初中英语音标教学初探

李赞

摘 要：在探索如何提升初中英语教学水平的过程中，提升音标和词汇教学的质量是至关重要的一环。音标不仅是英语学习的基石，更是学生实现精准发音的关键所在。教师应重视音标的教学。高效的音标教学有助于提高学生词汇学习的效率和英语听力能力，进而提升学生学习英语的信心。教师应改进音标教学方法，注重因材施教，激发学生学习音标的兴趣。

关键词：初中英语；音标教学；教学策略

在初中英语教学中，词汇和语法练习往往是教师们关注的重点。然而，学生在学习中出现的单词难记易忘、词汇积累偏重机械记忆等问题，成为学生学习英语的阻碍。这也反映出学生在学习音标时未能很好地掌握音标知识。音标本应成为单词记忆和词汇积累的强大助手，但由于教材内容设置、教师的重视程度以及教学方法等原因，反而成为初中阶段许多学生学习英语的最大障碍。本文尝试从教师加强英语音标教学的必要性和当前音标教学存在的问题等角度分析，提出提高教师音标教学实际成效的具体策略，以期促进学生的英语深度学习。

一、教师加强英语音标教学的必要性

音标不仅是英语学习的基石，是实现精准发音的关键所在，更能对词汇的记忆与积累起到至关重要的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到：“语音和语义不可分，语言依靠语音来实现其社会交际的功能。”［1］这表明，在义务教育阶段，丰富学生的语言知识、帮助学生打下坚实的英语基础和发展学生语言技能至关重要。

掌握音标能提升学生记忆单词的效率。学生可以运用音标拼读、结合音标对应的字母组合联动记忆和自主进行单词拼写。这不仅能够增加学生的词汇量，减少学生对教师的依赖，还能够增强学生的自主学习能力，为学生终身学习奠定良好的基础。

掌握音标能提升学生的英语听力能力。在中考的听力考核中，学生的表现不尽如人意，部分原因在于他们虽然能够捕捉到单词的发音，却无法迅速联想到对应的拼写和中文释义，这直接影响了学生对整个句子乃至段落的理解。

掌握音标能提升学生学习英语的信心。在课堂上，部分学生在发言时显得犹豫不决，他们在朗读单词或课文时发音不够准确，甚至无法流畅朗读。造成这些问题的原因往往是学生对发音不自信。由于学生英语发音不够准确，或是尚未熟练掌握单词的正确发音，从而对课堂发言产生畏惧心理。通过学习音标，学生能够更准确地拼读英语单词，这对于提高他们的英语水平起到重要的作用。

二、初中英语音标教学中存在的问题

音标是英语语音知识的重要组成部分，但在实际教学中由于音标教学内容设置分散，教师对音标教学不够重视，音标教学往往被一带而过，加上教师的教学方法不够灵活多元，使学生难以系统掌握音标知识，音标学习成效不够明显。

（一）音标教学内容设置分散

音标教学有一套完整体系，在教学时应系统融入一体推进，便于学生全面掌握。但在目前的教学中存在知识点分散、教学时间分散的突出问题。以译林版初中英语教材为例，音标教学内容集中在七年级课本Study Skills板块里，而该板块在每单元只占一课时，导致教师无法系统地讲授48个国际音标。［2］七年级上册八个单元Study Skills板块按顺序围绕单元音、辅音、双元音、音节安排了语音知识教学内容。七年级下册八个单元Study Skills板块前五个单元按顺序围绕单词重音、连读、句子重音、升降调、-ed结尾的发音安排教学内容。在实际教学中，一个单元教学需要超过一周的时间，如果只依赖每单元Study Skills板块的音标教学内容学习全部音标知识，耗时太长，学生难以熟练掌握。

（二）教师不重视音标教学

客观上，音标教学内容分布在每单元的Study Skills板块中，往往只有一面纸，所以教师常常因为“赶进度”对音标教学点到为止。主观上，教师在教学中往往关注的是词汇、语法，对音标教学不够重视。教师在课堂上讲解生词教授单个音素时，没有系统教授学生音标如何运用。实际上这反映出教师对音标重要性的理解还不到位，导致学生无法利用音标进行辅助学习，陷入了重复抄写和死记硬背的机械式学习模式，进而妨碍词汇的记忆与积累，降低学生的学习热情。凡此种种，极大影响了学生音标学习的积极性，进而影响到英语学业成绩的提升。

（三）学生无法灵活运用音标辅助学习

有些教师往往运用领读的方法，引领学生读新词汇，这会使学生对教师产生依赖，不会独立拼读音标，影响学生自主学习的能力。有些教师则在教学初期便让学生依靠反复读、抄写的方式，机械性记忆单词，使学生能够很快地完成任务。这种单调、枯燥的学习方式可以在短时期取得一定的效果，但是长此以往，学生在不明白单词拼写和发音之间的紧密关系的情况下，会觉得背单词是种负担，会逐渐丧失学习英语的兴趣和信心，进而影响学生学习英语的积极性。

“学习内容和难度的增加、词汇量增加、阅读难度提升，这些对学生的英语基础要求逐渐提高。学生面对越来越多的复杂词汇，词汇学习逐渐成为制约中、低级英语学习者向高级英语学习者进阶的瓶颈。”［3］很多学生依赖在课本上标注汉语拼音或者汉字来记忆单词读音，这样的做法给学生的语音及听说能力带来很多负面影响。比如将”dangerous”（危险的）注音为“蛋饺肉丝”。在默写单词时，学生常出现这样的问题：“quiet”和“quite”分不清，“true”拼成“ture”，拼写长单词的字母顺序经常搞混。此外，尽管学生每天课后投入大量时间记忆单词，但机械记忆很快便消退，到了次日几乎无法回忆起所学内容，学业成绩仍不见提升。

三、初中英语音标教学的具体策略

初中英语教学应系统融入音标教学内容。教师应采用多元化的教学策略，指导学生借助音标来逐步提升发音水平，掌握拼读技巧加快单词记忆速度，进而能熟练运用发音规则来拼读和记忆其他单词，为英语学习奠定扎实的基础。

（一）教师创新教学方法策略

教师在音标教学中应逐步推进，细化教学。教师应遵循循序渐进的原则，对48个音标进行细分教学。在初一上学期的初始阶段，可在每节课讲授一两个音标，并利用磁贴将音标卡片固定在黑板上，帮助学生掌握记忆技巧并阐明发音关键点：将音标按照从易到难的顺序，依照单元音、双元音和辅音的次序编排成文档供学生参考。在12个单元音中，有五组长短对应的音标：第一组/：/与//、第二组/：/与//、第三组/i：/与//、第四组/u：/与//、第五组/：/与//在发音时运用相同的口型，另外一组/e/与//口型大小有别。教师应引导学生在掌握单元音的基础上理解双元音是从第一个单元音向第二个单元音过渡的连读，边读边让学生做圆弧状（∩）的手势，帮助他们体会滑动的过程。在学习辅音时，可让学生将手置于喉部，通过感受声带是否震动来分辨清辅音和浊辅音。在教授最后三个鼻音时，教师可以用手模拟舌头位置，指导学生正确发音。［4］

此外，教师可以利用课堂小测验或竞赛来检测学生对音标的掌握情况，进行即时反馈和表扬。对那些在音标学习上有所进步的学生，教师要不吝啬赞美，尽可能给予小奖励鼓励他们继续努力。

为了让学生更主动地学习音标，教师可鼓励学生在课外时间使用音标学习软件或学习在线发音课程，这样学生可以自主安排学习时间，按自己的节奏进行复习和巩固。

（二）引导学生掌握音标拼读规则

在学习英语的过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是激发学生学习热情的引导者。为了让学生更好地掌握学习英语的方法，教授音标以辅助拼读单词是一种极为有效的手段。

音标教学的核心目的不在于单纯认识音标本身，而是在于让学生将所学音标实际运用于英语学习中，这应贯穿学生整个学习过程。音标是英语发音的基础工具，帮助学生准确掌握单词发音规则。在学生掌握了基本的音标识别和拼读之后，教师需要引导学生学会将音形义相结合，使学生不仅能正确发音和拼读，还能与已学的词汇相联系，归纳总结，从而掌握拼读规律，达到听音知形、见形知音的水平。在课堂上，教师可以通过多种方式如唱歌、做游戏或拼读练习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握音标知识。

拼读单词的过程可以检验学生对音标掌握的熟练程度。很多学生之所以对英语学习缺乏兴趣，是因为不认识单词而不敢开口，而这又影响学生阅读和理解课文内容的能力。学习音标能有效解决这一问题，调动学生的主观能动性。掌握了扎实的语音知识后，学生就能根据音标、音节和单词之间的对应关系直接拼读出单词。例如，“character”这个单词比较复杂，学生常将其中的字母组合“ch”读作/t/，但通过认读音标后就会知道“ch”的正确发音是/k/。同时，教师还可以引导学生将“character”分成三个音节，识读音标后学生便能发现音标和单词拼写间的对应关系。如此处理课本中的长难词有利于学生形成对单词的长期记忆，同时也培养了学生的自主学习能力。有了学习兴趣和动力，学生才会主动思考。

教师采用这样的教学方法，会使学生在学习英语时更加轻松愉快。学生不再将学习英语视为一项艰巨的任务，而是一个充满乐趣和挑战的过程。这种积极的学习态度对于提升学生的英语水平大有裨益。教师在教学过程中应注重鼓励学生，使他们认识到在学习英语的初始阶段遇到拼读困难的问题是正常现象，只有经过不断的练习，才能逐渐达到熟能生巧的程度。当学生遇到生词时，若能倾向于根据音标自行拼读单词，而非直接求助于教师或依赖英语音频，这无疑是一个良好的学习开端。

（三）激发学习热情，寓教于乐

音标游戏和课后线上口语训练平台可以激发学生学习英语的热情。音标游戏包括速读、快速反应和元音挑战，旨在让学生在互动中掌握音标。课后线上平台则提供额外学习机会，通过智能训练和互动点评，提升学生的学习效果，避免单调的学习内容，促进学生积极主动学习。

1. 组织音标游戏

（1）组织音标速读大赛。将全班分成几个小组，设定一分钟的时间限制。教师展示音标卡片，学生需抢先举手并正确读出所展示的音标。

朗读正确学生为该组加10分，最终得分最高的组胜出。［5］

（2）组织音标快速反应比赛。教师准备两组音标卡片，并将全班分为两个对抗组。每位学生获取一张卡片，当教师念出音标时，持有相应音标卡片的学生需迅速起立。速度最快的得两分，次快的得一分，未能及时反应的则不得分，最终得分较多的组获得胜利。［6］

（3）组织元音音标挑战大赛。教师准备多套元音音标的卡片，每组选出五名学生上台，每人分配一张卡片（例如五个元音的长音或短音）。游戏开始时，教师报出一个单词，如“cake”，那么持有/e/音标卡片的学生应立即站出来并高举卡片。速度快且正确的得两分，慢的得一分，未能举卡或举卡错误的不得分。游戏初始阶段可以按长元音、短元音或双元音分类进行，随后可混合进行。

2. 利用课后线上口语训练平台

鉴于英语课堂时间有限，仅靠课堂时间无法确保学生完全掌握音标等语音知识，因此可以让学生

充分利用课后线上资源。通过口语训练平台，学生可以听读音标和单词，进一步练习范文的朗读并进行智能对话训练。此外，同学之间以及教师、家长与学生之间的相互点评，能极大提升学生学习兴趣，克服音标学习的单调性，实现全方位的互动学习。

（四）关注学生学习进度，实施个性化教学方案

基于不同的性格特质和学习能力，每个学生都拥有独特的学习风格，因此教师需要精准掌握每个学生在英语学习过程中的进展，了解他们在“知—会—熟”路径上的具体位置。通过观察学生识别和默写音标的过程，发现他们常混淆的音标组合，从而有针对性地纠正学生发音上的不足，确保每位学生的音标水平达标，使其能够独立利用音标拼读单词。

教师在教学过程中，应当细致观察学生的学习习惯和个性特点，以便为他们量身打造差异化的教学方案。对于掌握音标较快的学生，教师可提供更多的操练机会和挑战，鼓励他们尝试更复杂的音标结构。对于那些掌握音标较慢的学生，教师可以耐心地进行一对一辅导，使用简单易懂的方法来解释发音规则。教师也可通过模仿、对照和持续练习等教学手段，辅以一系列富有趣味性的游戏和活动，帮助学生更好地辨别元音与辅音，循序渐进地掌握发音技巧。这种互动式的学习方法不仅能激发学生的学习热情，还能在轻松愉悦的教学环境中，有效提升学生英语发音的准确性。正是这种注重个体差异的教学方式，让学生不仅掌握了音标，还培养了他们自主学习和解决问题的能力。

（五）持之以恒，重复是关键

在音标教学中，教师需认识到，掌握英语的发音和语法是一个逐步深入的过程，从了解（知）到掌握（会），再到熟练运用（熟），每一步都不可或缺。［7］课堂上的教授与学生的实际掌握是两码事；同样，学生的初步学习与其真正领会之间也有一个过程。实现学生全面掌握音标知识不可能一蹴而就，而是需要不断的练习与纠正。教师应当着重于音标教学的持续强化与实际应用，将音标知识有机融入日常课程中。

在听写环节中，教师应于黑板上明确标注重点词汇的音标，尤其针对那些音标与单词拼写不直接对应的情况，以预防学生仅基于相似性进行猜测。通过每日的听写练习，教师应检验并加强学生的音标知识掌握程度。课后，教师可利用小测验随机检查学生对音标的理解与应用，针对易混淆的部分进行有针对性的强化训练。对于在测验中出现错误的学生，教师应给予特别关注，确保他们在课后时间进行额外的练习、背诵和巩固，并在后续的时间里对他们进行再次测试，以确保他们对音标知识能够全面理解与熟练运用。

四、结语

在语言的海洋中，发音扮演着重要的角色，是掌握任何语言不可或缺的一环。音标则是掌握正确发音的钥匙。对于初中生而言，英语学习的主要挑战往往源于发音难题，一旦发音偏差或不准确，便会动摇学生的信心，进而妨碍词汇的记忆与积累，降低学习的热情。初中阶段，正值引入音标教学的黄金时期，教师应采用多元化的教学策略，指导学生通过音标来逐步提升发音水平，

进而为学生英语学习奠定坚实的基础，清除英语学习道路上的障碍。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022：19．

［2］ 吴越花.新版译林教材下中小衔接阶段的语音教学思考与实践［J］：才智，2015（36）：113．

［3］刘艳.浅谈中学音标教学与英语词汇自主学习能力的培养［J］：英语广场（下旬刊），2014（7）：131-132．

［4］钱舒.授人以鱼不如授人以渔：浅谈中小学英语衔接教学中的音标教学［J］：英语广场（下旬刊），2012（2）：149-150．

［5］ 王爱霞.轻松快乐学音标［J］：河北教育（教学版），2007（6）：36．

［6］ 孙丽芳.语音教学应从娃娃抓起［J］：中国校外教育（基教版），2009（11）：46．

［7］ 袁亚娟.合作学习模式下的高中英语语法教学实践：以Attributive Clause中的“介词＋which/whom”为例［J］：英语教师，2021（20）：63-65．