细数成长的遇见 守望教育的明天

遇见，是世界上最美妙的旅行。1996年6月，我从江南小城的一所师范专科学校毕业，成为一所乡村中学的语文老师。虽没有名校的光环，但我也没有因是“农村教师”而妄自菲薄。从教近三十年，默默地走在教学的路上，我无怨无悔。回首职业生涯，从普通乡村初中调任省示范高中，从普通教师成长为省特级教师、省“特支计划”基础教育名师、正高级教师，我对成长路上的一次次美妙的遇见感怀于心。

敬畏课堂

课堂是教师成长的“炼丹炉”。教师的成长离不开常态课、公开课、示范课、观摩课的磨砺。于漪老师曾说，一名优秀教师一定是从课堂教学的摸爬滚打中练出来的。这句话我是深有体会的。

记得1996年9月的某一天，我刚走上讲台没到一个月，校长和教导主任就掇了张板凳，在事先没打招呼的情况下，直接进了我的课堂听课。那时我的紧张可想而知。那天上的是莫怀戚的《散步》，幸好我提前熟读教材、钻研文本，进行了课前的“预设备课”。在课堂上，我带领学生整体感知课文内容，欣赏文章的细节描写，品味散文的语言美，教育学生要尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命。总之，我算是平稳、熟练地完成了那堂课的教学。课后，校长勉励我：“课上得很好，要牢记课堂是教师向学生播撒求知良种的田园，也是教师修炼教学技术的道场，要努力上好每一堂课。”对我这个初出茅庐的教师来说，一次普通的常态课得到了校长的肯定和鼓励，让我对站稳讲台有了信心。

为了固本培元，我不停地读书学习，从文学经典到语文专著，再到哲学典籍。广泛深入的阅读，夯实了我课堂教学的底气，培育了我教育科研的元气。除了向书本学习外，我还向名师学习，如于漪、余映潮、孙绍振、魏书生、李镇西、程翔等业界名师。我听他们的讲座，读他们的专著，吸取他们的经验，感动于他们的成长故事，从而深化了自己对教育教学的理解，拓展了自己的教育教学实践。读书学习，不断精进，成了我的一种基本的生命状态。

苏霍姆林斯基说：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”在教学中，我总是努力把每一堂课都当作公开课去对待，从中体会教学、琢磨教学、享受教学。我不仅重视课前的“预设备课”，同时也重视课中的“现场生成”和课后的“反思总结”。我对课堂敬畏，对教学技术精益求精。因为教师的教学主要是在课堂上完成的，课堂的质量直接决定着育人的质量。

我在执教不同的课型中接受挑战，从而不断成长。2017年3月，我接到了市教育局安排的任务，在“皖江教育论坛”上执教一堂省级观摩课，课题为“古代文化常识专题复习”，上课地点为安徽省马鞍山市含山中学。“古代文化常识”的考点在2016年进入高考试卷，是2017年的备考焦点，也是研究的重点。这个选题切合当时的高考热点，但是难度很大，前面没有什么可资借鉴的课例和资料，极具挑战性。一堂课如何将古代文化常识的复习思路呈现出来？如何选择教学内容？如何组织借班上课？这些问题一股脑地冒出来，困扰着我。我一开始的设计在磨课时被教研组老师推翻，但幸好他们一直陪伴和帮助我修改教学设计，我才能深入思考各教学关键点的设计意图和指导思想。我们一遍遍地反思、修改、诊断、检验，后来慢慢厘清了思路：从当时热播的《中国诗词大会》的飞花令导入，以寻找精巧激趣的教学切入点；设置几个关于古代文化常识的问题，让学生通过平板电脑作答，以便我在程序终端迅速掌握所借班级关于“古代文化常识”的学情；在具体施教环节，从《张衡传》入手，梳理该文涉及的古代文化常识，带领学生对文中的古代文化常识进行分门别类（古代的姓名、称谓、年号、官职以及官职的变动等），再检测学生对该文涉及的文化常识的掌握情况，以确定这堂课的主问题（重点）。我一边出示古代文化常识术语，由学生抢答，一边由助教派送礼品（其实是与古代文化常识相关的作业，用信封装好，保持神秘感），并在此基础上适当拓展相关内容，提出备考建议。最后，这堂课我通过“依纲扣本”“记练并举”两个环节基本达成了教学的目标。这堂课的教学实录后来发表在《语文教学通讯》上。这一次遇见，在我的教学成长路上增添了新的印记。

回首执教这些不同课型的经历，我一直在探索的，是如何将语文教得更扎实，让学生学得更轻松高效。是“要成为优秀的、卓越的语文老师”的信念，激励着我在教学路上不断探索、不断攀登。同时我也清楚地知道，语文教师要勇于做教学资源的开发者，把个人经历、学识、兴趣爱好等都融入教学设计中，形成自己独特的教学风格。语文课堂到处是美，就看教师以什么形式、以怎样的方法来呈现；或者说，只要心中有语文，美无处不在，但必须带领学生走进文本深处，走进作者心里，走向更有深度的思考，从而引领学生进入语文之门。

聚焦教学问题

聚焦教学问题，开展课题研究，对于教师的专业发展具有十分重要的意义。于教师个人而言，这有助于将教学实践与科学研究有效融合，从而促进自身的专业成长；对学校来说，课题研究和撰写论文是教师专业成长的重要抓手，可以提升学校师资队伍整体的教研及教学水平。对于基础教育领域的一线教师而言，开展课题研究和撰写论文，需要立足于课堂，聚焦教育教学质量提升。因为课堂不仅是向学生撒播求知良种的田园，也是教师实现专业发展和生命蜕变的道场。然而，我们许多教师对课堂教学可以说是驾轻就熟，但是对课题研究和撰写论文则是不敢、不懂也不会，甚至有“恐高症”，感觉做课题、写论文高不可攀，对其望而却步。

我也曾经是课题小白，但我一直对课题研究跃跃欲试。2018年，我主持撰写了“任务驱动型材料作文高三备考策略研究”市级课题立项申请书，以没有被批准立项而草草告终。2019年，我和学校三名同事总结失败教训，申请并顺利立项了市级课题“新课标背景下高中语文学习任务群教学探索与研究”。这个课题研究的背景是《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，当时我周围的老师对于高中语文“学习任务群”一脸茫然。此课题既可以说是对学情和教学现状进行的真问题研究，也可以说是对教师自身的困惑的研究。单就后者来说，这已然是很有研究价值了。课题立项后，我们从基础理论研究开始，研读新课标以及关于“学习任务群”的理论文献，撰写文献综述；然后聚焦“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等学习任务群开展案例实践研究。我们一边发现问题，诊断我们的研究；一边积极总结经验教训，把研究成果写进了论文里。这个课题于2020年12月顺利结题。2021年，我趁热打铁，与铜陵市第十八中学的童志国老师合作主持省教科院科研项目“指向培养高阶思维的高中语文读写融合教学研究”，与池州市教育体育局张婷老师合作主持省电教馆课题“信息环境下跨媒介阅读与交流教学研究”。这两个课题都是聚焦新课标背景下的“读写结合”教学策略。如果说前面市级课题的研究为我的课题研究打下了基础，那么这两个省级课题研究，则把我的课题研究活动向前推进了一大步。

论文写作是专业的写作活动，需要规范写作结构和语言，难度较大。不少老师受此困扰，我也不例外。不同的是，我一直喜欢阅读语文教学类的文献，一直坚持写作，有时是记录学生回答问题的精彩瞬间或教师的教学机智，有时是反思教学思路或课堂上的遗憾，有时是撰写对备课、授课、作业等环节的思考……慢慢地，我开始有意识地把自己积累的素材、学习过的理论运用到写作中：把论文写在课堂上，把教学实践、课题研究写进论文里。例如，我在课堂上开展了以“脱贫攻坚”为主题的读写专题教学，带领学生观察带货主播、种粮大户、扶贫干部、受资助学生等群体在脱贫攻坚中的付出与奉献，写成一系列文章，包括《放飞中国梦，脱贫攻坚奔小康》《最美的人间烟火气》《金鸡啼开幸福门》《扶贫干部的初心》《行而不辍，守望花开》等。我将这些作品推荐给报刊发表，学生们特别高兴。我也将这次读写活动撰写成论文《以“脱贫攻坚”为专题进行创意写作教学》，发表于《读写月报》。又如，本地迎来了立冬后的首次降雪，我让学生走出教室，观赏雪、感受雪，拍摄校园雪景，分享遇见初雪的喜悦。就这样，我们师生进行了一次以“雪”为主题的群文阅读教学，围绕主题进行了阅读和表达教学活动，不仅加深了学生对不同立场观点及不同时代文化的理解，而且增加了学生的审美意趣，强化了他们的语文核心素养。这次教学活动的论文《以雪为议题开展群文阅读》后来发表在《学语文》上。再如，我结合高考备考的教学经历，撰写并发表了一系列文章：《用题文齐读法破解古文难题》《例谈辩论稿写作》《2020年高考信息性阅读考情分析与备考策略》《谈记叙文写作审题立意的有效性》……这些文章有的是对高考备考知识的梳理，有的是备考经验的总结。我知道自己写作水平一般，但是所写毕竟是我的学习所得、经验之谈，见证了我教育写作的蜕变。我把自己的课堂教学实践或者课题研究心得写进论文里，又把这些理论性的认识贯彻到教学实践中，理论与实践可谓相得益彰。

主持或参与课题的研究，积极撰写论文，推动了我对教学的深度思考。通过课题研究、论文写作，我不断梳理和完善教学思路，倒逼自己不断地反思和总结教学经验，深化自己对教育教学的认识。我深知，课题研究是一项系统工程，要求教师既要有严谨敬畏的态度，又要有科学创新的精神。于是，我将现代教育理论运用于解决教学实践中遇到的问题，反过来在教学实操层面进行验证研究，不断探索教育教学规律，逐渐形成了个性化的教学风格。

凝练教学主张

我曾有幸观摩了国家级名师李仁甫老师执教的《金岳霖先生》。通过这堂课，李老师很好地推广了他的“生成课堂”的理念。在课堂上，有大声的朗读，也有静静的思考；有深入的推敲，也有辩证的分析；有观点的碰撞，也有思维的交锋。李老师慢慢地引导学生走近作者，将文本读细读深读透，读出了体会与感受。虽说是借班上课，但是他和学生们都享受着生态的语文味道，生成一个又一个不曾预约的精彩。那场观摩课语文味十足，师生双主体地位凸显，我看到李老师的生成理念清晰而灿烂地绽放在语文教学现场。

再看看身边的教育现状，许多教师为了迎合新课改，变着花样地搞所谓的教学模式创新，以为那就是课堂改革，殊不知却丢掉了语文的学科本色。对此，我想到，对语文教师来说，“我为什么教语文”是一个具有形而上意义的问题。从这个问题出发，我进行了更具体的追问：从学生的角度来说，语文教学对于他们成长与发展的终极意义是什么？新课标指出：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。”正是这种理论指导和深层次思考所形成的自觉，让我在语文教学中能够拨开知识本位的迷障，摆脱语文学科本位的羁绊，最终回归学生本位，服务于学生的终生发展。因着对语文教学的理解，我提出了自己的语文教学主张——“守正·灵动·成长”，并在自己的教育教学中自觉地践行。

为什么提出这样的教学主张呢？其一是语文学科核心素养培育的要求。对语文学科来说，语言建构与运用是基础，但更本质、更重要、更迫切的是涵育时代新人。其二是语文学科的特质。在当前各种教学模式五花八门的现实背景下，我们更要坚守语文学科的工具性和人文性。其三是长期的教学实践。我痛感于现实中很多虚假、功利和短视，伪情境、假语文、应试化泛滥成灾的情况。其四是学生生命成长的需要。一个自然成长的生命，在学习语文的过程中，应该表现出一种自在和舒展的状态。

教学，是直接面对生命的。教师如果没有活力，没有热情，技能就会沦落为死板的套路。所以，提出“守正·灵动·成长”的教学主张，一是为了尊重学生主体，让学生真正成为学习的主人；二是为了坚守学科本色，让学生在具体的语言实践中提升语文能力，发展语文核心素养，实现生命成长；三是为了回归课堂本质，营造合适的课堂环境，提供有效的内容，选择适切的方法，开展有意义的学习活动，最终实现立德树人。

我想，坚守语文本色，坚持素养导向，坚定育人目标，创造性地使用语文教材，努力打造“守正·灵动·成长”的语文课堂，“用阅读与表达丰富生活，丰盈生命”，共享真诚、理想而幸福的“语文生活”，便是我后半生要追求并积极践行的教育理念了。

构建学习共同体

如果成为特级教师、正高级教师的过程算是我的“一次成长”阶段，那么我在这“一次成长”中，既经历了不少艰难和磨砺，也收获了许多鲜花和掌声。尽管有了一些成绩，但我丝毫没有懈怠。新课程改革还在深入推进，我也在积极寻找自己的不足，反思自己与教育名家之间的差距，不断提醒自己必须保持清醒的头脑，突破个人专业发展瓶颈，赋能自我的“二次成长”。

2022年1月，经市局批准，我成立了自己的名师工作室。目前工作室成员共有10名，来自池州市的三县一区八校。工作室成立之初，我拟定了指导思想、发展目标、精神文化、基本思路以及工作制度等，并与成员一起设计了工作室的logo。两年来，工作室凝聚了每个成员的智慧，努力营造良好的学习研究氛围。自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》颁布和统编版高中语文教材使用以来，面对着专题教学、单篇教学、大单元教学与项目式学习等问题，老师们感到困惑、无措。我带领工作室成员和身边的老师一起，注重在现行课标要求下对统编版高中语文教材的创新使用进行探索，一边凝练理论研究成果，一边在各实验校进行实践检验。渐渐地，参与研究的老师把问题弄明白了，理论水平提升了，实践深入了，教学质量也随之提高了。我们很好地把握了教学研究的切入点，拓展了研究的空间，深化了研究的内涵，最终实现了科研为教学服务的目的。

一群人，一件事，一条心，一起拼！工作室成了老师们研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心。我们同向同行，有着共同的愿景，一起面对教育的挑战，一起感受教育的美好，一起走向专业成长的诗和远方。

成长路上的一次次遇见让人记忆犹新。正是这些遇见，促进了我的专业发展，丰富了我的教育生活。在大力弘扬教育家精神的今天，我不敢奢望成为国家和人民需要的教育家，但是我决心成为弘扬教育家精神的忠实实践者。教育的故事很长很长，但我愿意全身心投入，真情讲述和演绎。我时时提醒自己要牢记“躬耕教坛、强国有我”的殷殷嘱托，时时鞭策自己要站在大师的肩膀上不断进步，要在自己“一次成长”的基础上实现教育生命的“二次成长”，守望教育的明天！

（作者单位：安徽省池州市第八中学）

安徽省特级教师、正高级教师，池州市章俊名师工作室主持人，曾获安徽省池州市优秀教师、池州市中学语文学科带头人等荣誉称号，主持和参与省、市级课题13项，发表教育教学文章80余篇。