交互式电子白板辅助语文习作教学探究

李勤

摘要：交互式电子白板辅助语文习作教学，能增强习作教学的生动性、趣味性，激发学生写作热情，调动学生写作的积极性，提升学生写作水平。文章以小学语文五年级第一学期第一单元“习作：我的心爱之物”为例，探究交互式电子白板在小学语文习作教学中的应用，分析交互式电子白板辅助习作教学效果，对交互式电子白板辅助小学语文习作教学实践进行思考。

关键词：电子白板；小学语文；习作教学；教学效果；写作水平

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0124-03

近年来，多媒体、微课、翻转课堂等逐步进入小学语文教学领域，由于其形式多样、信息丰富、图文并茂、人机交互、反馈迅速，赢得越来越多的喜爱[1]。其中，交互式电子白板作为课堂中经常使用的语文教学辅助设备起了重要作用。交互式电子白板作为一种技术工具，自身并不能帮助学生的学习，要提高教学质量，不能只关注它的技术本身，关键是要研究如何利用，也就是教学设计的精致化[2]。交互式电子白板在小学语文教学中的应用实践如何才能达到良好效果？下面以习作教学设计进行分析。

一、交互式电子白板辅助语文习作教学设计案例

课题习作：我的心爱之物。本习作选自部编版五年级语文教材。教学目的：借鉴本单元课文的写作方法，写一写自己的心爱之物，办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，引导学生互相交流。教学要求：围绕“心爱之物”这一主题选择素材，内容具体翔实，条理清晰，层次分明，要阐述喜爱的原因，要抒发真实情感。教学重点：写出心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。教学难点：能借鉴本单元课文写作方法完成习作。学情分析：通过之前的学习，学生已初步了解借助具体事物抒发情感的方法，能够体会作者描写的场景，以及细节中蕴含的情感。教学准备：多媒体课件，学生影集，学生日记。教学环节：课堂导入，课堂讨论，写作指导。

（1）课堂导入。一是设计课堂导语如下。同学们，我们每个人都有自己心爱的东西，它寄托了我们美好的情感。课前，老师布置了“我的心爱之物”收集的作业，下面就让大家来看看同学们都有哪些心爱之物，是否有共同的心爱之物。（让大家看看“心爱之物”都有哪些，能满足学生好奇心。）二是白板展示学生填写的“我的心爱之物”收集单。（有爸爸送的玩具熊，妈妈送的小白兔，爷爷奖励的旱冰鞋，妈妈在寒冷冬夜赶织的毛衣……）三是小结揭题。今天，我们的习作就是围绕“心爱之物”来写的，现在就让我们写一写“我的心爱之物”。（引出写作主题。）

（2）课堂讨论。一是围绕习作题目，让学生讨论交流，想想什么是自己的心爱之物，对它产生如此深厚的情感的原因是什么。二是读题目，让学生思考：你了解到了什么？你认为这次习作的重点在哪里？三是讨论本单元课文的写作方法，促使学生联想自己的心爱之物，为写作奠定基础。白板展示讨论结果：心爱之物是什么，我是怎么喜爱的，心爱之物得到的过程，为什么喜爱，我和心爱之物之间发生的故事，采用的写作方法。

（3）写作指导。一是引导学生打开思路，集思广益，选择并确定写作对象。二是明确习作要求之后，让学生说说有哪些心爱之物可以写。三是指导选题，确定写作对象。白板展示：有些小时候的玩具，虽然不玩了，但是陪我走过了童年，我很喜欢。爸爸妈妈亲手给我制作的物品，里面蕴含着他们对我的爱，我很喜欢。朋友送我的礼物，有的很好玩，有的有纪念意义，我很喜欢。四是启发学生思考：回顾本单元课文，说说我们还可以写些什么。（继续引导，拓展思路。白板展示图片，提示课文描写的对象。）五是引导学生思考喜爱的原因，得到的结果是：物品可爱；自己制作的；陪伴时间长；意外收获的，有纪念意义；亲人赠予的；有情感价值；自己努力换来的。利用白板对喜爱的原因一一进行展示，以开阔学生写作思路。六是是通过对比，启发学生思考：如何描述事物的特点？如何才能让所描写的事物给人留下深刻的印象？教师先利用白板展示某位同学对自己所喜爱的事物的外貌描写，并配上图片：我的心爱之物是一只玩具小熊，它的耳朵小小的，脑袋圆圆的，眼睛黑黑的，身子胖胖的，胳膊和腿都短短的，还围着一条好看的围巾。在学生阅读之后，教师可让他们谈谈感受。然后展示课文《珍珠鸟》的描写片段，并配上图片：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”在学生阅读之后，教师可让他们谈谈感受。通过对比，学生认识到只有写出心爱之物的特点，才能给人留下印象深刻。接下来，教师可引导学生对小熊外貌描写片段进行修改，以提升学生写作水平。通过讨论交流，学生是这样描写小熊外貌的：我的玩具小熊特别可爱，小耳朵在脑门儿上分得很开，小眼睛是两个黑点点，间距很小，鼻子和嘴巴缩在一起，嘴角还耷拉着，天生一副呆萌而又无辜的样子，特别惹人喜爱。教师利用白板进行展示，让学生读一读，品一品。通过修改，学生认识到要想把心爱之物的样子写清楚，就要抓住其主要特点，还要使用一些修辞手法，不能平铺直叙。七是通过对比，启发学生思考：如何表达对心爱之物的喜爱之情呢？教师先利用白板展示学生的写作：“我非常喜欢这只小熊，因为这是妈妈送给我的生日礼物。它虽然总是静静地坐在角落里，但时时刻刻都等我放学陪它玩耍。”然后展示课文《桂花雨》片段和配套的场景图片：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”教师引导学生读一读，品一品，让学生感悟到只有注重细节描写，才能形象生动，才能更好地表达自己的情感，才能感染人。接下来，教师要引导学生对所描写的片段进行修改，提示学生注重细节描写。通过讨论交流，学生添加了细节描写：“放学回家，看到静静等着我的小熊，心里幸福极了。我将它紧紧地抱在怀里，像是和朋友拥抱，嘴里还喊着：‘你好啊，小宝贝！”通过对比，学生认识到要表达自己的喜爱之情，就要有具体的事情，就要注重细节，就要运用能表现情感的形容词和动词，以及心理描写[3]。教师可利用白板展示具体事情，注重细节、形容词和动词、心理描写，引导学生进行感悟。

（4）学生动笔写作。一是要帮助学生梳理写作思路，教师可对学生进行启发引导：“你想好要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，列写作提纲。”这既能帮助学生梳理写作思路，又能培养学生列提纲的良好习惯，对学生习作大有裨益。二是指导学生列写作提纲，可围绕以下要点：你要选择哪个物品作为最爱？你喜欢它的原因是什么？这个物品有什么特点？你对这个物品喜爱到什么程度？通过哪些事件和细节来表现？打算运用哪些修辞手法？在列提纲的过程中，教师要利用白板对重点词语进行标注，以引起学生的注意。三是让学生按照写作提纲完成习作。

（5）评价和修改。一是评价。学生完成习作后，要进行自我评价，并听取同学和老师的评价。教师拍照学生习作，隐去姓名，上传白板，引导学生进行评价。在评价过程中，教师要对写得好的地方和需要改进的地方进行圈画、批注，展示学生用到的好词好句，引导学生相互学习，取长补短。二是修改。学生根据同学和老师的评价，对自己的习作进行修改和完善，做到在描写自己心爱之物时，能抓住特点，详略得当，中心突出，感情真挚[4]。

二、交互式电子白板辅助语文习作教学的效果

一是利用电子白板创设习作教学情境。电子白板可以展示丰富的生活场景，将抽象的文字具体化、直观化，实现学生的自主学习[5]。二是习作课之前，教师对学生喜爱之物收集表进行分类整理，保存到白板资源库中，将学生存于大脑中的形象通过图片展示出来，这便于学生对照图片进行描写。三是白板的形象化展示可以培养学生的想象力和鉴赏力。除了教材中的插图与语言描述相得益彰外，电子白板的链接功能还可以将音乐、动画、影像等快速便捷地引入课堂，拓宽学生的视野。在这节习作课中，虽然更多的是图片一类素材的展示，但形象直观的文字和图片的标注，能将这些素材整理成文，使学生形象思维与抽象思维得到锻炼和培养。学生在摄取动画、图像、网络资源的同时，能体会文字的优美，了解景物的动态变化。四是利用白板讲解作文比传统朗读范文、修改纸质习作更为便捷。学生完成习作后，教师可将学生的手稿用白板展示出来。教师在讲解的时候可以相机圈画、批注、板书学生用到的好词好句，供学生写作时参考和选用，也可以通过批注进行修改。修改后的内容还可以通过网络传给学生，学生修改时可以根据要求进行，更有针对性。这个过程既是对语句的积累，也是对写作方法的指导。

三、交互式电子白板辅助语文习作教学的思考

首先，信息化技术只是辅助教学的一种手段。如果教师只是被动地使用电子白板或其他智能化的信息技术，那将会本末倒置。因为人机对话和人与人的沟通是不一样的，人和人的交流是带着感情的。无论现代教学技术发展到什么地步，都离不开教师与学生的情感沟通。所以，从“板书插图”到“电化教学”再到“信息技术”，无论科技如何进步，教学手段如何更新，它也只是工具和手段的变化，教学的主体依然是学生。因此，在小学语文教学中，互动式电子白板只是辅助教学的工具。其次，把握“信息技术”使用的度。万事皆有度，对于有着丰富素材的电子白板而言，究竟是会丰富学生的想象力，还是限制学生的思维能力，目前尚无定论。在传统教学中，学生通过语言学习和运用，培养空间想象能力，从而建立起一套头脑空间对应文字的模型。但信息技术的介入，使学生在第一时间接触到的可能是一种先入为主的潜意识，可能会对学生的空间想象产生限制的直观的画面和形象。所以，只有在适度的情况下，并且由教师进行正确的引导，才会有好的效果。最后，教师应合理运用电子白板的各种功能和操作方法，将交互式电子白板与其他教学工具相结合，如利用翻转课堂的方式，让学生在家中预习课程内容，再利用交互式电子白板进行深入学习，并在课堂上进行探究。教师更应正确引导学生适可而止地使用电子产品，避免对电子产品的过度依赖[6]。

四、结语

教师利用电子白板丰富的资源库和技术功能，通过调动学生多重感官进行多维度的观察体验，能有效地提高学生的注意力和学习的主动性。通过对美文片段的赏析和修改，学生能掌握写作要点。通过片段修改的前后对比，学生的审美能力和语言运用能力能得到提高。同时，在边看、边想、边思考的过程中，学生会将自己的构思更好地付诸行动，并得到及时反馈。教师应积极探索信息技术的应用方法，使之更好地服务语文教学，成为学生认知问题、探究问题和解决问题的工具。

参考文献：

[1]孙丽莉.语文教学中运用多媒体的几个小贴士[J].语文教学之友， 2015（07）：13-14.

[2]周雪.基于智能交互式白板的教学设计研究[J].中小学教学研究， 2017（06）：28-29.

[3]蔡丹丹，杨兆君.把握“语言建构与运用”的基础性———以于永正和郭初阳的《珍珠鸟》教学为例[J].语文教学之友，2017（06）：13-15.

[4]刘露，何捷.“写作教学进行时”：全程陪伴学生的写作实践[J].教育研究与评论，2021（04）：63-68.

[5]苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究———以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015（03）： 43-49.

[6]马静.交互式电子白板在小学语文课堂教学中的有效运用[D].武汉：华中师范大学，2021.

Exploration of Interactive Electronic Whiteboard Assisted Chinese Writing Teaching

Li Qin

（Fushan Garden Foreign Language Primary School， Pudong New Area， Shanghai Ciry， Shanghai 200120， China）

Abstract： Interactive electronic whiteboard assisted Chinese composition teaching can enhance the vividness and fun of composition teaching， stimulate students writing enthusiasm， mobilize their writing enthusiasm， and improve their writing level. The article takes the first unit of the first semester of the fifth grade of primary school Chinese language， "composition： my beloved thing，" as an example to explore the application of interactive electronic whiteboards in primary school Chinese language composition teaching， analyze the effectiveness of interactive electronic whiteboards in assisting composition teaching， and reflect on the practice of interactive electronic whiteboards in assisting primary school Chinese language composition teaching.

Key words： electronic whiteboard； primary school Chinese language； writing instruction； teaching effectiveness； writing proficiency