高校金融科技课程群数字化转型：理论内涵与实践方略

易思 郭静林 刁孝华

摘要：金融科技课程群数字化转型，是回应时代变迁和行业需求的重要途径。文章分析金融科技课程群数字化转型的内涵、高校金融科技课程群数字化转型的特征、高校金融科技课程群数字化转型的现实依据，探讨高校金融科技课程群数字化转型的实践框架，指出要注重数字化理念革新、注重数字化资源更新、注重数字化教学模式创新、注重数字化教学评价求新、构建可持续发展课程生态系统，以保证高校金融科技课程群数字化转型的可持续推进。

关键词：高校金融科技；课程群；数字化转型；理论内涵；实践方略

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0069-04

基金项目：本文系2023年重庆市高等教育教学改革研究项目“产教融合背景下金融科技课程群数字化转型的路径研究与实践”（项目编号：234130）阶段性研究成果

一、引言

当前，以人工智能、大数据、区块链等技术为代表的新一轮技术革命，加速了世界政治、经济、文化等方面的变革，数字化驱动各行业转型已成为当今社会发展的重要趋势，我国也正经历着数字化转型的关键时期。为顺应数字化时代浪潮，我国正加紧擘画和实施高等教育数字化战略。党的二十大首次将“推进教育数字化”写入报告，说明教育数字化转型已成为党中央的重大战略部署，也为我国教育改革与转型提供了方向上的指引。随着技术的飞速发展，金融业正经历着一场深刻的变革，而数字技术的广泛应用为这一变革提供了重要推动力。可见，当前金融行业的发展带有很强的“数字化基因”，因而行业人才需求偏好也呈现“数字化”“科技化”的特征，这就要求金融科技课程群的教学改革要适应时代与行业的数字化趋势。虽然高等教育数字化转型问题已成为当前教育领域的研究热点，但是金融科技课程群如何推进数字化转型的问题还亟待思考，理论与实践都有待进一步探讨。

二、高校金融科技课程群数字化转型的内涵、特点与现实依据

1.金融科技课程群数字化转型的内涵

课程转型的最终目的是实现专业人才的培养和教育，因此对金融科技课程群数字化转型内涵的探索可先从教育数字化转型入手。有研究认为：教育数字化转型是将数字技术融入教育领域的各个层面，推动教育组织的转变、教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等多方面的创新与变革。这一过程旨在将教育由供给驱动转变为需求驱动，实现教育的优质、公平，并支持终身学习，从而建立一个具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态[1]。从表层看，教育数字化转型是数字技术在教育领域的迭代升级；从深层次看，教育数字化转型是通过数字技术的渗透效应促进教育系统的资源整合和创新，推动教育全过程、全方位的协同发展，最终实现数字技术与教育系统的深入融合和价值共生[2]。可见，教育数字化与教育信息化、网络化虽然具有相同的历史脉络，均属于数字技术在教育领域的应用，但是教育数字化转型不再局限于将工具、手段与教育环节进行简单的叠加，而是实现技术赋能教育的全过程和全系统。课程建设是教育创新变革的载体与途径，金融科技课程群属于中、微观层面的课程建设，是围绕金融科技行业对人才能力的需求，按照“产业价值链逻辑”重构课程之间的逻辑，并结合业务流程对知识、技能、素养的相关要求，对金融科技课程群进行改造和整合，使得课程群能够与岗位需求、行业标准、服务流程等直接对接，提高行业需求端与人才培养端的契合度。因此，本文将金融科技课程群数字化转型的内涵界定为：在金融科技课程群的教学过程中，利用数字化技术对教学理念、教学模式、教学资源、教学评价等方面进行革新，并构建人—技术—环境—物四元融合相互依存、相互促进的持续优化的生态系统，以建立课程群数字化转型的系统化方案，其最终指向是实现数字化技术在课程中的落地，实现金融科技课程群的高质量发展，为金融科技行业的发展提供高质量的人才。

2.高校金融科技课程群数字化转型的特征

（1）数字技术的使用具有广泛性。数字技术使用的广泛性体现在，技术从多个方面赋能金融科技课程群，如促进教学资源的建设、辅助教育者的教研过程与效果、创新课堂教学模式、优化课程的评价与管理方式等。从教学资源的数字化到课前、课中、课后全过程的数据采集与管理，从教学实验、实践平台建设到教学资源共享，教学过程中的所有环节都可以看到技术对金融科技课程群的支撑，并以多样化方式促进现实与虚拟世界的联结，推进着人—机—物—环境之间的智能化交互。

（2）数字技术的使用具有深入性。数字技术使用的深入性体现在，数字技术工具不再局限于工具属性，而是通过人机交互实现价值共生[3]。数字化转型就是要帮助学生实现数字化技术的内化和认知方式的改变。这是因为从行业特征来看，金融科技行业本身属于信息密集型行业，涉及大量的金融数据，这些数据是行业运行的核心，因此学生只有熟练掌握各类数字化技术，才能及时对行业信息进行高效的收集、处理和分析。此外，从行业起源来看，金融科技始于数字化技术对传统金融渠道和模式的创新，而未来这些数字化技术势必会继续升级迭代。在技术推陈出新的背景下，教师只有让学生将数字化技术作为支持其认知和终身学习的工具，才能使学生在未来具备应对行业不断升级换代的能力。因此，技术已经不再仅仅是作为工具使用，各种教学、学习活动也不再局限于人和人之间，而是广泛融入人机之间。人与技术将展现出共同发展的趋势，这种共同进化将推动人类思维与技术之间的双向融合[4]。

（3）金融科技课程群数字化转型具有系统性。对金融科技课程群进行数字化转型，不再局限于对教学或技术中的某个单一要素的关注，而是强调从整个系统出发，使系统中的各要素之间形成有机连接，促使生态系统中的各要素协同发展，以充分发挥系统中的每个要素对教学的促进作用，并通过合理规划、布局和调控，从而实现整个生态系统的动态优化。

3高校金融科技课程群数字化转型的现实依据

（1）应对国家战略的要求。党的十九大报告明确提出建设数字中国的战略目标，数字中国首次被写入党和国家纲领性文件。随后，党的二十大报告再次强调，要加速实施网络强国和数字中国建设。2023年，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》（以下简称《规划》），这标志着我国数字化发展领域有了最为全面的规划。《规划》中专门强调要大力实施国家教育数字化战略行动，推动高校共同参与数字中国建设，培养创新型、应用型、复合型人才。而课程群的数字化转型是教育数字化转型的核心和根本落脚点，是实现教师、学生、环境、技术等要素广泛连接和深度融通的载体。高校通过对课程群的建设、改革和创新，可以充分体现教学环境和教学资源的核心价值，促进学生习得知识技能、提升思维能力，培养健全的人格，从而成为合格的数字中国建设者。综上，金融科技课程群数字化转型是在教育领域对数字中国战略的有效回应，也是推动高校学科专业教育高质量发展的重要抓手。

（2）适应行业人才的需求。金融科技行业发展迅猛，对各类专业人才的需求也日益增长，既需要懂金融业务的人才，也需要掌握先进技术的专业人士。由此可见，行业新业态、新模式对人才的知识、技能、素养都提出了新需求，这就要求课程转型势必要顺应行业发展的新趋势，培养出既掌握“硬技术”（数据分析、人工智能技术等），又具备“软实力”（数字素养、创新精神等）的复合型创新人才，以提高人才与行业发展的适配度。

（3）切合学生素养发展的需要。随着ChatGPT等智能化工具的出现，数字化工具进一步向着智能化工具升级，对人类数字素养的要求也相应提高，需要由“数字公民”向着“数智公民”进阶。数智公民指不仅能灵活使用和深度理解数字技术，还能不断思考、主动挖掘技术潜力，且能在技术使用过程中作出正确道德决策的个体[5]。同时，金融科技行业是数字化、智能化技术使用的前沿阵地，金融科技的从业者更应精通智能技术、具备技术思维、遵守技术伦理。因此，落实到教育领域，当前金融科技课程群的目标不能停留在让学生掌握基本的计算机及相关软件操作，更重要的是要使其拥有驾驭智能化技术的能力、具备人机协同共生的能力，以切合技术变迁所引发的对人类素养的要求。

三、高校金融科技课程群数字化转型的实践框架

1.注重数字化理念革新

金融科技课程群数字化转型不应止步于数字技术与教育的简单叠加，其最终走向必定是数字技术与教育的深入融合和价值共生。因此，金融科技课程群的数字化转型除了让学生掌握金融科技行业发展所必要的知识和技术能力外，还要培养学生的技术精神、价值与伦理。首先，要塑造学生数字技术应用理念。教师要强化学生利用数字技术工具进行信息获取与解读、持续开放学习、沟通交流协作、问题解决和工作处理的意识，使他们形成对数字技术价值的认同。其次，培养学生数字创新理念。教师在教学中要通过对“高阶目标”和“高阶任务”的设计，培养学生在数字化技术的赋能下勇于探索、寻求突破、崇尚创新的精神。再次，培养学生具备数字安全与数字伦理的理念，使学生在使用数字技术过程中具备信息安全意识，并具备抵御数字技术带来的风险的意识。

2.注重数字化资源更新

数字化资源的更新不是简单地将教材、学习资料电子化，也不是对线下课堂教学的全程录像，而是通过对课程资源的重新开发、设计、整合，使之适应数字化时代下的传播方式和学习模式。首先，数字化资源要具有颗粒度小的特性[6]。这里的颗粒度小是指单个教学资源所包含的知识点数量少，且学生学习所花费的时间少。其次，数字化资源要具备智能推荐功能。类似于商业领域的智能推荐系统，学习资源智能推荐系统基于学生的学情数据，通过大数据分析和人工智能算法技术，形成学生的学习画像，并结合学科知识图谱，为学生推荐个性化、自适应化的学习资源和内容，从而体现数字化资源在学习过程中的“引导性”。再次，课程群教学资源的开发应注意增强与行业的对接性。具体来说，在数字化资源开发的过程中，一方面要充分发挥各高校在学科理论基础研究、政策研究、教学资源组建等方面的优势，将来源于企业真实业务环境的数据、信息、案例、技术等进行整合与开发，构建起理论知识与行业现实的有效链接。另一方面要充分发挥行业企业在技术应用、行业趋势把握等方面的优势，实现对数字化实验、实训、实习平台的开发和完善，使数字化资源既能为学生创造出虚拟仿真的行业情境，又能实现与理论知识的联动。

3.注重数字化教学模式创新

数字技术的赋能为教学活动提供了外部条件，而利用数字技术创新教学方法和模式能为课程群的数字化转型注入灵魂。因此，结合金融科技课程群的具体特点，本文将数字化教学模式创新概括为“数字化企业课堂教学模式”，即遵循学生为中心的“体验感知—理论认知—实践探究—综合运用”的教学理念，基于企业真实数字平台、真实客户数据、真实运营模式设计的新型数字化教学模式。数字化教学模式创新主要是将行业中真实使用的数字化平台上的功能进行拆解和重构，形成任务模块，将其嵌入教学过程中，形成与行业数字化平台所对应的教学孪生数字化平台，从而实现行业数字化平台与教学数字化平台的无缝衔接。在教学过程中，教师要基于数字化技术的情景体验教学法，利用智能金融机器人等使学生体验人机交互，并通过增强现实、虚拟现实等创设虚拟仿真的行业环境，为学生提供可以互动、参与的体验，从而让学生获得感性认知。教师也可利用任务驱动法，引导学生在创设的虚拟仿真行业情景及教学孪生数字化平台中，就真实的业务问题进行深入研究和探索，培养学生探索问题、分析问题、解决问题的能力。

4.注重数字化教学评价求新

在数字化转型的背景下，ChatGPT等智能数字化工具的出现能轻松地为人类提供知识检索、逻辑运算、语言翻译等功能，为避免陷入人机竞争的困境，未来的教育必须超越知识性学习，转而关注学习者思维能力、学习品质、价值观念等方面的培养。因此，教学评价也必须走向连续性、多维性的知识、技能、素养、品质并重的综合化评价。首先，教学评价需要以数据循证为基础[7]，善于利用网络教学平台、移动学习工具、智能实验教学平台等数字技术工具，对课堂表现、课后作业、阶段性测试、合作探究等学习数据进行捕捉与抓取，开展对学生学习的全程性、动态性评价。其次，建立基于多模态数据的测量模型，加大对学生数字技术应用、实际问题解决、团队协作、创新思维、批判性思维、价值观念、技术伦理等方面的考查和评价。再次，打破传统教学评价模式下学生作为评价被动接受者的局面，将学生、教师、业界专家、社会人士等多方主体纳入教学评价中，便于多方主体及时获得反馈，共同调整学习过程。

5.构建可持续发展课程生态系统

高校要构建一个能够支持金融科技课程群数字化转型的可持续发展的生态系统，通过该生态系统实现教育链、人才链、产业链、创新链的有效统一。该生态系统包括“人—物—技术—环境”四大要素。“人”具体包括学生、教师、业界专家共同构成的学习共同体，其中教师与业界专家是学生学习的引领者、监督者和反馈者，为学生的可持续发展提供人力支持。“物”既包括教育基础设施等硬件资源，也包括校企共享共建的数据、信息、案例、软件、平台等，从而为教学的持续优化提供资源支撑。“技术”包括互联网技术、大数据技术、虚拟现实技术、人工智能技术等，这些技术既是金融科技课程群的教学重点内容，也能转换成智慧教学和学习工具，从而实现在教学过程中技术学习与技术使用的联动，为持续性优化提供技术支持。“环境”包括现实环境和虚拟环境，现实环境指教室、实验室、校园等物理空间，虚拟环境指线上学习平台、线上学习群、虚拟仿真实验室、数字化平台等，通过虚实结合为学习过程提供新的场域，以打破学习时空的边界，进而为虚实融合学习提供条件。“环境”还包括校园环境、企业环境、行业环境。高校、行业企业通过共建数字化教学资源，共同优化实验实训体系，能使学生实现从校园环境到企业环境、行业环境的过渡，提高对职业环境的适应能力。

参考文献：

[1]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的理论框架[J].中国教育学刊，2022（04）：41-49.

[2]王兴宇.数字化转型与高等教育高质量发展：耦合逻辑与实现路径[J].社会科学战线，2023（01）：236-244.

[3]袁磊，徐济远，叶薇.AIGC时代的数智公民素养：内涵剖析、培养框架与提升路径[J].现代教育技术，2023，33（09）：5-15.

[4]余胜泉.教育数字化转型的层次[J].中国电化教育，2023（02）：55-59+66.

[5]袁振国.教育数字化转型：转什么，怎么转[J].华东师范大学学报：教育科学版，2023，41（03）：1-11.

[6]戴岭，祝智庭.教育数字化转型的逻辑起点、目标指向和行动路径[J].中国教育学刊，2023（07）：14-20.

[7]杨现民，吴贵芬，李新.教育数字化转型中数据要素的价值发挥与管理[J].现代教育技术，2022，32（08）：5-13.

Digital Transformation of Financial Technology Curriculum Groups in Universities： Theoretical Connotation and Practical Strategies

Yi Si1， Guo Jinglin1， Diao Xiaohua2

（1.Chongqing University of Finance and Economics， Chongqing 401320， China； 2.Chongqing University of Commerce， Chongqing 400067， China）

Abstract： The digital transformation of the financial technology course group is an important way to respond to the changes of the times and the needs of the industry. The article analyzes the connotation of digital transformation of financial technology course groups， the characteristics of digital transformation of university financial technology course groups， and the practical basis of digital transformation of university financial technology course groups. It explores the practical framework of digital transformation of university financial technology course groups， and points out the need to focus on digital concept innovation， digital resource updating， digital teaching mode innovation， digital teaching evaluation and innovation， and the construction of a sustainable development course ecosystem to ensure the sustainable promotion of digital transformation of university financial technology course groups.

Key words： universityfinancialtechnology；coursegroup；digitaltransformation；theoreticalconnotation；practicalstrategy