面向“双减”的小学第二学段快乐写作教学策略

唐利民

从语文学科角度探讨增效减负的实施途径与策略，全面提升学生素养，显得尤为重要。小学写作教学是小学语文教学的重点和难点，而目前小学写作教学中，学生怕学、教师怕教的问题仍然比较突出，导致教学效率较低。因此，要提高小学写作教学的质量，必须充分调动学生写作的积极性，让他们乐于书面表达。

一、小学第二学段写作教学现状分析

小学写作教学具有非常鲜明的阶段性特点。学生在经历了第一学段说话写话这一起步阶段后，有了一定的写话兴趣，具备了一定的写话基础。到了第二学段，课内写作要求每学年达到16次，每个教学单元都对写作提出了具体要求，但很多学生对作文产生了畏惧心理，感觉无从下笔。阅读面狭窄和生活阅历不足使学生习作偏口语化，缺少深度与感染力。小学第二学段是写作教学承上启下的重要阶段，特别是对于思维能力与表达能力较弱的学生而言，他们可能因畏难心理难以下笔，因能力不足而丧失兴趣。因此，在小学第二学段的写作教学中，找到准确的指导切入点显得尤为重要。

新课标对于小学第二学段“表达与交流”的课程目标首先是这样要求的：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”也就是说，新课标非常关注三四年级学生写作兴趣的培养。因此，在小学第二学段的写作教学中，教师应该尊重学生的个性发展，把学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们认真观察生活，勤于阅读积累，乐于体验交流，让用书面语言表达自己的感悟、见解与情感成为一种习惯，让写作成为学习与生活的需要，成为有趣的、快乐的体验。

基于此，小学第二学段的写作教学，应力求发挥学生的主观能动性，激发和保持他们的写作兴趣，遵循“生活即课堂，课堂即生活”的理念，探索一套科学的、行之有效的训练方法，变“要我写”为“我要写”，在充分激发学生写作兴趣的前提下，提升学生的学习效率，从而达到“乐写”的境界。

二、小学第二学段快乐写作教学实践策略

面向小学第二学段学生的写作教学，以增效减负为目标，将“快乐”贯穿到写作素材积累、写作能力提升、写作过程训练等写作教学实践的全过程，让学生“悦读、善观、好思、畅想、乐写”，真正感受到快乐无处不在。

1.悦读善观，积累写作素材

想写好作文，必须积累足够的写作素材。素材的积累无非来自两个方面，一是书本，一是生活。因此，在写作教学实践中，教师应该引导学生把书本阅读和生活中的体验观察与感悟转化为写作素材，帮助学生在快乐中学习、积累，从而实现语言与素材的内化。

（1）悦读——让学生主动阅读，快乐阅读。阅读是语文教学的重中之重，然而，在一个班级中学生的阅读兴趣和阅读习惯会有很大差别，不同层次学生的阅读基础和阅读兴趣也各有不同。因此，在语文教学实践中，特别是对于课外阅读，教师需要尊重学生的个性，针对实际情况采用分层次引导的方式，提高学生的阅读效率。

具有良好习惯并且热爱阅读的学生，往往能够主动阅读，快乐阅读。笔者常常采用激励措施，对于有良好阅读习惯和丰富课外阅读量的学生，提供机会让他们在班级进行展示；组织“读书推荐会”活动，把自己读过的好书及读后的思考与大家分享，成为大家学习的榜样，更好地激发他们的求知欲和阅读兴趣。其次，推荐和引导学生阅读经典的、有价值的书籍和材料。例如，通过讲“唐宋八大家”等历史名人学习的故事，讲毛主席、周总理、彭德怀等老一辈无产阶级革命家在长征、抗日战争、解放战争、抗美援朝战争时期的英雄故事，积累中华优秀传统文化和革命文化的素材，在激发阅读兴趣的基础上，培养他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

对于不喜欢阅读的学生，教师要发现并挖掘学生的兴趣点，引导他们把目光投向书籍，投向课外阅读，激发他们的读书热情；同时要加强家校联系，定期在班级开展“一缕书香传家风，家校共育促成长”的读书活动，创建最美“书香家庭”，争取家长的配合，引导学生从不爱阅读到每天坚持阅读半小时，最后实现自由、自主阅读。针对调皮好动、精力充沛的孩子，笔者经常讲一些他们感兴趣的战争故事，如岳飞抗金、四渡赤水、斯大林格勒保卫战，在阅读兴趣被激发后，再引导他们去阅读相关书籍；有些学生喜欢童话故事，笔者就从这方面进行引导，购买国际大奖小说、“彩乌鸦”系列以及凡尔纳、林格伦、罗尔德·达尔等儿童文学作家杰出的经典作品充实班级图书角，逐渐拓宽学生的阅读面。学生在兴趣的引领之下开始爱上阅读，慢慢实现主动阅读、快乐阅读，他们的写作素材积累也越来越丰富，写作兴趣也会越来越浓厚。

（2）善观——让学生主动观察，快乐观察。新课标明确要求学生“积极观察、感知生活”，能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。教师应该创造机会，设计相关活动，让学生主动参与，通过学生的主动探究进一步激发兴趣，慢慢养成主动观察的习惯，通过丰富多彩的生活积累写作素材，找到习作的源泉。

事实上，学生有很多无意识的观察机会，比如坐在石凳上看蚂蚁搬家、在小区里看小猫小狗追逐、在池塘边看鱼儿嬉戏等等。如果教师不予以引导，学生又缺少主动观察的意识与习惯，生活中事物在脑海中便如浮光掠影，不能留下深刻印象，不利于转化成写作素材。因此，笔者经常鼓励学生用文字记录生活中的所见所闻和所思所感；对于写得好的作品，笔者还会鼓励学生和同学们分享。通过讨论和交流，学生可以感受到，同样是身边事，仔细观察就可以把文章写得活灵活现。这种方法大大激发了学生观察和写作的热情。

另外，在教学实践中，笔者还会创造各种各样的机会，设计丰富多彩的活动，鼓励学生积极主动参与，并用自己的语言记录活动的过程。例如，让学生自己动手，播撒种子并观察植物生长的过程；喂养小动物并观察它们的生活习性；组织游戏活动、体育活动、外出参观活动等。笔者曾经组织学生开展了跳长绳的活动。学生从一开始不会跳到能跳起来，再到四十多人熟练有序、鱼贯而入，完成整个跳长绳的所有步骤，每个阶段的感受都不一样。活动结束，笔者还鼓励学生通过文字记录活动见闻和感受，然后与其他同学分享。由于学生都亲身参与了活动，自然兴趣盎然，乐此不疲，分享的时候也都轻松愉悦，欢声笑语充满了整个教室。慢慢地，他们养成了主动观察、主动记录的良好习惯，从而在快乐、自由的氛围中培养了语言表达能力。

2.好思畅想，提升写作能力

作文，从表面上看是文字功夫，但本质上是思维能力和想象能力的呈现。思维的高度是作文的灵魂，丰富的想象是作文的翅膀。在教学实践中，教师要创造各种机会，从激发思考乐趣和焕发想象热情两方面引导学生，帮助学生把思考和想象与写作有机结合，进一步提高写作能力。

（1）好思——孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”理学家、思想家朱熹也强调“熟读精思”是学习最重要的原则和方法。小学写作教学应该把思考与写作指导有机结合，加强思维训练，引导学生抛弃惯性思维，遇到问题尽可能运用自身储备的知识进行思维拓展。另外，笔者还注意引导学生从不同角度进行观察和思考，运用多媒体教学，布设学生感兴趣的情境或题材，激发学生的想象力，促使学生树立不守旧的学习观念，学会认真分析事物，勇于质疑，从而学会在写作时力求做到立意新颖、感悟独到，针对同一题目、同一题材写作。

笔者以课文为例，带领学生从各个角度观察事物、思考问题，抓住事物的本质。例如，在教学《鸟的天堂》时，笔者就抓住机会，注重学生形象思维能力的训练：首先，用简笔画展现了课文中描述的大榕树之形；其次，采用顺序比较的方法展现大榕树之大；最后，设计“大榕树展现了什么样的生命力”的思考题让学生体会大榕树之生机。学生在这样的引导下思考，感受大榕树的美，通过有感情地朗读课文表达对大榕树、对大自然的热爱之情，在潜移默化中学到了作者的写作技巧与表达方法，促进了形象思维和写作能力的发展与提高。

（2）畅想——让学生敞开思路，畅快想象。小学阶段是培养学生想象力和创造力，开展创造性学习的最佳时机，而想象力也是写作能力的重要组成部分。在教学实践中，教师应该鼓励学生凭借生活积淀大胆想象，从而体会想象的快乐。如，精心挑选想象丰富的童话，《秃秃大王》《长袜子皮皮》《了不起的狐狸爸爸》《吹牛大王历险记》等经典儿童文学作品，学生们都非常喜欢甚至痴迷。引导学生阅读后，教师可以鼓励他们模仿写作，最大限度地激发他们的想象力，学生们热情高涨，自然能笔下生花。甚至有不少学生开始写连载小说，乐在其中。另外，在日常生活中，教师也要注意利用各种机会引导学生想象和写作，体会想象的乐趣，从而逐渐提升学生的写作能力。

3.乐写会写，体验写作成效

在写作训练中，最重要的是降低写作门槛，激发学生的写作兴趣，让学生能够找到机会就说、拿起笔就写，从而实现主动写作的教学目标。

（1）采用片段仿写、读写结合、随笔日记等训练形式，让学生体验写作乐趣，提高写作能力。

片段仿写、随文练笔是最直接的教学形式，能使写作教学有所依托、有所参照，是提高学生语言运用能力的有效途径。在阅读教学中进行有针对性的写作训练，积累写作技巧，在解决“怎么写”上能获得良好的效果。

随笔和日记在内容和字数上都没有严格的限制，给了学生很大的创作空间。学生可以写观察日记，也可以写随感日记、生活日记等等。教师可以鼓励学生把每天的见闻感受诉诸笔端，并定期在班级交流和分享，评选出优秀的作品张贴在班级的“习作园地”供师生欣赏和品评。这样学生的写作热情能够得到激发，对写作的兴趣会只增不减，就能取得良好的教育教学效果。

（2）可在课堂教学、课后服务等环节，组织各种实践活动和外出观察活动，并引导学生完成写作任务，让写作不再是负担。例如，在春天这个万物复苏、百花盛开的时节，笔者多次组织学生观察紫藤、牡丹、樱花及爬山虎的生长状态，并把户外观察与小古文、古诗词、散文诗等的教学与写作相结合，让学生在户外即兴写作，描写鲜花盛开、植物生长的美景。这一新颖的教学实践形式，让学生们兴致盎然，都充分地发挥自己的写作潜能。他们时而冥思苦想，时而奋笔疾书，相互指点、学习，写出了不少佳作。例如，一个学生观察了满墙的爬山虎后写道：“巨林万顷挂绿绦，疑是翠帘落碧霄。青爪攀岩扶摇上，睥睨足下万米高。君只见，紫藤窈窕梅花香；君不见，爬山之虎犹自狂！”另外一个学生用“纷飞漫舞犹迷眼，红云笼盖锦又团”描写了漫天飞舞的早樱和花团锦簇的晚樱。学生的即兴创作虽显稚嫩，但也有模有样，他们尝试在工整、押韵和用词方面进行雕琢，并且乐此不疲。更为重要的是，这种方式激发了学生的写作乐趣。学生在即兴创作过程中，也深切感受“书到用时方恨少”，从而产生了极大的诵读经典、阅读书籍的兴趣和热情。

除此之外，笔者还通过写作后的师生评价、生生互评等方式，关注学生修改作文的态度、过程与方法，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。这一过程中，学生能够取长补短，共同进步，进一步感受写作的快乐。例如，对于学生创作的诗词和小古文，笔者会和学生一起欣赏和品评，在相互欣赏小伙伴作品的同时，一起讨论和修改，研究有没有更好的写法、更好的用词，学习气氛非常活跃，而且学生们在快乐写作的同时也逐渐提高了自己的作文水平。