以迂为直，以患为利

黄云雷

建安十二年（207年），曹操北征乌桓。途中连日大雨，道路泥泞，军队寸步难行。曹操无奈，只得安营扎寨，准备待天气好转再出兵。可是这一拖延，让乌桓国做好了充分的防范。曹操正伤脑筋，谋事田畴献出一计，建议大军假意撤退，并放出消息“现天气恶劣、路难行，待秋后再攻打”，等乌桓国放松戒备，再另寻蹊径突袭乌桓。曹操从其策，果大败乌桓国，斩蹋顿，降者二十余万。

这是运用《孙子兵法》中“以迂为直，以患为利”的经典战例。“以迂为直，以患为利”语出《孙子兵法·军争篇》，意为通过看起来迂回曲折的途径，化不利为有利而迅速达到目的。

我从来没想到，自己有一天会在课堂上用上它。

临危受命

2015年，我在一所乡村完中任教。秋季开学不久，高二（2）班的班主任病倒了，分管教学的曹校长找到我，要我临时代替一下。

我内心很抗拒，因为学校高中部属于职业高中，大部分学生纪律松散、顽劣成性。其中高二（2）班是最让人头痛的班级，学生在课堂上睡觉、玩手机是常态，还有几个“刺儿头”经常挑衅老师，甚至打架。

有一次计算机老师在高二（2）班上课的时候，看到晗在睡觉，便叫他站起来。计算机老师叫了两遍，发现晗理都不理，便走上前推了推他。晗抬起头就说：“再推我，我就跳楼咯。”

而晗并不是最“刺儿头”的那个，他只是众多态度蛮横、不服管教的顽劣学生之一。他们中间有个名叫紫的女生，人称“大姐大”，看起来五官清秀，却是个狠人。上个学期她和一个高年级的男生打架，用刀划破了人家的脸，所幸不是很严重。但这让她“一战成名”，班上大部分学生都是她的拥趸。

我本来担任高二（2）班的美术老师，一个星期上两节课，但即便只上两节课也很受煎熬。我讲美术欣赏，他们不是睡觉就是玩手机，没几个人认真听讲；我教画画，他们就应付了事，比如我教他们画人物肖像，他们就画个乌龟或鸡蛋。

尽管我不愿意，但在曹校长的多番劝说下，我还是接下了这个“烫手的山芋”。

备受煎熬

上任第一天，我忐忑地走入高二（2）班的教室，立刻就有学生喊道：“老师，你走错教室了，这节是语文课。”我走上讲台，清了清嗓子说：“从今天开始，我就是你们的语文老师兼美术老师，还兼班主任。”教室里一阵骚动，学生们露出惊奇的表情：老师，你还会教语文？

“老师，以后语文课都上美术吧，我喜欢画鸡蛋。”说话的是“大姐大”紫，她抄着手，半侧着脸，斜眼看着我，一脸坏笑。她话音刚落，教室里一阵哄笑。

我没有理她，开始上课。说实话，上语文课，我自认为还是有“两把刷子”的。我虽然不是科班出身，但常年坚持写作，又教过几年语文，自信肚子里有几滴墨水，应付这些学生还是绰绰有余。

我用了一个精彩的故事导入，引起了学生们的兴趣，他们纷纷抬头看黑板。接下来我讲课文，然而不到十分钟，下边倒伏一片，有睡觉的，有看手机的，还有说话的，只有几个学生用同情的眼光看着我。即使我极尽深入浅出、生动形象之能事，还是难以改变颓势。我心里暗自神伤，也不知道若是易中天、钱文忠等教授来了，会不会有变化。

有一天，我在办公室备课，备到《赤壁之战》，查阅相关历史背景，了解到曹操在北方扫平袁绍、乌桓的战役时，心中不由得灵光乍现。我心想，是不是也可以把《孙子兵法》引进课堂，“以迂为直，以患为利”？我目前面临的困境，是否也可以将不利化为有利呢？

我正琢磨时，机会来了。有一天，曹校长又找到我，给了我一个任务：“九江市职教中心要举办职高美术作品征集大赛，三个月后每个学校至少要交十件美术作品。你是搞雕塑的，可以成立一个兴趣小组，搞一批作品参赛。”

我有点头大，心想高二（2）班这个“刺猬”我还没搞定，哪还有精力接下这个任务？

看到我面露难色，曹校长又说：“美术作品大赛里面雕塑是个冷门项目，获奖的概率还是很大的，这对学生来说是个机会。如果搞得好，还可以向省里推荐，若是在省里获奖，在高考中是可以加分的。”

我心里一动，这应该是个契机，便答应下来。

另辟蹊径

第二天，我便到班上动员，告诉学生们：“同学们，现在有个绝好的机会摆在我们面前，高考可以加分。”听说高考可以加分，学生们的眼睛纷纷亮了起来。我很满意他们的反应。别看他们平日里懒散，但对自己的命运还是有着强烈的渴望，只是管不住自己罢了。

我转述了学校的通知，并打了张感情牌，说：“我作为你们的班主任，在招收学员上肯定会向你们倾斜。希望你们赶紧报名，不要让别的班级抢了先。到时我们班包揽所有奖项，岂不是很棒？”

说完，立刻有几个学生举了手，是几个喜欢画画的孩子。但这没有达到我的期望，因为紫没有举手。只见她坐在那里，抱着胳膊，眼睛来回瞟，似乎在犹豫。

我加了把“火”：“我们成立的是雕塑小组，说白了就是玩泥巴，玩好了还可以拿奖，获奖概率很大。”“玩泥巴，我最喜欢了！小时候我就爱玩泥巴、玩过家家。”紫叫道，高高地举起手，然后头一歪，左右扫了几眼，给了个眼神。

在“大姐大”的带动下，有十几个学生报了名，人数差不多够了。我窃喜，爱玩是他们的短处，但加以引导，短处便能转化为长处。

于是我带着他们来整理雕塑室。雕塑室里摆着好几件经典的石膏雕像，有大卫头像、维纳斯全身像、琴女胸像、伏尔泰像、马赛像等，艺术感十足。“这么高级啊，我喜欢！”紫惊叹道。我相信她说出了大多数学生的心声，这说明氛围感是很重要的。

为了节约经费，我又带他们到野外去挖黏土。经过调查，我们发现学校附近有个废弃的砖厂，那里地表的植被被破坏，低洼处由于雨水的冲刷，积下一层淤泥，淤泥细腻、没有沙粒，是上好的黏土。于是，附近的居民会经常看到这样一个场景：傍晚，一群学生排着整齐的队伍，提着桶，有说有笑地去野外挖泥土。

接下来便开始正式训练。我们充分利用课余时间，特别是中午和傍晚的时间。这原本是学生们玩手机的“黄金时间”，但他们现在都围在桌旁“玩泥巴”，不亦乐乎。

为了让他们尽快上手，我为每个人准备了一张简单的卡通形象图片，让他们照着捏。还别说，有几个学生抓形能力真不错，捏得有模有样，激起周围同学的艳羡，大家都专心地捏起来。还有的学生捏得怪模怪样，惹来大家一阵大笑，气氛轻松愉悦。

为了开阔他们的眼界，我现场给他们演示了一次人物写生，写生对象就是紫。她第一次表现出受宠若惊又有些局促不安的表情。那一刻，雕塑室里弥漫着一种前所未有的气氛，大家都静静地围在我旁边，用既惊讶又崇拜的眼神看着我在转台上飞快地堆塑泥土。我时搓时捏，时贴时减，不一会儿转台上便出现一尊栩栩如生的少女头像，一看就是紫。

学生们赞叹不已，纷纷鼓掌，尤其是紫，她喜笑颜开。看到他们的反应，我想，我的方法奏效了。

雕塑训练是一种一对一、手把手传授的教学，是一种纯粹的师徒式的互动与交流，能在短时间内缩短师生之间的距离。

三个星期后，学生们的雕塑技艺有了很大的提高。但更重要的是，他们对我的态度发生了很大的改变，由怀疑、对抗到信任、崇拜。他们开始和我分享他们的生活琐事，跟我讲他们的小秘密。特别是紫，一改之前玩世不恭的态度，竟然变得端庄、有礼貌起来。

从黑夜到黎明

更令人惊奇的是，在我的语文课上，课堂纪律悄然好转。睡觉的少了，玩手机的少了，说话的少了，甚至还有人举手回答问题，让我又惊又喜。当然，这多亏了我的“徒弟”们。如果有人上课时老毛病重犯，讲小话或起哄，“大姐大”立马递过去一个眼神，那些调皮学生便噤若寒蝉。

在我的“徒弟”们的带动下，课堂良好的秩序开始形成。但我明白，课堂纪律的改善是出于对我的尊重，要想从根本上改变他们的学习状态，就要激发他们的学习热情和内在驱动力。但是他们底子薄，贪玩好动，传统的教学方式显然不行。于是，我针对他们贪玩的特点，设计了一些“花式”教学策略。

一是每两个星期举行一次趣味语文知识擂台赛。我把课本上的问题融入题目，既有趣味性，又有知识性，让全班学生一对一PK，三局两胜。谁坚持到最后，谁就是擂主，并能获得奖品。这一比赛大大激发了他们的兴趣，连最懒散的几个学生都会在比赛前认真复习，背古诗文，比考试都紧张。因为谁都想在台上坚持得久一点，不想颜面尽失。令人意想不到的是，这一比赛竟出现了几匹“黑马”，“睡神”晗就是其中一个。他课外知识储备极为丰富，一战封神。他也由此找到了自信，上课时变得很积极，极少再睡觉。紫也在比赛中获得很大的进步，语文基础差的她竟然也两次夺得擂主。

二是用情景剧的方式演绎课文。凡是能角色扮演的课文，我就一定用情景剧来演。我在课前做好讲解，分配角色，帮助学生们理解角色，并鼓励他们临场发挥。这样一来，他们听课时的专注度大大提高，因为生怕被分到角色后演砸了，闹笑话。学生们演绎时，我会用手机把整个过程录下来，之后在投影仪上播放，进行评点。这对他们来说是个巨大的压力，也是动力。记得我们演过《威尼斯商人》《雷雨》《装在套子里的人》《邹忌讽齐王纳谏》等。事实证明，这种寓教于乐的方式很有效，学生们的语文成绩开始稳步提高。

三是举行朗诵比赛。为了锻炼学生们的表达能力和自信心，我每三个星期举行一次朗诵比赛，从内容到配乐、手势、表情等都有要求。这样一来，我就经常看到一些学生在课余时间用手机学习演讲技巧，而不是玩游戏。有几个学生在比赛中表现出很高的天赋，紫是其中之一。她声音张弛有度，富有表现力，手势、表情也很自然。后来，我鼓励她去县里参赛，她获得了一等奖，这给她带来了莫大的鼓舞。从此，她学习开始走上正轨，有几次语文测试都考了全班第一名，越来越像个“学霸”。

四是实行加法式写作。写作文是他们最头痛的事。一开始，他们几乎每篇作文都是用手机上网抄的。于是我和学生约法三章，一旦发现作文是抄袭的，就罚抄十遍。但这样一来，他们作文写一百字都困难，就算写出来也是小学生水平。没办法，我只有从最基础的内容开始训练。第一次，布置一个命题，先只要求写满一百字。第二次，同一命题要求扩写到两百字。第三次，还是同一命题，要求扩写到五百字。每次我都会拿出几篇作文来点评，哪怕作文中有一句写得好，有一个词用得好，我都会表扬。慢慢地，作文课成了学生们很期待的课，因为他们都希望自己写的作文能获得表扬。

这样一番操作下来，期末考试时，学生们的语文平均成绩达到了一百多分，比其他班高出二十多分。至于美术作品大赛，我并没有食言。三个月后，经过紧张的定稿、翻模、灌制、打磨、上色，我们交出了十二件雕塑作品，结果全部获奖，其中四个一等奖，四个二等奖，四个三等奖。学校把学生们的获奖照片放到学校宣传栏里，让他们大大地“火”了一把。

你是一束光

《孙子兵法》虽然是因战而生，但不仅仅局限于战争，它含有深刻的哲学思想，若运用在教学上，同样可以取得良好的效果。

在整个过程中，我的总体策略是“以迂为直，以患为利”。我没有选择与性格顽劣的学生硬碰硬，而是通过课外活动和他们打成一片，赢得信任，树立威信，达到改善课堂纪律的目的，进而为实施自己的教学计划做好铺垫。在教学过程中，我也贯彻了“以患为利”的思想，针对他们贪玩的特点，因势利导，寓教于乐，激发了学生们的学习兴趣。

《孙子兵法》有言： “摧其坚，夺其魁，以解其体。”其实我在这个过程中还运用了“擒贼先擒王”之计，首先取得“大姐大” 紫的信任和支持，从而进一步“收服”全班学生。

在毕业前夕，晗在他的作文里写道：“我的老师像一束光，照亮了我黑暗的世界……”我不由得心生愧疚。当初我挖空心思在《孙子兵法》中寻求策略改善教学时，是带有功利心的，没想到，反倒是学生们迸发出一道道光，引领我去发现教育的真谛，不断地给我惊喜。

教师和学生之间并不是敌对关系，在教学策略实施的过程中，我发现真正起持久作用的是师生之间的信任和爱，是教师辛苦付出的感化，策略是其次的。

（作者单位：江西省都昌县思源实验学校）

（插图：罗家平）