以研促写，写出名班风采

钟杰

在班级建设中，最容易出现问题的是起始班级。起始班级的管理队伍没建设好，后期管理就跟不上。班级缺乏行动力和凝聚力，也就难以形成良好的班风。这就意味着高效的起始班级带班策略非常重要。于是，我申报了“中学起始班级高效带班策略”这个研究课题。我想带着工作室成员通过研讨来促进写作意愿，提升写作能力，打磨出一套可复制、可推广的带班策略，惠及广大一线班主任。

一是根据教师成长方向，推出起始班级研究课题。许多一线班主任虽然经验丰富，但不善于反思，也不喜欢写作，更别说做课题研究了。但是如果不做课题研究，不写作，班主任就很难有真正的成长。那么写什么内容好呢？自然是研究什么写什么。因此工作室根据所有成员的成长方向以及班级管理的后期需要，推出研究课题“中学起始班级高效带班策略”，要求每个成员必须立足课题研究，写出名班风采。简单地说，就是先确定研究主题，再把课题分解，每个成员认领子课题，然后立足自己的班级进行实验，最后将实验过程以及结果梳理成文。这里的“名班”，既指名班主任，也指在本校或者当地有名的班级。

二是分解课题，将研究主题落实到个人。一个学期以20周计算，将每周需要完成的工作主题分配到个人，要求每个人领着自己的主题认真研究，制定有效策略，并且找一个起始班级进行实验。做什么、谁来做，工作室会事先做好安排。

三是集中研讨，找出问题，提炼策略。实验不是闭门造车搞出来的，文章也不是瞎编而成的。科学的做法是：先按周次制定实施策略，再在班级进行实验，然后与大家研讨，最后提出有效策略。研讨的内容按周次分配，研讨的地点、时间、人物都很灵活，可以是工作室内部成员，可以是自己学校的同事，还可以是自己组建的小团队。总之一定要通过团队研讨并且达成一致，这个主题的实验才算有效。

四是形成文字，将实验过程物化为可推广的成果。之所以要求工作室成员必须将实验过程撰写成文，是因为梳理成文的过程就是一个冷思考的过程，也是工作室成员专业能力迅速提升的过程。还有，梳理文字时，一定要表达观点，这就会促使老师自觉去读一些教育理论书籍。当然，最重要的是，当老师们看到自己的实践有了成果，就好比怀胎十月最终看到了自己的孩子，那种喜悦是泛泛而谈的研讨难以比拟的。

五是以发表带动教师专业写作。我大力推动工作室成员写作，写好的文章发到工作室的微信公众号上，邀请各大报刊的编辑关注老师们的文章。《陕西教师报》的编辑看了工作室成员的文章，说文章质量很高，符合发表要求，于是在报纸上给工作室开了一个连载专栏，每周可以有一名老师的文章上报。在报纸上发表文章，不仅有稿费，而且评职称也用得着。最为重要的是，通过写作，老师们厘清了自己的带班思路，也写出了自己的带班特色，找到了带班的专业自信。仅一个学期，工作室老师就发表文章近50篇，光是在《陕西教师报》上发表的文章就多达23篇。

六是通过写教育叙事提高教师写作兴趣。要求一线教师写出规范的研究性论文比较困难，也很容易令他们丧失写作的信心。因此，我建议大家用叙事体来进行教育写作。所谓教育叙事，就是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一个过程。把自己的做法，用讲故事的方式讲出来，再写出来，从中找到教育的真谛，这就是教育叙事写作。此写作方式门槛低，易学习，老师们容易坚持。工作室主持人也会给工作室成员进行写作辅导，教会他们如何撰写教育叙事。这样一来，工作室成员的写作兴趣大大提高，不少老师写出了优秀的文章。许多老师的文章还在《人民教育》《班主任之友》《福建教育》等期刊上发表。而我自己也笔耕不辍，从一个平凡的一线老师成长为全国优秀教师、德育正高级教师。

工作室成员通过研究打磨，形成成果《中学起始班级高效带班策略》。该成果已由福建教育出版社出版，成为一线班主任的案头必备书，受到广大一线班主任的好评。