引·调·拓：提升大班幼儿讲述能力的策略研究

陈安静

摘要：讲述活动作为语言区常见的表达活动，对幼儿语言发展有着重要意义。本文主要以“引·调·拓”策略为抓手，借助语言区情境化环境创设、多元化游戏开展、多向互动参与及驱动式思维开拓等方式来提升大班幼儿讲述能力，让幼儿通过讲述活动变得想说、敢说、爱说、能说，改变当下讲述活动中兴趣不浓、形式单一、深度不够等现状，提高幼儿的语言表达与运用能力。

关键词：引·调·拓；大班幼儿；语言区讲述活动

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0143-03

幼儿语言能力是在交流和运用的过程中培养起来的。在日常教育教学中，教师除了组织专门的语言教育活动外，还会通过创设各种情境，如设置非正式语言学习区域，让幼儿在区域中通过与材料的互动，在自由摆弄、操作中获得语言交流与学习发展。然而在实际工作中，这些非正式语言学习区因为种种原因未能充分发挥其应有的积极作用。本文以组织开展大班语言区讲述活动为例，在发现问题、寻找对策的过程中尝试提升幼儿的语言表达与运用能力。

一、大班幼儿在语言区讲述活动中存在的问题

语言区是幼儿自主学习、与同伴进行信息交流、促进幼儿语言能力持续提升的活动场所。讲述活动作为语言区主要活动之一，对幼儿语言发展有着重要意义，然而，笔者在实践中也发现语言区讲述活动存在着一些问题：

（一）讲述兴趣不浓

俗话说，兴趣是最好的老师。激发幼儿讲述兴趣的关键是创设一个让幼儿有机会说、喜欢说并能得到积极回应的语言环境。然而在实际工作中，笔者发现部分教师设置语言区域时，会忽视幼儿的年龄特点及内在所需，部分活动的设计仅仅是教师的想法，孩子较少参与或被动参与。同时，投放材料以高结构居多、品种较少、更新频率相对较低，导致活动缺乏吸引力与挑战性，使部分幼儿觉得索然无味，无法激发他们的讲述兴趣。

（二）讲述形式单一

丰富多元的讲述形式能促进幼儿与材料的有效对话，散发幼儿的讲述热情。然而在现有语言区活动组织中，部分活动以单向讲述为主，较少看到幼儿与材料、同伴间积极的语言互动；同时由于缺少丰富多变的低结构材料，导致部分幼儿在过程中体验不足，使讲述内容变得平淡无趣、讲述方式变得平铺直叙，无法调动幼儿主动讲述的积极性。

（三）讲述深度不够

良好的师幼关系是保障幼儿开展深度学习的关键所在。然而在日常区域活动开展中，部分教师除了创设相应的语言环境外，对幼儿在语言区的活动不够重视，对幼儿的引导也不够精准。同时，因为部分教师末及时帮助幼儿收集、梳理、汇总、分析与评价区域讲述中的各种问题和亮点，使得部分幼儿的讲述倾向于单向式讲述，表达不深入，语言能力和思维能力不能得到进一步拓展。

二、“引·调·拓”策略对提升幼儿讲述能力的价值

在语言区中创设有效的讲述环境、丰富活动内容与形式、加强语言指导是提升幼儿讲述能力的关键，笔者认为“引调拓”策略的使用，结合情境化的环境创设、多元化的语言游戏开展、多向参与的互动形式和驱动式的想象拓展，能在提升大班幼儿讲述能力的同时，为幼小衔接做好充分语言准备。该策略能根据幼儿喜好，使幼儿自由地在语言区中选择与环境、材料、同伴进行互动，在互动中充分感知、了解对象，表达思想和感受，激起主动讲述的兴趣；同时，在多形式的亲身语言游戏环境中，幼儿能积累丰富的讲述经验，激发他们讲述的积极性，也能依托各种情境、材料，通过表达自己的想法与观点，为发展创新思维奠定基础。

三、“引·调·拓”策略在幼儿语言讲述活动中的具体实施

（一）策略一：引——基于“引趣”的环境创设

环境是幼儿教学话动中的重要构成要素，在讲述活动中起着不可替代的作用。“引趣”的环境创设就是充分开发讲述环境、材料的内在价值，促使幼儿自主自发与环境互动，获得丰富感性经验，从而乐于讲述。

1.情境交融，贯穿讲述活动

情境创设可以为幼儿提供一个真实、有趣的语言交流环境，从而帮助幼儿更好地掌握并运用语言。在语言区中，教师可通过框架性、随机性、生成性情境的创设，让原本孤立、无关联的小场景及道具产生联系，与幼儿产生联系，让幼儿在讲述中言之有物。如教师可借助故事书、绘本中的情境框架，引导幼儿在理解的基础上创造性地丰富、重构并延展故事内容，注入自己的新想法和新感受。教师也可以让幼儿依据自身经验、兴趣点或从自身经所出发创设情境，如创设“我是勇敢小兵”“晨练创意无限”等幼儿有亲身体验和实际探究的活动场景；创设“我想去太空”“长大后的我”等幼儿想体验的情境……教师可鼓励幼儿自主设计情境书、册、本，通过收集视频、拍照、绘画、制作资料等，让讲述更言之有物，让幼儿有话想说、有话可说。

互联网时代，大至社会热点、小到班级日常，幼儿每天会接触到很多信息，并在此过程中逐步形成自己对社会和世界的一些认知和想法。所以，教师可利用设计热点卡、日记单、随手集等，让幼儿记录某月、某日社会生活、班级生活或自己身上发生的具有教育意义的事件，并以此作为情境讲述引子，利用园所新闻播报台、热线通等宣传讲述，锻炼幼儿的语言讲述能力。

2.投放材料，搭建讲述支架

幼儿的思维形象且直接，材料作为幼儿在讲述时使用的具象，发挥着一定的价僮。

对此，教师可以为幼儿搭建多元的讲述框架，通过递进式投放不同层次的操作材料，支持幼儿讲述。

首先，教师可为幼儿提供连环画、操作卡、拼接图、皮影戏等多样而新奇的讲述材料，激发幼儿的讲述热情，让幼儿喜欢说。其次，教师可为幼儿提供插片式、滚动式、转盘式、拼贴式等动态的讲述材料，如标有描述事件关键要素的故事骰子、故事转盘、故事台历等，让幼儿在与材料不断互动中，学会完整、连贯地讲述。再次，教师可为幼儿提供一些能引发并多角度思考的讲述材料，如投放贴近幼儿实际生活的“晴雨天哪个好”“做大人好还是做小孩好”等辩题材料，鼓励幼儿展开辩论，让他们在阐明自己观点、反驳对方观点的过程中逐步丰富词汇和甸式，提高幼儿的讲述能力。

（二）策略二：调——基于“乐玩”的讲述游戏

兴趣是激发幼儿乐玩的引子，语言游戏的可玩性和良好的体验感是推动幼儿持续玩的动力。实践中，教师应转变视角，从体验性和互动性的角度出发，通过多方参与优化游戏设计。

1.共设游戏，丰富讲述内容

基于幼儿兴趣的语言游戏，一般都是幼儿喜欢的，但随着时间推移会对部分幼儿失去吸引力，同时，由于区域中高结构材料居多，也在一定程度上限制了大班幼儿思维的拓展，如果游戏欠缺层次性及挑战性，则更不利于激发幼儿的持续兴趣。因此，教师在语言区中可以赋权给幼儿，让幼儿做“游戏的主人”，让游戏全面升级，教师可让他们根据日常生活以及游戏中感兴趣的话题，共同设计侧重性有所不同的游戏。如围绕具体事件展开叙事性讲述的故事小火车游戏，聚焦事物外形特征的说明性新闻播报游戏，通过互动式的“你说我来猜”、辩论大比拼等不同类型讲述游戏，引导幼儿积极收集资料、主动参与游戏。

2.互动对话，激发讲述热情

积极为幼儿创造使用“互动语言”的条件和环境，对语言材料和活动形式进行调整，有效激发幼儿在对话过程中的内在情感体验。教师可以调整游戏材料和游戏形式，建立可对话环境，投放信息化语音录播放设备，如录音笔、智能手机、iPad等营造语言氛围，实施人机对话，突破时间限制，拓展表达空间，将听和说有效联动。幼儿对感兴趣的内容会反复学习，感受不同时期语言的变化，从而逐步完善前期讲述。当幼儿因缺乏合作意识与互动造成讲述兴趣下降、质量不高时，教师又可设计接龙卡、合作卡、对答卡等多种互动卡片，鼓励幼儿展开多形式讲述，实现生生对话的交流。活动结束后，在幼儿中开展评价，让讲述者感受到观众的耐心倾听并从同伴的意见中发现问题，提高讲述能力。当然，针对区域中只有讲述者而无观众、只想自己讲而不愿意倾听的情形，教师又可设计类似“小小演说家”“最佳观众”等奖项予以鼓励。

（三）策略三：拓——基于“创造”的思维开拓

讲述是高阶思维的逐步展现，通过问题驱动向下挖掘幼儿思维深度、个性评价向外拓展思维广度来提升幼儿的思维，以提升讲述质量。

1.问题驱动，引导讲述深入

内驱式的问题是引发幼儿深度学习的催化剂。在语言区活动中，幼儿的学习会引发一个接一个的问题，但来自幼儿的“问题”很容易被教师忽略，因此教师能否及时抓住契机，对幼儿予以关注和支持、有效推进幼儿持续探究，是引导讲述深入的关键。基于此，教师要注重把空间还给幼儿、问题反馈给幼儿，将驱动式问题作为学习工具，引发幼儿深入思考与讲述。比如开放性问题能给予幼儿足够想象空间，让幼儿大胆发表自己的想祛，在开放、无拘束的空间中进一步创想、续编故事。在故事录音、绘本阅读中加入开放性提问，可鼓励幼儿从不同角度作出回答、仿编故事，激发他们的无限想象。借助探索性问题则可引发幼儿思考讲述对象更深层次的内涵，如“为什么会这样？”“如果是你，你会怎么做？”等问题可引发幼儿追溯根本原因。教师应尽可能允许幼儿表达不一样的观点、鼓励他们从不同视角看待问题，允许幼儿提问和质疑并赞赏他们的独特观点、求异思维，引导幼儿深入讲述。

在关注开放性、探索性问题同时，把一些在日常生活学习中围绕阅读、游戏、实验探究、交流时出现的问题设计成问题墙、问题树、疑问册等呈现出来，如皮影戏表演时，金箍棒不能伸缩自如，能用什么办法让它缩短或变长？玩沙水游戏时水流又小又慢，该如何让它流得快一些……通过鼓励幼儿、引导幼儿以问题驱动为切入点，在提问、探索、解决、生成新问题的反复锻炼中实现思维拓展，为深度讲述奠定基础。

2.个性评价，助推讲述延续

自主、适宜、多元的评价方式能让幼儿认识自己、看见同伴，在互助学习中学会思考、发展思维，同时又获得成就感，激发潜能。在语言区域游戏中，聚焦幼儿的讲述行为，启发并引导幼儿开展适宜的评价必不可少。教师可通过设置讲述体验卡，让幼儿进行自我评价。游戏对体验卡可作为“创想书”，支持幼儿对自我想象、游戏计划进行表征记录，游戏后体验卡又可作为评价表反馈幼儿在游戏过程中的体验、感受以及遇到的困难、取得的游戏成果等，通过在书画中表达自我，为后续的讲述做好准备。

在自评后，师幼、幼儿相互评价，通过推行评选制度激励幼儿不断完善、丰富讲述。教师引导幼儿互评时，除了要关注同伴的讲述内容，更要关注同伴的情绪表现并理解同伴。同时，对讲述游戏中有不同出色表现的同伴要及时予以肯定，如对讲述词汇丰富的可奖励自制“音符卡”，对话形式呈现巧妙的可奖励“妙语连珠卡”，能用不同声音、语气表现不同人物和心情的奖励“百变卡”……通过这样的奖励评价来帮助幼儿建立自信。另外，还可开展语言、表征等多种方式评价，善用肯定语气、欣赏眼光看待幼儿，帮助他们找到每一位讲述者的闪光点，让幼儿相互取长补短、激发潜能，在互动中成长。

四、结语

综上所述，在语言区讲述活动中，实施“引、调、拓”策略可充分调动幼儿的讲述积极性，通过情境创设、游戏融合和思维拓展等教学方法可进一步丰富幼儿的讲述体验、提升幼儿的讲述能力，为他们未来的语言能力发展奠定良好的基础。

（责任编辑：谢蓓）