高中历史教学中史料选取与研习策略刍论

刘啸天

摘要：实施基于史料选取与研习的教学活动，能培育学生的史料实证和历史解释素养，提升学生的历史思维能力。人教版新教材高度关注学生创造性思维的培养，为更好地契合新课标的要求和新教材特点，教师要为学生选取阅读所需史料，引导学生进行研习，提高学生研习、运用史料的能力，让学生在问题引领下开展以史料选取和研习为核心的学习活动，发挥历史学科的育人价值。

关键词：高中历史；史料；选取；研习；问题设计；实证素养；解释素养

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0113-04

高中历史教学中，史料选取与研习是为了引导学生理解和解释历史，培养学生史料实证与历史解释素养，提升学生思维能力和核心素养。高中历史教师基于史料的问题设计主要是验证既定结论，落实高中历史教学目标。为充分发挥史料的作用和价值，教师要认真选取和研习史料，设计具有层次性和针对性的问题，引导学生研习和理解史料，培养学生正确历史观。本文结合教学实践，对高中历史教学中史料选取与研习策略进行论述。

一、史料选取与研习对高中历史教学的意义

1.丰富历史课程资源

史料是重要的历史课程资源，在高中历史教学中加强史料选取与研习，能优化教学方法，提高教学质量，激发学生历史学习兴趣。基于问题设计的史料选取与研习，能丰富历史课程资源，引导学生探究历史、认识历史、理解历史。

2.培育学生历史解释素养

在学生意识到史料对历史学习的重要性之后，教师要引导学生在史料选取和研习中学会收集、分类和辨析，培育学生历史解释素养。图片史料具有直观性特点，能帮助学生理解历史知识，具有一定的指向性；文字史料能提高学生对历史知识的理解能力，丰富学生的历史知识储备。

3.培育学生的史料实证素养

在培育学生史料实证素养时，教师可通过引导学生阅读史料和设计相应的问题，充分发挥史料的作用和价值。就史料阅读而言，就是让学生将史料作为阅读素材，与史料对话和交流。在引导学生阅读史料的过程中，教师要设计具有启发性和开放性的问题，引导学生讨论交流，以深化学生对史料的理解。史料实证素养的培育离不开问题设计，问题设计是将史料作为还原和理解历史的证据，通过史料的阅读和理解，能激发学生学习兴趣，引导学生对史料蕴含的价值进行发掘[1]。

二、高中历史教学中史料选取与研习存在的问题

1.“两张皮”现象较为突出

史料研习包括查找、筛选、理解和分析史料，以及从史料中提取有用的信息[2]。然而，在史料实证中，部分教师基于史料问题的设计还存在史料运用不当的问题，导致史料与所设计的问题缺乏逻辑关系和关联性，出现“两张皮”的现象。在考查学生对知识的掌握时，部分教师所选用的史料缺乏价值，不利于学生史料实证素养的培育。例如，在“当代中国的外交”教学中，有位教师利用多媒体展现第26届联大通过恢复我国在联合国合法席位提案时的欢呼场景，要求学生回答这一事件发生在哪年，我国从此在联合国发挥的作用有哪些。这样的问题设计与史料“两张皮”的现象较为突出，学生在回答问题时，不需要借助史料。由此可见，该问题设计对史料运用的价值不足，未能引导学生深入发掘史料的价值。部分教师设计的问题没有围绕教学内容和教学重难点，没有考虑学生的实际情况，没有选择具有针对性的史料。

2.史料失真问题时有发生

在设计问题和选取史料时，教师需要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，同时要注重史料的真实性和可靠性[3]。然而，在高中历史教学中，史料失真问题时有发生。例如，在“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”教学中，为了引导学生理解二战的爆发与西线形势，有位教师给学生呈现的漫画内容是：希特勒以牙医的身份叫下一位病人（英国），墙上挂着几顶帽子，上面写着不同国家的名字。英国是最后一个病人，希特勒既是牙医也是凶手，被他治疗过的病人都会死亡。英国作为最后一个病人，手里拿着与希特勒相同的工具（武器）。教师提问：“结合漫画中的帽子和钳子思考，英国是否放弃了绥靖政策？”学生通过漫画能轻松获得英国放弃绥靖政策的答案，因为漫画暗示英国已经放弃绥靖政策，开始采取强硬态度对抗希特勒。

三、高中历史教学中史料选取与研习策略

1.史料选取策略

高中历史课堂选取的史料应做到全面、权威、多样且具有代表性。换言之，选取的史料不要拘泥于教材，而要从不同渠道选取，拓展史料选取渠道。同时，所选取的史料形式要多样，可以是历史文献，也可以是历史图片，还可以是民间传说和艺术作品。同时，所选史料要具有代表性，能够突出教学重点，有利于激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。具体而言，就是结合教学目标，从不同角度选取史料，通过精选史料，充分借助史料的信息，将史料的作用和价值充分发挥出来，为设计问题提供依据，使得所设计的问题具有较强的层次性和关联性。例如，为了引导学生思考近代中国为什么要选择宪政，教师可为学生提供相关史料，并根据史料进行设问[4]。史料1：是书何以作？曰：为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。设计的问题是：结合当时的国情，你认为魏源为什么会提出这样的主张？这段史料出自《海国图志》，是清朝魏源所著，它提出了“师夷长技以制夷”的思想。魏源在该书中详细介绍了西方制度的运作方式，包括代议制、选举、议会等，并强调了宪政对于国家繁荣的重要性。史料2：臣窃维欧洲诸国，百十年来，由印度而南洋，由南洋而中国，闯入边界腹地，凡前史所未载，亘古所未通，无不款关而求互市。我皇上如天之度，概与立约通商，以牢笼之，合地球东西南朔九万里之遥，胥聚中国，此三千余年一大变局也。设计的问题是：西方列强在近代以来对中国和其他亚洲国家进行了哪些侵略？这些侵略对当地的社会、政治、经济和文化产生了哪些影响？清政府在面对西方列强侵略时采取了哪些措施？这些措施对当时的政治体制和社会产生了哪些影响？你认为当时的清政府应该采取哪些措施应对西方列强的侵略？这些措施对当今的政治体制和社会有哪些借鉴意义？近代西方列强的侵略对中国和其他亚洲国家的宪政产生了哪些影响？如何在现代社会维护宪政的基本原则和价值？针对不同国家和地区的特点，应该采取哪些具体措施？这段史料出自《筹议海防折》，是李鸿章在1874年向清朝皇帝提交的一份关于海防建设的报告。史料3：中华民国成立后，孙中山等民主人士主张建立宪政体制，实行三权分立、选举制度等民主制度。设计的问题是：中华民国时期为何要建立宪政体制？这段话出自《中国民主革命的伟大先行者孙中山先生》一文，表达了孙中山等民主人士的主张。以上史料能引导学生深入思考中国近代宪政运动的历史背景、发展过程和重要影响，帮助学生理解历史事件的相互联系，培养学生的独立思考能力[5]。

再如，为了让学生更深入地了解二战，教师可通过展示漫画，让学生初步认识第二次世界大战初期德国发动的战争攻势，思考法国、比利时、丹麦等国家为何迅速失败。此外，关于不列颠空袭的知识，学生在初中已经非常熟悉。此时，教师需要让学生知道不列颠空袭的胜利使希特勒的侵略计划落空，为反法西斯战争的胜利谱写了光辉的一页。教师要结合课标、学情和教情来选择典型的史料，并依据史料设计具有科学性的问题，以此提高历史课堂的有效性。这包括让学生从教师的一句话中品味和思考，得出英国放弃绥靖政策的结论。

针对史料失真的问题，对于所选取的史料，应该尽可能从多个来源进行查证，以确保其真实性和可靠性。教师和学生应该对史料的来源进行深入研究，了解其背后的历史背景和作者的意图。除了文字史料外，还可运用图片、音频、视频等多种形式的史料，以提供更加全面和客观的视角。这些史料相互印证，能提高史料的可信度。教师要注重培养学生的批判性思维，让学生了解史料的局限性，学会分析史料的真实性和可靠性。学生应该对史料进行深入分析，发现其中的矛盾和不一致之处，以便作出更加准确的判断。在分析史料时，教师要引入科学的研究方法，如比较法、考证法等。这些方法能帮助学生更加科学地分析史料、筛选和鉴别史料。

2.史料研习策略

（1）注重史料鉴别。基于史料的历史教学需要引导学生对不同类型史料进行比较、鉴别和理解，这不仅有助于培育学生的实证素养，还有助于提高学生的历史辩证思维。一要引导学生对比不同来源的史料，并针对同一历史事件，让学生收集不同来源的史料，如官方文献、私人日记等。同时，要引导学生对比这些不同来源的史料在描述同一事件时的语言、视角和侧重点等方面的差异，提高学生对比能力。二要引导学生鉴别史料中的信息，关注史料的细节，如作者、出版日期、史料来源等，提高学生鉴别能力。三要引导学生理解史料背景，让学生了解史料背景对鉴别史料的重要性。例如，某史料是哪个历史时期的？当时的政治、经济和社会背景怎样？这些背景因素对史料的客观性和准确性会有怎样的影响？四要引导学生评价史料的可靠性，让学生根据上述鉴别方法，对所收集的史料进行评估。例如，哪些史料更具有权威性？哪些史料更具有说服力？让学生通过讨论和对比，逐渐形成自己的判断。五要引导学生反思与总结，让学生在鉴别史料的过程中反思自己的判断是否合理，是否符合历史事实。同时，要让学生总结鉴别史料的方法和技巧，以便在今后的学习中更好地运用[6]。

（2）注重史料诠释。为了更好地诠释史料的内涵，教师所设计的问题要有助于学生对史料的理解，使得学生更好地研习史料。首先，帮助学生掌握分析和评价史料的方法，确定史料的来源和背景，分析史料的内容和结构，比较和对比不同史料，识别和处理史料的偏见和主观性，运用批判性思维分析史料，结合其他史料和相关研究进行分析。例如，在“古代希腊民主政治”一节教学中，为帮助学生掌握雅典民主制度的运作方式，教师可出示“在雅典，所有人都有参与政治的权利，无论是穷人还是富人，无论是贵族还是平民。他们通过抽签选举官员，每个人都有机会担任公职。他们每年选举十个执政官，每个执政官负责一项政务。这些执政官由公民大会选举产生，公民大会是雅典最高的决策机构。在公民大会上，每个公民都有发言权和投票权”这段源于希罗多德的《历史》的史料，并提出以下两个问题。1）思考这段史料描述了雅典民主制度的哪些方面？2）这段史料是否可信？有哪些因素可能影响史料的可信度和准确性？第一个问题旨在引导学生深入了解雅典民主制度的各个方面，并与当今的政治制度进行对比和思考。第二个问题则着重于史料的可信度和准确性，提醒学生需要审慎对待史料，并考虑可能影响史料质量的各种因素。这两个问题能引导学生对史料进行深入分析和鉴别，从而更好地理解雅典民主制度的运作方式[7]。其次，帮助学生掌握分析史料背后的历史背景和社会情境的方法，了解史料产生的时代背景、社会状况、政治环境等方面的信息。这需要教师引导学生分析史料的内容和结构，帮助学生更好地理解和解释史料的内容和价值。例如，在修昔底德的《伯罗奔尼撒战争史》中，有一段描述雅典公民大会运作的话，具体如下。在雅典，每个公民都有权参加公民大会。大会通常在市政广场举行，所有公民都自由发言和投票。大会的决定是通过多数票作出的，每个人都有平等的权利参与决策。这种制度使得雅典能够迅速作出决策，并采取行动。史料提供了雅典民主制度在战争中的表现，以及公民大会运作方式的重要信息。为帮助学生分析史料的内容和结构，更好地理解雅典民主制度在战争中的表现以及公民大会的运作方式，教师可提出以下两个问题。1）史料主要描述了雅典民主制度的哪个方面？它是如何运作的？2）史料中提到的“每个公民都有权参加公民大会”和“所有公民都自由发言和投票”，这在当时雅典社会有何意义？它反映了怎样的社会状况和价值观？第一个问题引导学生关注史料内容，理解雅典民主制度中公民大会的运作方式和决策过程。第二个问题引导学生思考史料背后的社会情境和价值观，理解这种民主制度在当时雅典社会的意义和影响。通过这两个问题，学生对史料进行深入分析和思考，能更好地掌握史料背后的历史背景和社会情境，了解雅典民主制度在战争中的表现以及公民大会的运作方式[8]。最后，识别和处理史料的偏见和主观性。史料往往会受到作者的个人观点、立场和背景等因素的影响，难免会带有偏见和主观性。因此，需要对史料的偏见和主观性进行识别和处理。例如，在亚里士多德的《政治学》中，有一段描述民主制度的优点和缺点的话，具体如下。民主制度的优点在于允许所有人都有参与政治的权利，促进了平等和自由，使得每个人都有机会担任公职。然而，民主制度也存在一些缺点，会使得少数人的权利受到侵犯，导致政策的短期化和不稳定性。史料反映了关于亚里士多德对民主制度的看法。围绕史料，教师可提出以下问题。1）亚里士多德对民主制度有哪些看法？他认为民主制度的优点和缺点是什么？2）亚里士多德的看法是否受到他的个人背景、立场和观点的影响？3）有哪些因素可能影响他对民主制度的看法？你是否同意亚里士多德对民主制度的看法？为什么？你是否有其他史料或研究来支持你的观点？4）这段史料中的偏见和主观性是否影响了我们对民主制度的理解？我们应该如何处理这些偏见和主观性？第一个问题引导学生关注史料的内容，理解亚里士多德对民主制度的看法和分析。第二个问题引导学生思考作者的背景、立场和观点等因素对史料的影响，提醒学生需要审慎对待史料。第三个问题引导学生结合自己的理解和其他史料或研究，对亚里士多德的看法进行评价和批判。第四个问题引导学生思考如何处理史料中的偏见和主观性，以得出更为客观和准确的结论。通过这些问题，学生能更好地识别和处理史料中的偏见和主观性，更深入地了解民主制度的特点[9]。

四、结语

基于问题设计的高中历史教学史料选取与研习是提高学生历史素养和思维能力的重要方法，既能丰富历史课程资源，又能培育学生的历史解释素养、史料实证素养。针对存在的“两张皮”现象、史料失真问题，教师要注重史料的真实性、相关性、多样性和适宜性，既要通过史料选取设计问题，帮助学生理解史料，又要通过史料鉴别和史料诠释，加强史料研习，培养学生的历史意识和批判性思维。

参考文献：

[1]杨铭.指向学科核心素养的高中历史史料教学策略[J].大连教育学院学报，2023，39（03）：45-46.

[2]赵云建.高中历史教学培养家国情怀的策略[J].教育科学论坛， 2023（25）：57-58.

[3]朱学文.高中历史教学史料选取与研习[J].中学历史教学参考， 2023（24）：67-69.

[4]楚艳明.高中历史教学中运用多媒体技术培养“史料实证”素养[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（07）：246-249.

[5]马修松.基于核心素养的高中历史问题链设计研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（02）：72-74.

[6]赵世明.“史料实证”研究中引文存在的问题例析[J].天水师范学院学报，2021，41（02）：110-116.

[7]唐爱铭.刍议初中历史教学中史料实证素养的培育[J].福建教育学院学报，2021，22（02）：55-57.

[8]蒋生福.高中历史线上线下小组合作学习策略探析[J].中学历史教学参考，2023（21）：78-80.

[9]江晓猴.基于核心概念统摄的历史教学探索[J].中学历史教学参考，2023（21）：74-77.

Discuss on the Selection of Historical Materials and Study Strategies in Senior Middle School History Teaching

Liu Xiaotian

（Mengba Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Implementing teaching activities based on historical material selection and study can cultivate students abilities in historical evidence and interpretation， and enhance their historical thinking ability. The new textbooks of the Peoples Education Press highly focus on cultivating students creative thinking. In order to better meet the requirements of the new curriculum standards and the characteristics of the new textbooks， teachers should select the necessary historical materials for students to read， guide students to study， improve their ability to study and use historical materials， and enable students to carry out learning activities with historical material selection and study as the core under the guidance of problems， leveraging the educational value of the history discipline.

Key words： senior middle school history； historical materials； select； study； problem design； empirical literacy； explaining literacy