出的锻炼，那么学生的学习过程就只进行了一半，知识并没有转化成语文素养与能力。在语文课堂中，输入指教师对课程内容的讲授，输出是指学生将学习的知识内化为自己的能力并形成一个完整的输出结果。然而，在初中语文课堂中，大部分的教学活动都是教师单向地向学生输入知识，极少涉及让学生输出的环节。语文作为一门语言学科，输入与输出同等重要，学生的语文素养包含听说读写等方面的能力，但初中语文课堂中往往缺乏对学生输出的训练，教学中最常见的输出形式是写作，读和教是知识输入的过程，但是知识输出方式只有写，所以有的学生写作能力很强但口头语言表达能力不足，这将影响学生的全面发展。

二、 初中语文课堂效率低下的原因

针对初中语文课堂存在的问题，究其本质，笔者发现导致初中语文课堂效率低下的原因主要有以下三方面。

1.教师没有践行以人为本的教学理念

早在古希腊时期昆体良就提出教学是教与学的双边活动。[3]要构建高效课堂，除了关注教师的教，还应该关注学生的学，教与学相互促进最终融合才是教学过程的完成。一些教师在教学中没有将学生看作具有独立意义的人、发展的人、独特的人，没有践行以人为本的教育教学理念，没有将课堂还给学生，通常一节语文课满堂都是教师在讲，教师以为讲满一节课，把知识都灌输给学生，自己的教学任务就圆满完成了，对于学生有没有学、学到什么程度则不关注。所以，课堂成了教师的主场，学生只是配合教师完成教学任务的参与者。长此以往，学生的语文素养与能力难以得到提升，这样培养出来的学生是只会刷题的“做题能手”，而不会表达，不会将学习的知识转化为解决问题的能力。当前学校需要培养的是未来公民，教师必须转变教学理念，培养出来的学生才能够适应社会的发展，能在竞争激烈的社会中立足。如果教师不转变自己的教学理念，那么满堂讲的现象便依旧存在，学生的课堂参与度难以提升，语文课堂效率也会持续下降。

2.教学活动设计缺乏逻辑性，教学层次混乱

语文课堂教学中还存在一种现象，教师急切地想将新的教学理念运用到课堂教学中，所以对于新教学理念，教师快速学习并套用到教学中，但是换汤不换药，只是依据理念将课堂任务换成课堂目标、课堂活动，教学本质上没有发生任何改变。教学设计缺乏逻辑性，教学活动很多但活动之间没有联系，活动设计没有指向同一个目标，教学层次不清晰，重点不突出，对于教到什么层度也没有明确呈现，教学层次混乱。

以七年级上册《济南的冬天》的教学为例。在学生完成文本内容梳理后，教师设计了绘制济南的小山图的活动，并让学生对自己的画作进行解说。在这堂课中，学生有一半的时间都在绘制自己的图画，但是讲解自己的画作的时间只有几分钟，对文本的深入不足。其实，这样的学习活动可以放到课后去进行，让学生有更加充裕的时间去完成画作，教师在上课时要把握好课堂的时间，高效利用有限的课堂时间，开展重难点内容的讲解。上述教学活动的设置没有考虑到这个教学环节跟教学目标的实现有没有联系，出现了教学活动脱离教学目标的问题，归根结底，还是由于没有以教学目标为指向，导致了教学活动的设计缺乏逻辑性，教学层次混乱。

3.教学缺乏情境，学生无法将知识转化为能力

“情境”二字在课程标准中共出现了48次，课程标准明确指出，要在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力，培养学生在真实情境中运用语文素养解决问题的能力。“情境”对于语文教学的重要性无异于雨天的伞，有了“情境”，语文课堂就能自带语文味，唤起学生各方面的感受，使学生深入文本，积极参与课堂。但是在语文课堂教学中很少有教师为学生创设真实的情境，组织情境教学往往只是套用假情境，学生无法将学到的知识转化为能力去解决问题。

例如，在《杞人忧天》的教学中，教师为了落实课程标准的要求，培养学生在真实情境中解决问题的能力，设计了学校选取国家辩论赛赛手的情境，让学生围绕杞人与晓之者的对话进行辩论。许多学生在此环节好奇地问老师学校是不是真的在选取国家辩论赛赛手，学生的关注点偏离了课堂活动的最终目标。其实，本堂课的教学本来就有真实的情境，不必再强行构建虚假的情境扰乱课堂的真实情境，杞人与晓之者的对话学生本就很感兴趣，对于二人的谈话学生有不同意见和思考，因此真实的情境就是学生对二人谈话的主题有争议，教师只需要在此基础上引入辩论赛活动即可，增加虚假的“情境”反而会误导学生，导致课堂偏离教学目标。

三、 提升初中语文课堂效率的策略

通过分析语文课堂现状，探寻初中语文课堂效率不高的原因，笔者认为教师可从转变教学观念以课标为导向、重视课堂逻辑使教学具有层次性、结合学生的认知特点尊重学生的主体地位三方面改进，从而高效利用课堂时间，切实提高初中语文课堂教学效果和课堂效率。

1.以课标为导向，落实单元目标、课堂目标

教师在上课前一定要明确每堂课的重点，以课标为导向，将单元目标、课堂目标落实到每一个教学环节，尽量让学生能一课一得。教师要整合教学资源，聚焦教学重点，利用好课堂时间，不设计与教学目标无关的教学活动，按照学业质量标准进行备课，在上每一课时都要明确这一类作品在进行教学的时候教师要教到什么程度，思考怎么教、怎样落实教学目标，以此为依据对整堂课的教学活动进行设计。教师要彻底摒弃满堂讲、灌输式的教学，要以任务引导驱动学生去自主探索，深入理解文本内容。

2.注重教学环节的逻辑性，使教学具有层次性

教师在备课时要注重教学环节设置的逻辑性、科学性、有效性，如果教学环节与这三点不符，可直接删去，教师一定要学会舍弃与课堂教学目标无关的教学环节，才能将有限的课堂时间用在重点内容的教学上。根据课程标准明确了一堂课所要达到的目标，在设计教学环节时就要解决如何把教学目标落实到课堂教学的每一个环节，使课堂中的每一个环节环环相扣，一步步引导学生深入解读文本，教学就会具有层次性。

3.尊重学生的主体地位，设置合理恰当的课堂活动

教师在备课和课堂教学中都要尊重学生的主体地位，根据学生的身心特点设置合理恰当的课堂活动，吸引学生的学习兴趣。并适当地给课堂留白，给予学生自主思考空间。课堂活动要指向提升学生的思维能力，教师要为学生创设真实的情境，让学生在真实情境中进行探究学习，解决真实的问题，从而锻炼学生的思维能力，提升学生的语文素养和能力。

四、结语

提升初中语文课堂效率需要从多方面入手，教师一定要明确，教育是双边活动，不仅要关注自己的教还要关注学生的学，培养学生的能力才是语文课堂的终极目标。要让语文教学活动回归文本解读，让语文课堂回归本质，让学生真正进入到文本中，锻炼学生的思维能力、表达能力、逻辑思维能力。教师要在教学中践行课程标准，不断提升语文课堂效率，助力学生的语文素养与能力的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李 涛.讲演结合让语文课堂绽放灵动之花[J].文学教育（下），2022.

[3] 任钟印选译.昆体良教育论著选[Ｍ].北京：人民教育出版社，2001.