读写促行 教研共建

众所周知：一个人可以走得更快，一群人却可以走得更远。名师团队的示范、引领以及对区域教育的辐射作用是不言而喻的。近年来，各地教育部门遴选名师成立名师工作室，带动区域教育快速发展。名师工作室的建设与发展，既要促进团队专业素养的提升，让每一个成员都能各展所长，成长为有视野、有情怀、有理念、有行动的教师，更要实现专业引领，带动区域骨干教师的成长，让名师工作室彰显更大的教育魅力。

2020年9月，江西省赣州市教育局遴选批准成立赣州市谢称发名师工作室（小学语文）。自此，工作室紧紧围绕基础教育课程改革目标，以课题研究为载体，通过“主题+课例”“阅读+写作”“研训+实践”“共建+共享”的行动方式，积点滴之功，聚众人之智，着力打造“名师工作室+”区域骨干教师培养范式。多年来，工作室始终坚持“读写促行 教研共建”的理念，使团队向着“生命语文”拔节生长。

一、广读厚垒：

书香盈袖，奠基成长

泰山不辞土壤，故能成其高；河海不择细流，故能就其深。管理大师彼得·圣吉曾说：“书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。一个教师，知识的宽度将最终决定他所达到的高度。”“名师工作室+”区域骨干教师培养的首要范式——专于读，广读厚垒。工作室把读书当成一件大事来抓，陆续购置大量书籍，推荐相关书目，把经典共读、个人研读和随机选读有机结合，努力让读书成为工作室每一名成员的一种习惯。以阅读去充盈生命，开阔视野，提升自我。

朱永新教授说，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。工作室率先成立读写社，引领教师醉心悦读，不分阶段、不分学科、不分年龄，凡爱读者均可入社；成员一起列好书单，一本一本地读，一单一单地读，滚雪球式地读。读涵养人文精神的书，读培植教育情怀的书，读积淀教育智慧的书，读班级管理的书，读高品质的报刊……团队成员在所属区域亦成立读写分社，带领区域骨干教师共读共享，开启“啃读”模式。

工作室坚持个人读、团队读，线上读、线下读，积极打造书香工作室。工作室每年举办读书论坛，分享阅读心得。三年来，工作室分别以“清韵轻语话读写”“沐浴书香 泽润幸福”“扎根教育沃土 享受读书幸福”为主题举办了数百人参与的读书论坛，让老师们品味书香，分享读书之乐，汇报读书所得。厚积焉能不薄发？工作室坚持做好一件事——持续阅读，夯实底蕴，打好精神的底色，为教师的生命成长奠基。

二、思悟共长：

笔耕不辍，笃行致远

改变，从写作开始。教师写文章并不是为了成名，而是为了成长。一名教师，如果不擅长写作、不能写作、不愿意写作，就会限制自己的专业发展，窄化专业成长之路。于永正先生说：“一个不喜欢写作、不会写作的语文老师，不会有大的作为。写作，能使你真正学会思考，使你走向成熟、成功。”

为此，“名师工作室+”区域骨干教师培养的主要范式——恒于写，思悟共长。工作室借助“读写社”常态推进成员下笔成文。团队名师带动区域教师记录教学日志，梳理实践经验，激发问题意识，学会用思想者的眼光审视社会热点，开启写作之旅。如写教学反思、教育随笔、教育叙事、教育科研论文……

倘若我们的教育教学长年没有变化，职业成长便无从谈起。从某种意义上说，一个教师用文字对教育的思考越多，他的成长就越快。名师工作室恒于写，坚持“三板斧”写作路径。

第一板斧——课题引领，统一专业写作的方向。问题即课题，找准突破口，思考—提炼—实践—总结（写作）。在工作室主持人的指导下，成员们积极参与课题研究，深入挖掘小学语文教学的本质和规律，在写中研，在研中写，做真实的课题研究。

第二板斧——专业阅读，捕捉专业写作的灵感。我们特别强调读他人的文字，想自己的故事。这是一种知性阅读，一种带有咀嚼性质的研读。读书、观课、阅人、览景……激活灵感，反思实践皆成文。

第三板斧——聚焦课堂，开拓专业写作的源泉。“这么精彩的课花了多长时间？”“我的这堂课花了一辈子的时间！”这看似简单的一问一答，却关乎教育本质的恒久思考，亦包含对教育情怀的长久浸润，有着对教育理性的恒常探索。上一堂课很简单，上好一堂课不容易。知识的、文化的，所有的教育之道与术都蕴含在这一堂课里。精于教学，是一名好老师生命气象的最佳显现。

哲学家唐君毅先生曾说，只要你好，世界便可变好，因为扩大你的好，便成世界的好。请相信，只要持续在写作上发力，你便可愈加蓬勃，愈加幸运，愈加美好。更何况，写着写着，心中的杂念便会被文字洗干净，教育的种子便会发芽、生长，在美好中开出美丽的花，结出丰硕的果。

三、教研共建：

且思且行，潜心从教

随着教育教学改革的不断深化，学科教研必定是教师提高教学水平、形成教学风格的关键，也是教学发展的核心。陶行知先生曾说：“教育不是填鸭式的灌输，而是启发式的引导，是为人生经验做出的一个蓝图。”

为此，“名师工作室+”区域骨干教师培养的重要范式——精于教，教研共建。工作室的重心是立足课堂，坚持“三步走”，走实“专题引领、同伴互助、教研共建”的路径。

第一步，专题打磨。读懂新课标，开启新教育。工作室着力打磨“聚焦名家名作，探究‘1+X悦读”“基于‘双主的古诗词教学探索”“快乐悦读 创意习作”“小学语文大单元整体教学”等多个专题，利用钉钉、QQ等线上平台云端研课，线下集中研讨，且教且研，反复打磨，形成体系，汇集精品课例。

第二步，双师示范。工作室围绕打磨的专题课例，下沉基地学校，名师同课异构、双师同课同上、师徒结对展示，在基地学校实践示范；通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和巡回讲座等，引领团队成员提升专业水平，并进行成果推广，激活区域教研，培养骨干教师。

第三步，送教送培。工作室的使命就在于名师示范，专业引领，带动区域教育均衡发展。工作室自成立以来，已与8个乡村学校挂牌结对共建，签订共建协议，建立帮扶关系，制订提高教育质量的帮扶计划。工作室16名成员分成若干小组，每月由组长领衔，携小组成员按专题深入结对共建学校，积极开展送教送培专题共建活动；精心组织示范课、专题讲座、教学研讨等活动，促进共建学校教师专业成长，促成更多的优秀教师脱颖而出。

多年来，工作室通过“名师工作室+”的方式，致力于构建区域骨干教师培养范式。简简单单抓读写——读写促行，轻轻松松做教研——教研共建。谢称发名师工作室在“聚焦名家名作，开展‘1+X式阅读”等教学领域取得了丰硕的成果。工作室成员上各级各类公开课300多次，在各级各类期刊发表180多篇教育教学论文，获省市以上教学成果奖5项。面对充满挑战与机遇的新时代，工作室将积极拥抱变革，与时俱进，以更昂扬的生命姿态，将工作室打造成教师的成长摇篮和学术高地，培养出更多引领教育潮流的优秀人才。

（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）