把工作室培育成一个真正的专业成长共同体

李竹平

我在原有名师工作室的基础上，组建了一个名叫“墨竹书苑”的教师成长共同体，成员有20余人。

多年的工作室建设让我越来越深切地体会到：真正的专业成长，教师个体的主动意愿是最重要的基础和保障，外部促进往往只是锦上添花。工作室也好，成长共同体也好，要做的，都是锦上添花的事。

每学期按部就班的工作室常规活动，以及学校统一安排的工作室专题展示，似乎并没有让工作室成员收获多少积极的专业成长体验。作为工作室负责人，我也觉得工作室缺失了生命活力。那就换一个思路吧，以原有工作室为基础，招募学校在专业成长上有积极愿望和梦想的语文老师，成立一个新的教师成长共同体。

没想到，号召一发出去，就有近20名年轻的语文老师报名了，甚至已经调到别的学校的老师听到这个消息，也申请加入进来。

做事，做实实在在的事，做创造性的事，永远是教师专业成长的最佳路径。

坚持撰写教学反思，坚持阅读，主动上常态展示课，这些是实实在在的事。但在这些之外，还应该有更具挑战性也更有成就感的事，让大家做起来。

第一件事是一起写书、出书。

作为一直坚守课堂一线的“老”教师，我自己独立出版过几本教育教学方面的书，都很受一线老师喜爱。我的这几本书，与其说是写出来的，不如说是做出来的——没有用心用情的专业实践积累，就不可能有这几本书的诞生。

在新的教师成长共同体正式命名之前，我就带着大多数团队成员，在以往单元整体教学实践探索的基础上，进行大单元教学的实践和研究，积累大单元教学经验，发现问题、讨论问题、解决问题。

机会总是留给有准备的人。2022年版义务教育课程标准颁布实行，大单元教学成为落实语文核心素养目标的一种明智的选择。我决定将大家的实践和研究成果进行提炼总结，准备出书。

工作室和成长共同体中，除个别教师外，大多数教师教龄都在十年以内，肯学习肯钻研，但是面对出书这样的挑战，还是第一次。他们既忐忑，又跃跃欲试。在分好工后，接下来的近半年时间里，我带着他们一起研读课程标准和统编版教材，结合日常的课程实践，讨论每个单元的目标定位、学习任务设计、语文实践活动安排等细节。每个参与的老师，一遇到想不明白的问题，就马上提出来讨论。

半年时间，书稿基本完成；一年时间，一套三本《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》顺利出版，并很快得到了一线语文老师们的积极反馈。

有了这次一起“做”书、出书的经历，大家的专业发展热情再一次被激发，撰写日常教学反思、坚持每日阅读、坚持常态课展示等事情做起来也更加积极主动了。

有一就有二。我受上海教育出版社邀约，主编六大学习任务群案例丛书中的《跨学科学习》，便将案例整理和撰稿的任务发到了成长共同体的微信群里，让大家根据自己在语文跨学科学习实践和研究方面的已有经验和成绩，自愿申请参与书稿的撰写。大家都知道，撰写书稿的过程，是一个深度学习和理解新课标、探索课程内容建构以及变革教学方式的过程，也就是实现专业成长的过程。这一次，15名有语文跨学科学习设计和实施经验的成长共同体老师报名承担了具体的撰稿任务。经过深入研讨、反复打磨，结合相关的课程实践，老师们撰写的案例顺利成书出版。

我经常跟成长共同体的老师们说，作为一线教师，我们日常的课堂教学是为学生成长服务的，参与撰写的书稿也是与千千万万的学生成长密切相关的，因为阅读我们撰写的设计和案例的，同样是每天在课堂上面对学生的老师们。心系学生成长的责任意识，才是大家不断追求专业能力提升的关键动力。明白了这一点，成长共同体中每一个成员也就明白了共同“做事”的价值。

第二件事是站上“舞台”“晒课”。

“舞台”有大有小，教室是日常的专业成长舞台，但无时无刻不在面临着挑战。我鼓励成长共同体的每一个成员，都积极开放自己的课堂，把常态课堂“晒”给成长伙伴看。伙伴们观课后也把自己真实的想法“晒”出来。这样，大家才是真正的专业成长共同体，才能携手成长。

不过，在自己的教室里“晒课”，只会被当成“例行”活动。在自己的教室“晒课”之外，我还鼓励老师们走出学校，走到全国同行面前“晒课”。一开始是主动参加名师工作室联盟和各种专业机构组织的赛课活动，后来是应邀以团队的身份登上展示观摩的“舞台”。毕竟，在来自全国各地的同行面前上观摩示范课，检验的不仅是自信心，更是专业素养水平。在这种背景下，准备一节课的过程，就是一次栉风沐雨、披荆斩棘般的历练。“晒课”的老师，从课程内容的理解，到学习活动的设计，再到课堂实践的组织实施，都要反反复复研究和推敲，同时还要能够做到心中有学生。这样的“晒课”下来，老师的专业成长从各个角度来看，都有可见的质的飞跃。

一个工作室或专业成长共同体发展得好不好，就看成员的精神风貌是否积极向上，看成员的专业素养是否稳步提升，看成员的教育情怀是否愈加饱满。按部就班的工作室活动，往往是从外部施加压力，如果成员缺乏发自内心的自主意愿，即使各项活动都参加了，各种资料都交上了，却始终看不见专业成长。工作室或专业成长共同体的主持人，除了要在专业上给予成员引导和帮助，营造成长氛围之外，更重要的是为成员创造和提供能够看得见自己成长的平台——无论是儿童还是成人，成功体验都是最好的成长动力。要想提供更多元的专业平台给工作室或专业成长共同体的成员，主持人就必须做到在专业领域不断精进，在专业上有一定的建树或影响力。

是的，要把工作室培育成一个真正的专业成长共同体，主持人就要在专业上、情怀上都成为成员的表率，成为成员的领路人，更要竭尽所能为成员服务。

“墨竹书苑”这个名字，是共同体成员想出来的。“墨”代表着专业成长中两件重要的事——读书和写作，“竹”代表着行动的韧劲和思考的深刻。“读、写、行、思”，正是我一直强调的教师专业成长的必经之路。当然了，“竹”还是我名字中的一个字——那我更要担当得起共同体成员们对我的抬举和厚爱了。

（作者单位：北京亦庄实验小学）