小学高年级写作指导方法探析

朱东辉

双减政策激发了教师的责任感和创新意识，很多教师开始自觉提高高年级写作教学的品质，帮助学生逐渐养成良好的思考习惯不断提高写作能力及文学素养。为了优化高年级写作教学，教师着力培养学生的观察习惯与写作技巧，提高学生的信息处理能力与语言表达能力，促进学生的综合素养提高。观察习惯与写作技巧的培养能够提高高年级学生写作教学的效率，促进写作教学提质增效。

一、写作教学的主要要求

第一，写作教学要求学生拥有坚实的语言信息集聚、生活情境感悟及主体实践体验等能力，确保写作教学拥有充足的物质基础与素材保障。这样，学生在写作训练中就会有话可说、有事可讲，写出的文章言之有物，具有一定的欣赏性和价值。所以，学生应该进行高频率的优质素材积累活动，并拥有良好的生活体验，能够把个人的主观信息和生活体验融入写作中。

第二，写作教学要求教师进行智慧设计与活动优化，帮助学生获得更多更好的素材选择、情节预设、写作灵感及情感抒发能力，通过高品质的信息刺激与人文诱引推动学生进入兴奋状态与能力高峰。可见，教师能够对学生的写作训练产生直接影响，尤其是学生的兴奋程度、积极意识及能力水平，都能够展示出教师的实指导能力，使教师真正成为学生写作训练的领路人。

第三，写作教学要求生活情境的强大支持和能动催发，需要教师立足写作训练任务创设出主题式、体验化以及生活性的活动氛围，唤醒学生对生活实践活动的积极回顾与情境再现。这样，学生就会把“生活往事”与写作训练有效对接，自然就会有序有效地完成写作训练任务。因此，生活情境是学生进行写作训练的活动辅助，能优化学生的认知状态、能力水平与信息储备。

二、高年级写作教学的特殊性

高年级学生已经具有一定的文本研读能力、素材积累意识及主观表达诉求，因而为教师设计与开展写作教学活动提供了较强的主体能力支持和智慧素养保障。可见，教师应在写作教学活动中深度开发学生的认知优势，对学生进行意识强化、习惯培养、技能训练及素养提高，科学优化学生的课程学习能力、语言素养。所以，教师应立足高年级学生的能力优势开展素养型的技能培养活动，加速学科核心素养的科学养成。

写作训练活动为高年级学生提供了自主拓展、创新表达的实践探究机会，也为高年级学生提供了作品朗读、才能展示和体验进步的空间，有助于拓展学生的参与机会、表现途径、交互渠道。这样，高年级学生就会在写作训练活动中感受到强烈的愉悦感、兴奋感，科学调动学生的探究踊跃性与进取自觉性。因此，学生能够在写作训练中获得强烈的表现感、体验感与进步感，乐于在写作训练中展示才能、塑造形象。

三、写作教学是核心素养的立足点

优质的写作教学能够帮助学生掌握大量的语言素材、修辞技能和文学常识，具有较高的文本识读能力、信息提炼能力和知识萃取能力。这样，学生就能够在独立自主的学习活动中获得持续不断的知识，拥有坚实的文字基础，为学科核心素养的落实提供基础保障。所以，写作教学能够加速学生拥有优良的知识基础，筑基学科核心素养。

优质的写作教学能够帮助学生拥有较强的写作能力和表达能力，拥有良好的语言敏感性、信息处理力和交流自信心，确保学生在书面语言表达和社会交往活动中都能够得心应手地进行语言交流。可见，写作教学能够帮助学生高频率地进行语言信息处理活动，有效训练与逐步提高语言文字的理解力，科学培养学生的语言素养和课程能力，促进学科核心素养的有效落实。

优质的写作教学能够帮助学生养成良好的读书兴趣与写作习惯，慢慢把读书与写作融入生活情趣之中，为学生提供高品质、高体验的文化艺术娱乐活动，借助高雅爱好提高学生的生活质量与精神追求。因此，写作教学能够为学生的课余生活与精神世界里融入丰富多彩的正能量，借助文学知识、艺术精粹和审美体验美化学生的精神生活，加速养成学科核心素养。

四、开展高年级写作教学的价值

首先，能够为学生提供高层次与高水平的精准指导和有效辅助，帮助学生拥有良好的阅读兴趣、思考习惯以及写作爱好。这样，学生就会慢慢在写作训练中养成读书习惯和思考习惯，进而优化写作训练活动的基础，实现学生课程能力发展的良性循环，确保学科核心素养的科学落实。所以，教师开展高年级写作指导活动能够为学生提供高价值的高位设计、智慧导引和方法辅助，优化课程探究的层次。

其次，教师开展高年级写作教学，能够集聚高水平的实践经验、教学方法与课改策略，在教学实践中促进教师岗位业务能力的持续提高，开启专业化技能发展的新起点。教师能够在写作教学活动中更好地感悟“教”与“学”的关系、阅读与写作的关系，科学提高设计与开展写作教学的智慧型与人文化，实现课程环境的提质增效。因此，开展高年级写作教学能够充分展示与强化责任感与事业心，高效推进教师的职业发展，为语文教学打造高品质的人力资源。

最后，教师开展高年级写作教学，能够为学生创设订制型、开放化、和体验式的写作训练环境，借助快乐体验与兴奋程度优化学生的参与意识与能力水平，科学践行新课程改革理念。教师开展写作指导活动还能够为学生传递高层次、高品质的思维点拨、智慧导引和方法启迪，为学生的写作练习与课程发展提供精准辅助，落实科学育人观。

五、开展高年级写作教学的指导方法

写作训练是加速学生学科核心素养高效落实的重要活动内容，是语文教学体系中不可或缺的课程育人空间，值得教师深度考量写作教学的指导方法。

1.以心观察是写作训练的根本

写作训练离不开强大的信息积淀与素材支持，因而学生需要在阅读活动中、在现实生活中成为“有心之人”，自觉聚集丰富多彩的语言信息与故事素材。

（1）博览群书，文海拾贝

博览群书是学生以心观察、细心收集、用心积淀、全心剖析的活动基地，可以优秀的文学作品作为写作训练的模仿样板。因此，文学作品是学生写作素材积累的进步阶梯，能够在见多识广中逐渐充实语言素材基础。

以部编五年级上册第一单元写作任务“我的心爱之物”的训练活动为例。本单元主要介绍了四个作者各自的“心爱之物”——白鹭、落花生、桂花和珍珠鸟，因而为学生提供了介绍个人心爱之物的四种模仿范例。以白鹭的赏析为例，学生应借鉴作者对白鹭的颜色、体形、体量、静态、动态、栖息与低飞等诸多细节的诠释，以使白鹭的外在形象与内在神韵生动传神。这样，学生在刻画个人的心爱之物时，也会注意全面展示细节信息。如，学生可以把心爱之物确定为泰迪狗，需要详细介绍泰迪狗的大小、毛色、胖瘦、性格、食性、本领等基本信息，还要介绍泰迪狗最爱玩的玩具和游戏，利用细节描写把泰迪狗刻画得活灵活现。所以，学生可以参考课文中运用的写作方法，生动地介绍个人的“心爱之物”，利用生动传神的描写语言使“心爱之物”跃然纸上。

（2）聚焦生活，精心积累

教师不仅要指导学生用心研究文学作品，汲取其中的写作经验与精巧构思，还要引导学生在生活中集聚更多更好的写作灵感与写作方法。因此，教师应引导学生感悟现实生活中的生动事例，为写作训练活动积累充足的故事素材。

在部编五年级上册第二单元写作任务“‘漫画老师”的训练活动中，学生需要刻画特点突出、人们过目不忘的“老师形象”。然而，学生身边老师的特点一般不会太多，导致作文内容中的“老师形象”不够突出，作文内容的吸引力不足。可见，学生需要立足现实生活中多个“老师”的多个特点，并把这些特点凝聚在一个“老师”身上，以塑造出特点鲜明、个性突出、与众不同的老师形象。这样，学生就会把现实生活中对“老师”的观察信息与思考结果融入作文内容中，而且是整合多个人后的“老师”形象，能够有效地让人物形象更立体、更具欣赏性，优化作文的内容，提高写作训练的实效性。

2.以实写文是写作训练的技巧

小学生不仅需要兼收并蓄，还需要具有一定的写作技巧，能够把主观愿望与真情实感付诸笔端，输出具有高水平的书面语言信息，拥有良好的语言素养。

（1）精准选择故事素材

在写作训练中，学生应该立足主题与写作题目精心选择故事素材，为写作任务提供高层次的物质支持。故事素材是写作任务的信息载体，因而饱满充实的故事情节能够让作文内容更具生活气息让读者有丰富的欣赏体验。

在部编六年级上册第三单元写作任务“______让生活更美好”的训练活动中，学生需要介绍一种生活实物，并具体展示这一生活实物的使用价值，即“让生活更美好”。例如，学生把生活实物确定为智能手机，就要借助生活实例去验证“智能手机如何让生活更美好”：可以写一写利用智能手机为邻居王爷爷网购当地药店没有的药品，解决王爷爷的燃眉之急；还可以写一下留守儿童使用智能手机与朝思暮想的爸爸妈妈视频聊天，流下了幸福的眼泪；更可以写写利用智能手机为贫困山区的孩子捐资买书、买学习用品等，力所能及地帮助有困难的人。只要精心挑选能够表现智能手机的科技功能、助人故事和特殊价值的生活素材，凸显出“智能手机让生活更美好”，就能让作文内容更具可读性。

（2）科学抒发真情实感

故事素材是作文内容的物质载体，而真情实感则是作文内容的灵魂所在，能够让作文内容更具感染性、想象力和情感魅力。因此，教师应该指导学生在作文内容中注入真情实感，提高作文内容的思想高度和情感氛围，优化习作的品质。

以部编六年级下册第三单元写作任务“让真情自然流露”的训练活动为例。小学生毕业在即，自然在头脑中涌动着千言万语，因而教师可以设定写作题目“母校，我想对你说”。学生可以对母校说一声“谢谢”，感谢母校和老师六年对自己的辛勤教导、不倦启迪和友好陪伴，并以此表示师恩难忘、铭记母校，自己将心存感恩地走向新学校，开始新征程；学生还可以对母校说一声“请您相信，明天您会以我为荣”，并说一说自己对未来的人生规划、大学梦想、心仪工作等，还可以说说个人的奋斗决心和进取誓言。另外，教师要引导学生在表达对母校的感恩之情和对未来的希冀之情时，适当融入抒情的语言，自然流露出对母校与未来的真实情感。所以，教师精心界定的写作内容能为小学生流露真情提供良好的契机，帮助他们优化作文内容。

综上所述，教师是写作教学的指导者，也是学生写作训练的领路人，要立足个人智慧与职业素养，提高写作教学与指导方法的适宜性、高效率与满意度，打造高层次、高品质的课程育人环境。因此，教师应该以写作教学中的指导方法为研究对象，落实“用心观察，以实写文”是写作训练，借助智慧设计与科学导引，促进学生学科核心素养的提升。