智慧课堂下的中学历史教学

黄翠珠

摘要：

信息技术的迅猛发展深刻影响着我们的日常生活，同时，也对学校教育产生了极大影响，当下的教学模式和教学评价形式已经发生了重大变化。智慧课堂的出现为中学历史课堂教学提供了便利条件。本文从实践角度出发，以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》为例，探究智慧课堂教学模式在中学历史课堂上的应用策略。

关键词：智慧课堂  历史教学设计  应用

随着信息技术的快速发展，智慧课堂的应用使学校教育教学质量有了明显提升。智慧课堂是在构建信息化环境基础上，以学生为中心，讲究个性化、合作、互动、协作、探究的课堂，通过利用信息技术创新教学方式与学习方法，培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力，提高教育教学质量。智慧课堂可以提供多种教学工具和教学模式。智慧课堂教学模式基于先进的教学理念和真实的教学情境，结合云计算、大数据、物联网等技术，以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播，为教师的教学决策提供大数据支撑，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，打造智能、高效的学习生态环境。同时能起到为教师减负、为学生减负、为家长减负的作用。

一、智慧课堂下的中学历史教学策略

（一）分层设计目标

初中生的身心发展水平不同，能力不同，个体的学习需求和学习方法也不甚相同。这就要求教师在历史教学中要根据学生身心发展特点、能力特点和学习需求的不同，制定合理可行的分层次的教学目标，按照学生任务的完成程度，对学生做出评价，使学生能够找出自身的优点和缺点，并在此基础上对教学方法和评估体系进行调整和优化，以推动学生的全方位成长。

以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课为例，首先我根据学生的基本情况和需求，分层设计教育目标：一是基础性目标。包括理解甲午中日战争的前因后果、过程、影响，了解签订《马关条约》的细节与影响，熟知列强瓜分中国的历史事件等基本知识。二是能力性目标。通过观看甲午中日战争、《马关条约》的图片、视频等资料，提升学生概括、归纳分析的能力，帮助学生学会提取文字有效信息的方法。三是综合性目标。经过分析较为复杂的史料，养成“论从史出”的历史学习观，从而提出自己的观点。对历史资料进行研究，以解读甲午中日战争的背景与影响，以及《马关条约》的作用等，从而理解并运用史料实证的方法，提升历史解读能力。其次，我在授课平台上播放《七子之歌——台湾》，然后向学生提问：“诗句中的‘夏日指的是哪里？当时的台湾又是如何与祖国母亲分离的？”我通过智慧课堂抽选学生回答，最后以三个目标为标准对学生进行评价，并作出量化分数评估。在新课结束后，我通过平板发布课时测验题，并根据教学目标设计不同层次的题，学生在规定时间内在平板上做题，测验结果由智慧课堂进行汇总分析，以此来了解学生对知识的掌握情况及能力发展的情况。

（二）引导全体学生参与课堂

教学必须面向全体学生。智慧课堂的出现为调动更多的学生参与课堂教学创造了有利条件。讲授过程当中，教师可以经由平板电脑展示史料，创设有趣的历史情境，组织学生最大限度地参与历史课课堂的合作探究活动和教学评价，尽量为每个学生创造出独立表现和发展的空间。在此过程里，学生能够展开一对一或一对多的交谈，也可以在小组里进行集体探讨。这样做不仅加深了同学们的互通与协作，也极具有效地提升了学生的学习效率。同时，更进一步地锻炼了学生的合作和沟通技巧，也拉近了学生与学生、学生与教师之间的情感联系。

在教授《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》课程时，我设计了合作研究环节。在授课过程中，我主要讲述了第三部分——甲午中日战争的悲剧和战争对国家的影响，这也是本次课程的难点。首先，我在讲台上展示了《马关条约》签订的场景图。接着，我把班级的学生分成几个学习小组，督促他们自主研究《马关条约》的相关知识。接下来，我提问学生：“请说出你们对《马关条约》内容和其造成的危害的理解，并解释你们的观点。”在此过程中，我运用了多元化的教学方式。同时我将学生分成四个学习小组，并通过平板将问题推送给学生，让学生自主讨论，再通过平板在全体同学面前交流。课程最后我以口诀记忆的形式引导学生参与课堂，同时设置互评环节，引导学生互评，最后我进行点评、总结，使学生都能达到新课标的要求。这样不仅能够提升后进生的课堂参与度，强化他们的自尊心，还能让他们感受到参与课堂学习的满足感，还可以更有效地激发进步快的学生探索求知的欲望，使其养成善于思考历史问题的习惯。向学优生推送“说出对经济侵略转为资本输出的理解”的题目，提高这部分同学的合作探究的能力，促进学生核心素养的发展，尽可能实现课堂的全员参与。

（三）促进个体发展

教师可以充分利用智慧课堂技术手段，设计个性化的情境问题，通过平板推给指定的同学，让学生进行独立分析，提出自己的见解，展现自己学习知识、分析问题和解决问题的独特方式和思维特点，从而更好地促进学生的个体发展。

在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》课程的教学过程中，我在自我学习环节通过平板给学生推送甲午中日战争形势动态图和相关史料，让学生通过教材和史料分析甲午海战的具体经过，再通过平板在全体同学面前交流自己分析问题和解决问题的思路和方法，提高学生学习积极性，利用口诀记忆“左宝贵，邓世昌，平壤黄海英名扬，旅顺牺牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌”。除此之外我还设置教师评价、同学互评、自我评价三个环节给予学生恰当的、有针对性的激励和引导，使学生在充分了解自己学习情况的基础上，积累经验，取长补短，增加自信，调动学习动力，更加自信地投入到历史学科的学习中。教师按照评价结果实时改良历史教学策略，最大程度地搭建师生对话交流的途径。

二、智慧课堂下的中学历史教学实效

《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课中涉及的知识点较为繁多，学生理解起来有困难，如果单纯以教材知识来讲解，势必会让学生感到枯燥乏味，且印象不深刻。该课的教学目标有以下几点：①知道甲午中日战争背景和主要战役。②掌握《马关条约》的主要内容。③理解《马关条约》与中华民族危机加剧的关系。该课的教学重点是《马关条约》的内容；难点有《马关条约》的危害，列强瓜分中国狂潮和美国“门户开放”政策的内容和影响。该课涉及甲午中日战争的背景、时间、过程、发生原因、影响、意义，以及《马关条约》的具体内容及意义，列强瓜分中国狂潮和美国“门户开放”政策的内容和影响等。学习这些知识，学生只有思维能力强、综合能力强，才能灵活、较轻松地掌握。对于大部分学生来说，他们需要依靠死记硬背的方法，这种学习方法不仅效果不好，而且枯燥乏味，会使学生逐渐失去对历史学科的学习兴趣。怎样让这节课活起来成了我思考的一个重点。我通过智慧课堂开展《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课教学，精心设计，打造一堂精彩纷呈的互动历史课，引导学生积极探索、合作探究，落实历史学科核心素养，激发学生学习历史的兴趣。

（一）导入新颖，启迪智慧

课堂导入的方式多种多样，良好的导入是成功的一半，导入设计得好能够吸引学生的兴趣，促使学生们继续学习下去，能有效提高教学质量和教学效果。

我在新课导入环节通过智慧课堂播放视频，展示闻一多的《七子之歌——台湾》，唤起学生的家国情怀。在这种情况下，我趁机提问：“台湾是怎样离开母亲的呢？”激发学生学习探究的兴趣。接着，我让学生通读教材、查找资料、阅读史料，引导学生自主学习，然后通过智慧课堂抽选学生回答问题，我对学生的回答进行评价，并总结，帮助学生集中注意力学习新课，并初步了解甲午中日战争的前后经过以及《马关条约》的具体内容、列强瓜分中国的狂潮等相关知识。

（二）创设情境，碰撞智慧

学生在学习的过程中只有注入丰富的情感才能对所学知识记忆深刻。在讲授历史这门课时，我利用历史情景再现来激发学生的学习情感。在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课教学中，我通过智慧课堂出示明治维新前后日本国情的对比图表、日本征韩侵华政策和中日两国的对比史料，帮助学生清晰了解甲午中日战争的背景；通过智慧课堂出示甲午中日战争动态形势图，帮助学生更直观地了解甲午中日战争的经过，激发学生的爱国情怀；通过智慧课堂出示《马关条约》签订的场景图及条约具体内容，帮助学生掌握《马关条约》签订的背景及内容；最后通过多媒体出示《时局图》，帮助学生掌握本节课的难点——列强瓜分中国狂潮，告诉学生勿忘国耻，奋发图强，激发学生的爱国主义热情。

（三）设置疑问，发展智慧

学而不思则罔，学贵有思，学贵有疑，学生在学习时只要有了质疑精神，思维就开始发展。因此我通过设置疑问，引导学生思考探索，鼓励他们通过合作探究的方式寻找答案，以此来发展学生的智慧。

在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课教学中，我通过问题来引导学生思考，以层层递进的方式设置问题，我首先问出：“为什么把这场战争称为甲午中日战争？”然后我通过智慧课堂抽选一名学生回答，引导学生思考甲午中日战争的背景，随即展开第一部分内容：甲午起，起于弱——背景教学。我通过智慧课堂播放甲午中日战争清军和日军进军路线图、战争示意图、民族英雄事迹，然后提问：“左宝贵、邓世昌、徐邦道、丁汝昌等民族英雄为守护什么而战斗？”我通过智慧课堂抽选一名学生回答，引导学生了解海洋防卫的重要性，随即我展开第二部分内容：甲午祭，祭英灵——经过教学，帮助学生掌握甲午中日战争的经过等相关知识。我播放《马关条约》签订场景图，然后提问：“甲午战败，结果最终是怎样的呢？”我通过智慧课堂抽选一名学生回答，引出第三部分内容：甲午殇，殇国情——结果及影响教学。我把班级里的学生分成若干学习小组，让他们自主学习《马关条约》相关知识，然后合作探究《马关条约》签订的影响，每小组选出一位代表发表该小组的观点，最后我对各组进行点评和总结。我通过智慧课堂出示《时局图》，然后提问：“当时，作为世界上第一大经济强国——美国为什么没有在中国强租海湾和划分势力范围？”引发学生思考，掌握列强瓜分中国狂潮的相关知识点。我通过智慧课堂，让学生在学习历史的过程中发展思维和智慧。

（四）口诀总结，凝聚智慧

在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课教学中，我通过智慧课堂编制口诀帮助学生学习知识，加深记忆，如“左宝贵，邓世昌，平壤黄海英名扬，旅顺牺牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌。”激发学生家国情怀；“台湾澎湖2亿两，沙重苏杭开工厂。”帮助学生掌握并识记《马关条约》的内容。最后通过顺口溜“日本称霸野心狼，甲午中日战争响。民族英雄邓世昌，黄海大战英名扬。《马关条约》又签订，清朝割地赔款忙。允许日本开工厂，列强纷纷来效仿。瓜分狂潮又掀起，美国为争领土忙。无暇东顾不慌张，“门户开放”后来上。机会均等各国享，列强又侵中国殇！”总结全课内容，帮助学生巩固知识。

结语

智慧课堂是信息技术的产物，其目的是利用现代化的技术手段组建一个促进学生智慧发展的互动合作探究的课堂。历史智慧课堂则是智慧课堂在历史学科教育中的实践应用，创新和展示各种接近于现实的历史学习情境，增进师生间、生生间的立体化沟通交流的教学方式。动态数据驱动的畅言智慧课堂通过收集学生的学习进程和学习成果的信息，不再单纯依赖特定的评价目标或者特定的评价维度，这在一定程度上弥补了传统教学评价耗时、数据精确性不足、过程数据缺失或无法获取等一系列问题，大大增强了对学生学习过程和成长性评价的依据支持。这样，更能实现“推动学生全面发展”的目标。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗