以课程前审议提升班级主题活动适宜性

陆叶珍

摘要：课程审议是幼儿园课程建设内在、必要的方式，也是课程高质量实施的重要保障。在班级主题活动开展前，成立课程审议小姐，站在儿童立场，以课程审议的视角，对主题方案相关因素、幼儿的生活及经验、资源的开发和利用、环境的创设与优化、活动的生成和预设等进行全面的分析、思考和规划，能进一步明确主题的核心价值，理清主题的实施方向，有效支持幼儿的学习与发展。

关键词：课程审议；主题方案；幼儿

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0095-03

课程审议是幼儿园日常教育教学的一项重要内容，目的是更好地解决课程实施中的问题和难点，使课程更符合儿童的需要和发展。在课程实施的不同阶段，成立课程审议小组，对课程相关内容、策略等作出分析、思考、选择或调整，以集体的智慧形成共同的解决方案，是提升课程实施质量的重要手段。

以小班主题活动《酸酸甜甜》为例，在主题活动开展前，审议小组对幼儿的生活、兴趣、成长的环境、资源、多样化活动、面临的挑战进行反复讨论、梳理，系统地规划有利于幼儿成长的课程环境和资源，明确主题实施的目标和方向，寻找课程的生长点，不断提升主题方案的适宜性，为幼儿的学习提供积极有效的支持。

一、审议儿童：了解经验，把握核心

儿童的经验是课程实施的起点和终点，在审议前，需要明确幼儿带着什么进入主题，以及在主题中可获得哪些新经验。可从幼儿的生活和已有经验是什么，幼儿感兴趣的问题在哪里，有哪些资源可以为幼儿带来新的发展机会和可能，幼儿可以获得哪些新的经验等内容中明确审议重点。

在小班主题《酸酸甜甜》中，教师通过审议认为：水果是幼儿最为熟悉的食物之一，从婴幼儿时期就已经逐步建立起对水果的经验，他们会说出自己喜欢吃的水果的名称、味道，并对不同形状的水果充满想象，如弯弯的香蕉像天上的月亮、红红的柿子像灯笼等：生活中，幼儿也有很多和水果亲密接触的机会，和爸爸妈妈去超市购买水果、到果园里采摘水果、品尝美味的果汁等。基于小班幼儿的生活和已有认知经验分析，以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为依据，链接3-4周岁幼儿学习和发展的目标，教师通过集体审议，确定主题核心价值及关键经验，如了解秋天本地常见的水果，能用多种感官感知水果形状、颜色、味道等特征，建立对水果的整体认识；尝试用水果进行有趣的创意活动，在品尝、制作、游戏中表达对水果的喜爱；乐于参加采摘活动，知道多吃水果有益于健康，养成爱吃水果的好习惯等，审议幼儿的已有经验和可获得的新经验，为主题实施明确行进方向。

二、审议资源：生发活动，确立方向

资源是课程实施的重要内容和条件，审议资源需要回归儿童视角，尽可能地挖掘课程资源的多元价值。在资源的开发中，审议的重点是：如何结合主题选择和利用资源？从中可生发哪些活动？幼儿可获得哪些发展机会？在主题中，教师对与主题密切相关的自然资源和社区资源进行广泛而充分的讨论，如《酸酸甜甜》中分析幼儿徒步可达到的果园、水果超市、果计店有哪些，园内可供幼儿观察、采摘的果树种类，幼儿园周边便于幼儿采摘的果树资源以及与幼儿园的距离等，并重点分析这些资源可生发的话动、为幼儿带来的学习机会和可能等，最终形成资源开发与利用的实施建议。

除此以外，审议中也需注重资源的拓展性。如在《酸酸甜甜》的资源审议中，涉及家长资源、网络资源等不同类型资源的开发。审议这些资源的目的，一是为了更好地借助网络工具优势，收集各种和主题的绘本、儿歌、童谣，以及相关的音乐、美术作品等素材资源，支持幼儿开展阅读、欣赏、表演、创作等活动，丰富认知经验，发展创想能力；二是通过家长资源的优势，帮助幼儿拓展已有经验，如挖掘家长资源中擅长种植和食材料理的家长，开展和水果相关的种植、制作等亲子括动，可进一步满足幼儿个体发展的需求，增加幼儿对水果的多元体验。

在审议中需要注意的是，不同地区、不同幼儿园，拥有的资源不同，生发的活动也不一样。审议中尤其要关注地域及园所的资源差异，挖掘资源优势。如有的地区，橘于是当地的特产，金秋十月，庭院里、山坡上、马路边随处可见挂满枝头的橘子，橘子资源的利用就可成为课程审议的重点；再如，有的幼儿园果树种类较丰富，大片的山植树、梨树等，审议中可着重引导幼儿和这些常见的水果亲密接触，观察、采摘、品尝、制作等，展开丰富有趣的水果之旅。对资源的审议，关键在于教师要建立开发和利用的意识，有善于发现的眼睛，能从容易获取的资源中挖掘教育的价值，不断拓展幼儿生活和学习的空间，生发适宜的活动，给予儿童更多的机会和挑战。

三、审议线索：理顺逻辑，构建网络

线索是一个主题活动展开的关键信息，怎样将主题开发的思路进一步展开，形成有效支持幼儿学习的主要线索以及网络结构，这是任何一个主题都会面临的问题。在主题线索审议中，基于儿童的经验与发展需要，可以以三步走的方式，反复审议架构主题的逻辑线索，最终在充分的讨论分析中，围绕关键经验达成共识，呈现动态的、系统的、具有可持续发展的主题网络。

第一步，以平铺的方式，罗列主题可能涉及的实施线索，这是集思广益的一个阶段，可能有交叉、重复，但这并不影响审议的质量。以尽可能多的线索，为主题架构打开思路。如《酸酸甜甜》可能实施的线索：线索一，品尝水果，认识常见水果，分享、交流各种不同水果的口味；线索二，采摘水果，可观察果树的样子，水果的外形特征；线索三，创意水果，用果皮、果核设计制作各种有趣的水果艺术品，线索四，水果美食，分享制作各种水果制品，果汁、果奶、果脯，水果沙拉等；线索五，装饰水果，展开水果的创意想象，如水果娃娃等；线索六，水果游戏，如水果数数、拼图、水果蹲等，线索七，栽种水果，用水果的种子尝试水培、土培；线索八：买卖水果，和家长一起选购水果，为水果的买卖游戏积累经验等。

第二步，遵循小班幼儿的生活、年龄特点及发展需要，将平铺的线索进行筛选、整合、拓展及重组，预设网络架构。这是从零散、堆积的线索中，审议出主题的逻辑线索，整理主题可能的网络架构。如可能的网络架构一：预设果树丰收啦——香香的水果——水果真好玩三条主要线索，以果树丰收引入主题，以采摘活动引发幼儿对水果的兴趣，展开水果的探究和发现；网络架构二：预设我喜欢的水果——水果长在哪——水果真好吃——我和水果做游戏展开四条实施线索，以情感导入，在说一说、尝一尝、找一找、玩一玩中展开有趣的水果之旅；网络架构三：预设好吃的水果——有用的水果——好玩的水果三条实施线索，从品尝水果、创意制作、快乐游戏等逻辑顺序构建主题网络。

第三步，基于主题核心价值的分析，链接幼儿生活、经验，按照经验脉络、问题线索、事件走向等内在关系加以逻辑连线，形成有效支持幼儿学习发展的主题网络。如《酸酸甜甜》主题线索一：“水果真好吃”，从幼儿喜欢吃的水果出发，引导幼儿了解常见水果的外形、味道、营养等，拓展水果的认知经验：线索二：“水果真多啊”，从幼儿园以及周边已有的果树资源出发，在寻找果树、采摘果子、品尝水果等活动中，帮助幼儿初步了解水果的生长，感知果树及果实的多样，养成爱吃水果的好习惯；线索三：“水果真好玩”，创设幼儿与水果的互动机会，萌发幼儿对水果的创意想象，增进对水果的喜爱之情等。

在主题方案的建构中，通过课程审议，明确主题网络的展开方式，体现幼儿经验与活动、经验与经验之间的逻辑关系，帮助教师全面理解主题，把握主题的可能走向，但同时应有一定的留白，向教师传递这样一种理念，主题网络体现的是儿童中心理念下，预设生成相结合，师幼共同设计、不断优化完善的过程，再完善的主题网络，只停留在文本层面，就需要教师不断观察幼儿当下的生活、兴趣及需求，统筹各类资源等，灵活调整、动态生成，这样的主题网络才是真正具有生命力的，能有效支持幼儿学习和发展的。

四、审议内容：贴近生活、凸显价值

预设主题网络后，需要形成具体的实施方案，其中活动内容是需要重点审议的部分。

在主题内容的审议中，教师需要反复讨论的一个问题是：哪些内容是幼儿真正感兴趣、有挑战，能有效促进其学习和发展的？这样的审议可伴随主题实施的全过程。

以“水果真多啊”线索为例，借助园内外的果树资源，可引发采摘、观察、清洗、品尝、制作、分享、展览等多种活动。在内容的预设中，有教师提到活动《各种各样的果树》，目的是让幼儿知道果树名称，观察各种果树的特点，了解果树的生长变化。在审议中教师提出：“这样的活动内容是否适宜小班幼儿年龄特点？”审议小组认为：“认识不同的果树、了解果树的生长变化对小班幼儿有难度，也不符合《指南》中小班幼儿学习发展的目标……”最终，通过集体的审议决策，调整了活动内容，将“水果真多啊”的实施线索重点聚焦在幼儿与多样化水果的互动，预设了采摘水果、水果展览会、制作水果美食、参观水果超市等活动，更贴近小班幼儿的生活经验及发展需求，确保主题的核心价值。

因此，基于一个主题线索，可生成的内容有很多，幼儿可进行的活动也很多，但不是所有的活动都能产生发展，只有那些符合幼儿年龄特点和现实需求的，才有真正发展的空间和可能性，才是宝贵的。这就需要教师以审议的集体智慧、以专业的眼光甄选出有价值的活动。同时，值得注意的是，同一个主题，不同的班级、教师和幼儿，获取的资源不一样，活动就会不一样，幼儿获得的经验也不一样。因此，现有的活动内容，是绐教师提供一种参考、借鉴和启发，从已有资源出发，贴近本班幼儿的生活、兴趣和实际需求，生发适宜的活动，并使各活动要素有机关联，整体推进，才能不断丰富幼儿发展的空间和可能。

五、审议活动：多样形式，拓展可能

幼儿的”一日话动”中包含生活、学习、游戏、运动等多样化活动，活动内容适宜于何种形式展开，集体教学、游戏，或是渗透在日常生活中，这需要教师通过集体审议，牢牢把握幼儿的学习特点，正视生活和游戏的独特价值，直接感知、实际操作、亲身体验。

在审议中，需要尤其关注以下几个重点：重点一，审议集体活动，关注集体活动的价值和有效性；重点二，审议区域活动，凸显主题背景下区域活动和集体教学、日常生活等活动互为延伸、拓展、生成的关系，如生活区预设水果沙拉、水果串、果汁牛奶等活动，“活动后的种子、果核、果皮怎么办？”自然可以和其他区域产生联系，特种子在种养区进行发芽小实验，果皮果核也可洗净晾干，在美工区进行创意粘贴等，这种关联基于幼儿的生活、经验及需求，确保幼儿经验的整体性；重点三，审议话动的多样化形式，如幼儿园有可采摘的水果资源，审议中就产生不同的观点，独立采摘、亲子采摘或是大带小采摘？考虑到小班幼儿的年龄特点，本着尽可能拓展小班幼儿的学习机会，审议最终选择了大带小采摘活动，观察果树及水果，在哥哥姐姐协助下完成采摘，交流水果的样子，分享采摘的收获等，既体验采摘的乐趣，又增加了社会性交往。

以上，通过课程前审议，逐步形成小班主题《酸酸甜甜》主题方案的整体构建与思考。但课程方案不是课程本身，对于每一位教师来说，静态的文本只有依据幼儿当下的生活、发展、资源等创造性的实施，通过幼儿的主动活动转化为他们获得经验的过程，才能成为适用于本班级幼儿的课程。

为此，课程审议需要发生在课程实践的每一个时刻，关键在于教师要有“问题意识”和“解决问题的能力”，守住“儿童”这一原点。通过课程审议的集体智慧，关注儿童的生活、经验、兴趣、需求，明晰当下活动可能蕴含的儿童发展的核心价值，让课程真正站在儿童的立场，既基于儿童，又致力于儿童的发展，这要求每一位教师在审议中不断努力。

（责任编辑：刘婷婷）