浅论高中语文教学中情境任务对学生创新性思维的影响

成用军

摘 要：语言既是思维的工具，也是思维的直接表现形式，代表着对事物内在规律的探索和总结。它也可以被称为思想的“物质外壳”，两者之间存在着紧密的联系。创新性思维是在充分利用发散性、直觉性、聚合性思维能力的基础上，立足于现实，运用独特的思维方式，开发出不同于以往概念但具有独特价值的新视角和新信息。因此，考虑到语言和思想之间的联系，语文学科本身就应该注重创新性思维的培养。本文立足于高中语文教学中的情境任务，简要论述了情境任务对学生创新性思维的影响，以及如何借助情境任务培养学生的创新性思维。旨在为高中语文教学中情境任务的开展，以及学生创新性思维的发展提供新的路径。

关键词：高中语文 情境任务 创新性思维

语文学科从浅层上看是语言和文字，从深层次来看则是思维和思想。文字构筑起来的大厦是以思维和思想为基座的。提高语文综合能力，除了帮助学生提高语言技能外，丰富语文知识外，对学生未来的学业成功以及学生的整体生活质量至关重要。语文学科的工具性主要体现在个人如何交流，如何处理特定的环境，以及如何使用语言来实现目标。语言与思维的密切联系，说明了语文学科的思维本质。编辑和组织语言是必要的，因为人脑在思维过程中总结和揭示了事物的关键特征和内部关系。情境任务创设是将情境与教学内容紧密结合，进而将整个学习内容、学习进程都置于情境之中。

一、高中语文情境任务教学的必要性

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高考命题建议”的板块中，明确了“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，两个要求合在一起就是“任务情境”。在“命题原则”部分，新《课标》又进一步明确“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生的语文素养”。在2020年发布的《中国高考评价体系》中也明确提出，高考命题以“情境”作为考查的载体。2020年的高考各科试题中，有很多题目与现实情境有关，其中少数属于深度融合的探究型情境，大多数属于背景型情境，这就说明了高考命题方式正在发生变化，越来越注重情境化命题，那么，语文课堂教学方式也要发生变化，情境任务性学习将成为重要的语文学习方式。

二、语文思维的特点分析

教师通过对语文思维的特点进行认识与分析，可以有效提升高中语文的教学质量，为学生创新性思维的发展找出路径。

首先，语文思维具有广泛性。人的想象力与创造力是无穷无尽的，语言和文字是展现想象力和创造力的重要载体，高中语文教材中的文本内容就包含作者的想象力和创造力。在具体的教学实践中，学生根据学习内容的不同会产生不同的语文思维模式。所以，教师应当根据客观情况，根据语文所具有的多样性，来对学生的语文思维能力进行拓展。

其次，语文思维具有渗透性。语文教学内容具有多样性的特点，教师可以在教学过程中将一些艺术内容渗透到学生的思维中去，而人的思维能力可以直接决定人的行为，因此教师可以通过语文知识提高学生的综合素质。

最后，语文思维具有交流性。通过语文的课堂教学，教师会与学生之间产生互动，通过问答的形式进行交流与沟通，在此过程中，学生能够对自己的基本情况有一个准确的认识，并且在与教师和同学的交流过程中，进行思维交换，通过长此以往的交流方式，教师可以有效增强学生的创新性思维能力。

三、高中语文教学中情境任务对学生创新性思维的影响

首先，任何知识都具有情境依赖性，如果抽离情境就会出现僵化的知识，只有回到情境中去，这些知识才能得到有效激活。教师在高中语文教学中应注重知识结构并还原具体情境，通过过程模拟、角色扮演和情境再现抽象出知识，引导学生体验知识的形成过程，从而促进其创新性思维的发展。情境任务要以“认知活动与情感活动相结合”为核心理念，不仅注重建构回归生活经验的情境课堂，使情境任务富有浓郁的生活趣味，将相关知识镶嵌到一个个充满诗意和美感的情境之中，营造高雅的艺术氛围，从而提升学生的学习能力，促进其创新性思维的发展。

其次，语文学习是情境化的语言实践活动，学生在真实情境中会产生解决实际问题的强烈愿望。当其调动已有的知识，主动思考去解决情境中的实际问题时，就会获取新知识，并尝试运用新方法解决问题，由此实现创新性思维的发展。

最后，情境任务打破了传统的语文教学模式，使课堂更加具有开放性。情境任务虽依托于教材内容，但又能够容纳新的东西，比如，语文教师可以设计出能够体现学科交叉思维的思辨性学习任务，并创设各种思维观点碰撞、交锋的情境。这些情境既可以是学科内的观点辨析，也可以是学科间的学术争鸣。通过这些情境，学生可以消除学科间的知识壁垒，提升各科知识的关联性。

四、高中语文教学中通过情境任务培养学生创新性思维的策略

1.设计链条式的情境任务，构建理解逻辑

链条式情境任务指的是教师将多个任务融入一个情境中开展的教学活动，这几个任务具有很强的关联性，形成了一个问题链，具有递进深入的关系，这也是目前任务式教学中比较重要的形式。通过将几个关联性问题融入一个情境中，教师可以帮助学生以情境为系统性思考问题的媒介，提高学生的思考效率。教师在设计链条式情境任务的时候，要保证几个任务穿插到相适应的情境节点中，实现情境对任务分析和解决的推动作用。

例如，在教学《装在套子里的人》时，教师可以围绕“识套”“破套”“解套”三个情境任务开展教学，长篇联读，长文短教。以课本人物插图为切入点，明确“套子”含义，激发学生的学习兴趣；在情节假设与小说情节中，教师要构建认知冲突，将人物命运与社会环境结合讲述，引导学生学会辩证地看待生活中的“套子”，帮助学生树立积极向上的价值观。这三个主问题环环相扣，能够培养学生的发散性思维和创新性思维能力。通过知诗化小说风格、探小说诗味形成原因、深入体味小说诗味、明小说诗化原因四个主问题贯穿教学过程，学生在自主建构中体会小说的诗味特点，从意象、手法、视角多维度思考其形成原因。通过小说“化”诗及配乐朗诵深入体会小说诗味，最后以两篇文章的对比，教师深入剖析小说诗化原因，精心设计教学问题，提高学生思维品质。

2.设计对照式情境任务，实现深度理解

语文不是表面的热闹，尤其是对于高中生，在学习语文作品的时候，要有个性化的理解与认知。为了实现这一教学目标，教师需要设计对照式情境任务，在对照中实现对教材作品的深层次认知，在任务中把握住教材作品的关键内涵。对照式情境任务一般有两个，以此形成一种对比的关系。在对比过程中，教师要引导学生展开讨论，将学生分为两位小组，每一个小组针对一个问题进行深度思考，思考结束之后，两个小组成员就相关联的两个情境任务进行“辩论”，并且在辩论中实现了对教材作品的拓展思考、深入理解。

例如，教师在带领学生鉴赏《静女》这首诗歌的时候，可以与《涉江采芙蓉》结合起来开展教学。首先借助现代信息技术将“静女”和“涉江采芙蓉”的画面呈现给学生，两首诗歌描述的画面有相似之处，教师在创设情境的时候也要把握共同性，便于学生接下来的对比。接着为学生设计四个学习任务：在阅读之后介绍两首诗歌的大概内容，鉴赏作品中应用到的哪些意象与写法，体会两位作者的思想情感，自由辩论哪一首诗歌更出色。通过这四个问题，教师能够引导学生在唯美的情景中实现对两首诗歌的深层次比较，也就能深刻把握两首诗歌的独特之处，包括作者的创作手法、想要表达的思想情感、对现代人的思想启发等。

3.设计拓展式情境任务，实现深度思考

学以致用是一切学科教学的最终目标，根据陶行知生活既教育理论可知，学生学习知识的主要目的是认识和改造生活。语文学科具有工具性和人文性的特点，与学生的生活联系紧密，也就更需要引导学生去迁移掌握的知识与能力。为了实现这一目标，教师需要设计拓展式的情境任务，将学生学习的阵地与视野拓展到教材之外、教室之外，尤其是与社会热点、个人生活紧密结合起来，以用活用好掌握的语文知识。教师所创设的情境要以生活化情境、社会情境、自然情境为主，尤其是学生熟悉的情景，能帮助学生对知识更好地转化应用。教师所设计的任务要以生活化问题为主，教会学生在日常生活中如何利用语文知识。

例如，教师在讲解《家乡文化生活》这一章内容的时候，需要引导学生用掌握的知识去思考家乡文化生活的巨变，以及背后的原因。在教学过程中，教师可以将家乡附近各种著名的建筑物、公园、非物质文化遗产、自然景色、风俗习惯等与文化生活有关的视频、图片剪辑成一个短片，让学生对家乡文化生活形成直观的认识。在这个基础上引导学生思考两个问题：说一说哪一种家乡文化生活最能吸引自己，为什么，想一想哪一种家乡文化生活最需要传承，用什么样的方法才能更好地传承。通过这两个问题，学生在熟悉的情景中对自己家乡文化生活有了深刻理解，坚定了文化自信，思考了如何成为家乡文化生活的传承者与发扬者。在情境任务的基础上，教师还可以引导学生在闲暇时刻，开展一次社会实践活动，在活动中对课堂上展示出的情境进行亲身体验，在体验中对家乡文化生活进行深入理解，对两个问题形成更全面、深入的思考。

4.设计灵活式情境任务，实现思维跃迁

情境任务的目的是推动学生深度学习、主动学习、综合学习、合作学习等，在各种各样的学习中实现创新性思维的培养，绝对不能为情境而情境、为任务而任务、为活动而活动，更不能让任务成为学习的干扰。如在名著阅读课中根据《乡土中国》来断案，根据《红楼梦》来看怎么应对人情世故等，往往大而空泛，低效或无效。因此，我们需要把握语文核心素养这一根本，基于学情和教学内容，灵活创设情境任务。创设情境最基本的目的是让学生的思想、情感与学习内容共振。在此基础上把学习内容、学习方式与个人发展、社会需要关联起来，促进学生创新思维的提高。当然，教师在这一过程中要有效推动语文学科知识结构转化为学生的认知结构。这样的情境任务设计才是符合教学需要的。这样的课堂情境既有情感共鸣，又有学科认知；既可以是预设的，也可以是基于实际学情生成的；既可以有宏观大情境任务，又可以有基于具体问题的小情境任务。

例如，我们可以基于郭沫若的《女神》是受到惠特曼《草叶集》影响而作这一“事实”，引导学生把《立在地球边上放号》与《自己之歌》联读，进而发现“郭沫若和惠特曼的诗歌几乎是同一频道的，都有恣肆的想象、奔放的节奏，以及那一泻千里、令人震撼的气势”，这样的教学方式能够加深学生对课文的理解，提高学生的鉴赏能力。当然，在一节课中我们最好有一个大的情境任务来统领。在此基础上，教师再根据学生的情况转化几个小的结构化的任务活动，通过这几个小的任务活动来完成一个较大的任务活动。

5.设计表演式情境任务，实现思维启发

在高中语文教学中，“演一演”其实是一个很重要的情境任务，在实际教学时教师难免担心，热闹过后学生能学到什么，会不会浪费教学时间。其实，经典课文的学习最重要的价值是启发学生的思维，而教师大可通过“演”这种形式体现出对课文的讲解。

首先，演不能图热闹，在演之前教师要进行充分指导，深入每个学习小组去“说戏”，分析角色和人物情境。比如，在鲁侍萍初见周朴园那段，一开始学生不能理解二人的关系，认为二人是初恋重逢。这时教师就要提醒学生注意，鲁侍萍初到周公馆时，她已经认出这里的一切，而周朴园在与她对话时，是用对客人的语气谈话的。周朴园深情回忆往事，此时的鲁侍萍会是什么心情，从逃避到委屈和愤怒一起涌上心头，直到引导周朴园与她相认。学生在表演时要注意这种情绪的变化，体会侍萍的隐忍、明理和坚强；与此同时，饰演周朴园的同学要注意体会他从深情回忆，到突然得知侍萍就在眼前时的那种震惊，以及人在突发情况下的自我防备。周朴园的态度在这里突然大转变，历来被认为是他虚伪的证明，那么如何理解这种转变，通过表演学生能有更深层次的体会。

其次，要对课堂有整体把控，学生只需选择一个相对集中的剧情，展现一个小的场景即可。学生表演过程中可以通过站位、道具、表情等展现出对课文的理解。

再次，教师在学生表演之后要总结评价，不只是评价表演，还要带领学生再次深入了解人物，形成共识。在学生对文本积累了丰富的感性认识后，才有能力探讨“悲剧的价值”这样宏大的主题。

总之，高中语文教师需要引导学生构建整合思维，帮助学生形成“问题解决范式”。具体内容有三点：一是在主题学习情境中整合关键要素，避免学科泛化和知识碎片化；二是考虑学生年龄特点和认知水平，整合结果指向真实问题情境；三是师生精巧设计情境，充分利用校本资源，达成最佳教育效果。

参考文献：

[1] 解丽丽《试析情境创设在语文课堂教学中的作用》，《新课程研究》2021年第28期。

[2] 吕新平《阅读教学情境任务的类型及价值》，《中学语文教学参考》2020年第3期。

[3] 高海龙《核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设》，《课外语文》2021年第19期。

[4] 齐炳耀《如何在高中语文教学中培养学生创新思维》，《中国多媒体与网络教学学报》2020年第7期。

[5] 李璞《论如何在高中语文教学中培养学生的创新思维》，《高考》2019年第19期。