如何在写作教学中培养学生的审美鉴赏能力

孙雪

教育教学改革的不断发展和推进，要求教师在教育教学工作中不仅要传授知识，还要培养学生的综合素养。学生的审美能力，在写作教学中占据着非常重要的地位，教师在教学过程中应该重视审美鉴赏能力在写作教学中的重要作用，在范文阅读、素材提炼、遣词造句、意境联想、写作练习的过程中培养学生的审美鉴赏能力，促进学生语文核心素养的发展。

一、在范文阅读的过程中培养学生的审美鉴赏能力

范文阅读可以为学生的写作提供更好的帮助。读与写是语文学习中密不可分的两个重要环节，二者相互渗透，相互促进。阅读是写作的基础，不仅能为写作提供有效的表达形式和方法技巧，而且能有效地拓宽学生的视野，帮助学生积累必备的写作知识，丰富学生的语言表达，陶冶学生的情操，对学生各个方面的发展都会产生积极的影响。很多学生在写作过程中经常出现不知如何下笔或者不知应该用什么语言表达的情况，原因就是学生的写作素材积累不足。而阅读是写作的良好基础，在写作过程中，进行良好的范文阅读可以有效地提高学生的写作能力。小学教材中有很多优美的文章，更有很多优美的语句和段落。通过对这些语句和段落的阅读，学生的感官就会被调动起来，会在范文阅读的过程中基本了解一些表达方法，了解作者在文章中运用的叙述方式、环境的描写方法、修辞等，可以跟着范文学习，有效地提高审美鉴赏能力和写作能力。

例如，在部编教材小学一年级上册《四季》的教学过程中，教师可以引导学生阅读课文，从课文的内容、表达方式、修辞等多个角度进行有效的写作技巧的学习。如：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”在阅读的过程中，教师可以引导学生对相关内容进行有效分析，通过草芽、荷叶、谷穗、雪人所说的话，感受语言表达的魅力——这段话运用了拟人修辞，把草芽、荷叶、谷穗和雪人拟人化。在范文阅读的过程中，学生能学会拟人修辞的运用，并加深对课文内容的理解，充分感受到语言的魅力，提高审美鉴赏的能力。除此之外，教师还可以讲授借代的修辞手法，句子中草芽指代春天、荷叶指代夏天、谷穗指代秋天、雪人指代冬天。学生在阅读优美课文的过程中可以不断加深对文章内容的理解，学习课文中运用的表达技巧并进行顺利表达，也能提高自身的审美鉴赏能力。学生的审美鉴赏能力提高了，自然就能提高写作能力。

二、在素材提炼的过程中培养学生的审美鉴赏能力

写作灵感来源于生活，说白了就是写生活。生活中的各种素材是取之不尽用之不竭的，是学生写作的源泉。素材对写作起着非常关键的作用，如果说文章的结构是整篇文章的骨架，那么素材就是文章的血肉，二者并驾齐驱相能让学生的作文更加生动。判断文章写得好不好，不能只看学生的表达能力，也应该看其对素材的运用能力。教师在教学过程中应该加强对学生写作素材提炼技能的培养，在这个过程中充分运用创新的教学方法，引导学生在素材提炼的过程中感受文字的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。学生想写出优美的文章，就必须进行有效的素材的提炼，所以教师应该引导学生重视对素材提炼和积累。在日常生活中，学生可以从生活中进行素材的积累，面对身边各种不同的事物能够分辨其中的真善美和假恶丑，知道什么是正确的、什么是错误的。这样才可以在写作训练中做到学以致用。

例如，在部编教材小学一年级下册《树和喜鹊》的教学中，教师可以引导学生对课文中的可用素材进行提炼。如：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝。鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”这句话通过“孤单”一词把树拟人化，学生可以由此积累相关的写作技巧。“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”“天一黑他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”学生可以在这些句子中提炼出“叽叽喳喳”“打着招呼”“安安静静”等词语，对这些词语进行欣赏，并内化为自己的素材，运用到写作过程，以便提高作文水平。在这个过程中，学生的审美鉴赏能力也能得到提高，学会欣赏和积累语文学习和阅读过程中优美词句和优秀文章，并进行有效的素材提炼，在这个过程中提高各方面的素养和能力。

三、在遣词造句的过程中培养学生的审美鉴赏能力

所谓遣词造句，就是运用词语组织句子。遣词造句在写作教学中占据着非常重要的地位。在写作练习中，学生的语言表达能力和遣词造句的能力对于作文具有非常重要的意义。学生如果拥有良好的遣词造句的能力，那么其作文表达就能够更加流畅。学生在写作学习的过程中，最重要的就是要学会如何表达。同样一种事物，对同样一个事件，同样一句话，运用的词语和表现手法不同，表达的感情也不同，蕴含的意境也完全不同。在教学过程中，很多教师都忽视了学生遣词造句能力的培养，导致学生在写作和表达的过程中用词不准确，或者说表达的内容和文章主旨之间存在一定的差异，即学生不能有效地表达自己的所思所想。所以，写作能力就无法得到有效的提高，审美鉴赏能力也无法获得有效的培养。所以，教师应该认识到在写作教学中培养学生审美鉴赏能力的重要意义，采用学生感兴趣的方式引导他们遣词造句，在优美的语境中培养学生的审美鉴赏能力。

例如，在部编教材小学二年级上册《日月潭》的教学中，教师可以在遣词造句的过程中培养学生的审美能力。“日月潭很深，湖水碧绿，湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。”“中午太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”教师可以选取课文中比较有代表性的句子，引导学生赏析，即引导学生说说这两个句子表达的妙处——这两个句子运用了比喻修辞，而且一些词语运用得恰到好出。教师首先要肯定学生的回答，然后引导他们把其中比较优美的词语挑选出来，如“碧绿”“像圆圆的太阳”“像弯弯的月亮”“蒙蒙细雨”“披上轻纱”“朦胧”“童话中的仙境”等。在这个过程中，学生的审美鉴赏能力会得到有效的提高。之后，教师再引导学生把这些优美的词语运用到自己的作文中，提高自己的作文水平。

四、在意境联想的过程中培养学生的审美鉴赏能力

所谓意境，就是学生在阅读或者写作过程中通过文章中的一些经典语言联想到的一些场景或者背景。有一定审美鉴赏能力的人看到优美句子时，脑海中就会不自觉浮现出相关场景。如果文章描写的是大自然，那么脑海中就会自动浮现出大自然中的相关景色；如果看到的是日常生活中的一些场景，那么就会进行有效的想象，就可以联想到相关情境。教师可以利用这种形式有效地培养学生的审美鉴赏能力。在平时的阅读过程中，我们为什么会感受到一篇文章非常优美？这不仅只是审美鉴赏能力的一种体现，更加是对文章语言的理解。很多教师在教学过程中经常会忽略意境联想，这不利于学生的成长和发展。所以，教师在写作教学中可以引导学生进行意境联想，在联想的过程中逐渐培养学生的审美鉴赏能力。在这个过程中，学生可以跟随教师的引导进行现象，在想象的过程中进行意境联想，以提高审美鉴赏能力。学生的审美鉴赏能力提高了，就能更好地进行意境联想，进而提高作文水平。

例如，在部编教材小学二年级下册《开满春天的小路》的教学中，教师可以选取课文中的一些片段引导学生进行意境联想。“春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。”“门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。”“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”“门前的小路上，花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。”教师可以分发白纸，引导学生画出自己联想和想象到的画面。在作画的过程中，学生的审美鉴赏能力也会获得提高。在学生绘画完毕，教师可以通过多媒体展示在网络上收集到的图片，引导学生将其与自己的绘画作品比较。在这个过程中，学生会加深对课文内容的理解。教师也可以据此引导学生开展写作练习，指导学生在写作的过程充分发挥自己的意境联想能力，逐渐提高写作能力和作文水平。

五、在写作练习的过程中培养学生的审美鉴赏能力

写作练习是写作教学中一个至关重要的环节。在这个环节中，有效的练习能促进学生写作能力的不断提高，有助于他们掌握更多的写作技巧。在写作练习的过程中，学生能够充分运用所学知识表达自己的观点和情感，并表现出良好的审美能力。在教学过程中，很多教师对学生写作练习的重视程度不够，所以学生写作能力和审美鉴赏能力的发展比较缓慢。教师在后续的教学过程中应该重点关注学生的写作练习，学生在掌握了一系列写作知识和写作技巧的过程中，不断练习才能学以致用，才能有效地提高写作能力。与此同时，学生的审美鉴赏能力也会随之得到提高。

例如，在部编教材小学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，教师可以引导学生学习课文中的表达方式和写作技巧，如一些优美的比喻句：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”在学生对基础知识有了掌握之后，教师可以引导他们进行大量的写作练习，以促进写作能力和审美鉴赏能力的提高。教师可以设置几个写作主题，如“我的家乡”“家乡的田野”“五彩缤纷的花园”“美丽的大自然”等，让他们根据自己的兴趣爱好自由选择。在学生选择了合适的主题之后，教师可以引导他们运用在课堂学到的相关写作技巧进行写作，恰当运用各种表现手法充分表达自己的情感，通过语言描绘意境，充分发挥自身的审美能力。在这个过程中，学生不仅可以提高自身的写作能力，还可以发展自己的审美鉴赏能力。

综上所述，审美鉴赏能力的培养对学生作文水平的提高具有非常重要的意义，可以促进学生创造能力的提高，而创造能力又是审美能力的体现。审美鉴赏能力和创造能力相辅相成，相互促进。教师在教学过程中不能一直按照传统的方法引导学生进行写作练习，应该通过提高学生的审美鉴赏能力促进他们写作能力和语文综合素养的提高。