借文发挥，美丽转身

彭海霞

在“双减”的背景下，为了减轻学生课后的作业负担，教师可以立足课堂教学，利用一部分课堂时间带领学生开展随堂练笔活动，从而实现持续性的写作练习，提高语文课堂教学的成效。那么如何开展课堂练笔活动呢？

一、创设练笔情境，激发表达欲望

课堂练笔的第一阶段，教师可以根据教学内容，通过图片、故事或生活等相关情境的创设，引导学生观察与想象，从而调动学生的情感，激发学生的口语表达欲望，建立语言描述体系，为书面表达做好充分准备。以古诗《元日》的教学与课堂练笔为例。

1.创设图片情境

如图：

根据图片内容，教师可以引导学生仔细观察，并说出观察所得。

师：看到这幅图的第一眼，你能想到哪个传统节日？你是通过哪些内容联想到这个节日的呢？图中的小朋友在做什么？

生：我想到了春节。因为图中的大门上贴了“福”字，两边还挂了灯笼。图中的小朋友在放鞭炮。

师：很好，但是可以再说得全面一点。比如图中的“福”字是什么颜色的？能让你联想到什么？灯笼又是什么颜色的？你以前见过这样的灯笼吗？两个小朋友放的鞭炮是一样的吗？他们脸上的表情是什么样的？

教师可以一步步引导学生细致观察，全面描述，同时引发不断联想，逐步发散写作思维。

2.创设故事情境

教师可以讲述“年”的民间故事，以及“过年”的由来；再引导想象故事中“年”的形象，并提出问题：“假如‘年逃到了我们的世界，大家会如何应对‘年呢？”这一问题能够有效激发学生的表达欲望，让他们纷纷提出应对“年”的方法，从而活跃学生的思维，丰富学生的想象力。

3.创设生活情境

教师可以提前准备一些关于新年的实物，如中国结、福字、红灯笼等，用其装饰讲台或板报，从而营造“元日”的氛围，吸引学生的注意力，增强学生的代入感。在这一氛围的渲染下，教师可以引发学生回忆与联想，组织学生分别讲述自己过年的趣事与印象深刻的事。在这一过程中，可以按照时间、地点、人物、事件、感受的顺序，指导学生清晰、连贯地讲出自己想表达的内容，让学生的表达更有逻辑性。

情境的创设，能够有效刺激学生的感官，帮助学生立足更加真实、生动、具体的情境进行更加全面、细致的观察，引发学生的想象与思考，在学生脑海中形成具体的内容；在教师的引导下说出自己观察到、联想到、思考到的内容，从而学会表达，初步建立表达与写作认知。

二、立足课堂教学，开展随堂练习

课堂练笔的第二阶段，教师可以立足课堂内容开展随文仿写、主题练习、随机练习等练笔活动，从而多角度、全方位地强化学生的语言表达能力与建构能力。下面以《海滨小城》的教学与课堂练笔为例。

1.开展随文仿写练习

围绕这篇课文，教师可以先指导学生运用思维导图提炼出文章的结构与思路，然后仿照课文的结构和思路进行仿写练习。

①课文的结构思路

②仿写主题

以“美丽校园”为题，写一篇风景短文。

③仿写思路

2.开展单元主题练习

《海滨小城》的单元主题为热爱祖国的土地与山河，因此本单元的课堂练笔也多以风景描写为主。在本单元的课堂教学中，教师可以设计“我爱祖国山河”主题的课堂练笔，让学生紧紧围绕该主题进行短篇写作练习，或针对某一风景进行局部写作练笔。

3.开展课堂随机练习

立足单元主题，教师还可以根据实际环境因素开展随机课堂练笔。例如，可以让学生观察窗外的天空、云朵或倾盆而下的暴雨，以此为素材写一篇风景文，抒发自己当下的感受。

随文仿写练习，一则能让学生现学现用，学习语言的组织与运用；二则可以通过仿写增进学生对语言文字的理解；单元主题练习的开展，则能够强化学生的主体意识，让学生紧紧围绕中心进行写作练习，避免出现跑题、偏题等写作问题；课堂随机练习，则能够充分运用环境资源，转换与开拓学生的思维，促进学生语言能力与思维能力的提升。

三、读写结合，全面提高学生的作文水平

课堂练笔的第三阶段，教师可以利用读写结合的教学模式，采用文本细读、群文阅读、课外阅读融合等途径，提高学生的细节描写能力、情感表达能力以及素材积累能力，从而促进学生作文水平的全面提高。下面以《剃头大师》的教学与课堂练笔为例。

1.通过文本细读优化细节描写

①文本细读

例如，原文的“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”一句中，用了“嚓嚓”这个拟声词，教师就可引导学生细读，分析这一拟声词的含义。

生1：此处运用“嚓嚓”说明作者剪头发的动作很麻利。

生2：由此也能看出作者在剪头发时没有经过思考。

生3：因为作者是小孩子，不会考虑那么多。

生4：看来作者小时候很淘气。

……

如此课件，仅通过拟声词“嚓嚓”的运用，就能呈现出诸多细节与特点。

②细节练笔

2.通过群文阅读提高情感表达

①群文阅读

教师可以围绕本单元的《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》三篇课文开展群文阅读，引导学生学会从不同视角，运用不同事件，多方面、多层次地表达对童年的怀念之情。

②情感练笔

教师可以要求学生围绕“童年怀念与喜爱”的思想情感，以“回忆童年二三事”为题进行简短的课堂练笔。例如，有的学生从“捉知了”“包粽子”“得到新年礼物”三个不同的事件表达主题；有的学生则通过旅游经历、和爸爸一起种植盆栽、和家人一起看奥运会等事件表达主题等。

文本细读，一则可以加深学生对原文的理解；二则可以让学生学习如何运用语言文字刻画细节，形成作文亮点。群文阅读则能够让学生学会从不同层面、不同角度表达思想情感。

四、划分写作小组，高效开展训练活动

课堂练笔的第四阶段，教师可以先围绕同一素材，提炼出其中蕴含的不同层次的练笔内容；然后采用分层练习的方式，根据学生的不同能力和水平，把不同层次的练笔内容划分和指派给不同学习小组，从而满足不同层次学生的练习需求，促进学生整体作文水平的提升。以如下素材为例：

二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

1.提炼素材

以上素材是课文《燕子》的节选，按照基础语言、写作内容、写作技巧的划分可以提炼出如下练笔内容：

2.划分小组

根据学生的写作能力和作文水平，可以把他们划分为如下小组：

3.分层练笔

分层练笔，一则可以充分利用并发挥写作素材的价值；二则可以让练笔更具有针对性、科学性与合理性，从而提高课堂练笔的效率。