写作教学中观察法的运用

吴丽娇

作为语文“听、说、读、写”四大板块之一，写作在整个语文学习过程中占据着非常重要的地位。小学阶段的语文学习涉及的内容比较丰富，但由于小学生的年龄及认知局限，他们掌握的语文知识相对较少，因此，在小学语文学习过程中，为了培养学生们的写作能力，教师必须采用新的教学方式，以适应学生们的学习需要。观察法就是近几年出现的一种新的写作教学方法。基于此，本文对小学写作教学中观察法的运用进行了探究，并提出了一些相关策略。

一、讲解观察法的理论知识

在小学的写作教学中，教师要重视利用观察法帮助学生提高写作能力。而在让学生进行观察之前，教师一定要重视对观察法的理论知识的讲解，只有帮助学生们提升观察法的理论知识基础，才能够促进学生们更好地投身于实践当中。当前，教师在小学的写作教学中，最常用到的观察法就是演示观察法、持续观察法和顺序观察法这几种。演示观察法是依托多媒体技术进行的一种观察方法。教师将想要展示给学生的内容制作成视频，在课堂上让学生们反复观看，在观看的过程中对视频中的内容进行仔细观察，从而获得结论。持续观察法则是让学生们长时间地对一件事情或者某个物品进行观察，从观察的过程中获取一些写作的素材，并提高自己的写作能力。顺序观察法则是让学生们按照一定的时间或者空间顺序进行观察，自上而下、由远及近、由表及里等都属于顺序观察法。教师在开展观察法教学之前，一定要让学生充分了解每种观察方法是什么意思，应该如何进行，这样才能确保学生们在观察过程中用对方法，收获更好的学习效果。

比如，教师可以让学生们观察校园中一棵柳树的变化，此时顺序观察法就是最好的方法。学生们可能会观察到：春天，柳树慢慢地抽芽，细长的柳枝上长满嫩绿色的叶芽；夏天，柳树的芽慢慢长成了绿色的树叶，如诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”所述，这时的柳树会随着夏风的吹拂慢慢摆动；秋天，柳树的树叶慢慢变黄，伴随着秋风逐渐凋落，此时的校园内随处可见的都是掉落的柳树叶；冬天，柳树的叶子完全掉光了，树上光秃秃的。这样的观察实际上是一个漫长的过程，需要教师持之以恒地引导，让学生们用正确的方法进行观察。在这一过程中，学生们可以对每个季节的柳树都进行记录，并且运用到日常的写作当中，这会为学生们提供丰富的写作素材。因此，教师在写作的教学过程中一定要重视方法论的指导，针对不同的事物，要让学生运用不同的方法进行观察，这样才能达到最好的观察效果。

二、应用观察法的直觉验证

在小学的写作教学中，教师必须充分考虑学生的年龄特征和身心特点，运用观察法的直觉验证来强化学生对于各种事物的理解。观察法的直觉验证就是引导小学生对某些事物进行一些猜想或者想象。学生们可能并不理解这个事物是什么，也并没有亲眼见过，这时就需要学生们根据以往的生活经验和已知事物的一些特征，简单大胆地对事物进行猜想以及描述，最后通过亲眼观察事物使自己的猜想得到验证，这可以有效激励学生们对周围的事物和生活进行观察，并通过猜想和持续的观察，完成最后的书面表达。这种方法适用于年龄比较小的学生，由于小学生对事物的认知还并不成熟，不能对其进行准确的理解和分析，而通过应用观察法直觉验证则可以有效地提高他们的观察能力，激发他们的写作兴趣，从而使他们更加积极主动地对事物进行观察和了解。在观察的过程中，学生也能逐步将自己的想法由理论变为实践，将观察到的东西融入到写作当中，从而让学生们在观察中获得成就感和满足感，在潜移默化中提高学生的写作能力。

比如，在教师在讲完课文《颐和园》后，可以应用观察法的直觉验证，帮助学生们进行写作练习。教师可以向学生们提出一些与颐和园有关的问题，如：“同学们有没有去过颐和园？”“在你眼中颐和园应该是什么样子的？”“哪位同学可以根据课文的描述，想象一下颐和园的样子，给老师和同学们讲一讲？”通过提问让学生们进行积极主动的思考，去猜想颐和园的样子，并在脑海中对颐和园的大致样貌形成一个初步认知。提问环节结束以后，教师就可以给学生们播放一段相关视频或者纪录片，让学生们在纪录片中观看颐和园的真实样貌，也让刚才的猜想得到印证。这既让学生巩固了课堂相关知识，也让他们对颐和园有了深刻的认识，之后再进行写作，顺利完成由猜想到写作的过程，进一步提升学生们写作的学习效果。此外，教师也要引导学生在日常写作中运用这种方法，自己提出问题并去验证猜想，以更好地提高学生们的写作水平。

三、引导学生们进行持续观察

写作能力的提升是一个漫长的过程，并不是一朝一夕就能够完成的。尤其是小学阶段，学生们刚刚接触写作，掌握的写作知识非常少，此时教师需要帮助学生们提升观察能力，不断进行写作素材的积累，并且在积累过程中反复进行写作能力的锻炼，这就需要用到持续观察的方法。持续观察法就是对周围的某个人或事物进行长时间的反复观察，从而在观察过程中不断完善对事物的认知，并获得更多的写作素材。我们的生活中从来不缺少美，只是人们缺少发现美的眼睛。同样，我们的生活中充满了各种各样的写作素材，只要学生们肯花时间进行观察和了解，一定会有很大的收获。因此，在教师进行小学的写作教学时可以应用这种观察方法，引导学生对周边的人和事进行持续观察，观察的对象可以是学生们比较感兴趣的事物，也可以是身边熟悉的家人朋友。教师需要为学生们创设一个良好的学习环境，让学生们能够更好地对事物进行观察，从而不断提高自己的观察能力，并能对更多的事物形成正确的认识，了解事物的发展过程，以积累越来越多的写作素材，从而不断提高学习写作的兴趣。

比如，教师可以让学生们对班里绿化角的植物进行观察。观察植物的生长习性，记录植物的成长过程，并且让学生们亲自给植物浇水施肥，帮植物铲除杂草。这些都是值得仔细观察并且记录下来的事情。然后，教师还可以让学生们一起分享种植的成果，并给其他同学讲一讲整个过程，让学生们获得满足感。最后，教师可以让学生们写一篇关于植物生长过程的作文。通过长时间的观察，学生们对植物的生长过程以及其中有意思的事情都做了记录，这都可以写进作文之中，这样写出的作文也会更具有真实性和真情实感。持续观察法是一个漫长的过程，但是通过这样的过程可以更好地培养学生们的观察能力，并且让他们在学习过程中变得更加细心、耐心。

四、培养学生观察生活的习惯

生活也是创作的源泉，想要写好作文就需要深入生活。教师可以引导学生养成用心观察生活的好习惯。并学会记录生活，在生活中为写作搜集更丰富的素材；设计生活，从不同的生活体验中获取多方面的知识。教师在指导学生进行写作时要从内容入手。很多小学生在写作文时容易出现无话可说、无事可写的情况，这就需要教师指导学生们进行素材积累。积累素材的途径大致有两种，一种是直接途径，比如学生们亲身参与的各种事情，一种是间接途径，学生们可以听广播、看电视或者在互联网上寻找素材，这些都是需要深入生活才能了解到的东西。小学生的生活往往都是比较丰富多彩的，但仍然有学生在写作时不知从何写起，这是因为他们没有对生活进行记录。因此，教师可以引导学生们以每天写一篇日记的形式记录下一天中的所见所闻，久而久之，也就积累起了大量素材。设计生活主要指的是教师可以为学生们创设学习的环境，设计一些有趣的生活实践活动或者小游戏，这不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以充分发挥学生们的主观能动性。

比如，在写作教学过程中，教师可以给学生们设计有趣的人物扮演游戏，让学生们扮演社会中各种各样的职业角色，如医生、警察、科学家、教师等。在游戏过程中，学生们会去主动了解每个职业的特点及要求等，从而了解更多的生活常识，让认知得到扩展。在活动结束以后，教师可以给学生们布置一些小任务，让学生去网上搜集资料，了解每个职业的一些优秀代表和先进事迹，这可以有效地帮助学生们积累素材。另外，教师还可以组织学生们进行板报设计等活动，学生在活动过程中会主动去查询一些资料，自己动脑设计板报的制定方案，这不仅可以培养学生们的创新能力和想象力，还能锻炼学生们的实践动手能力。

五、引导学生观察人物特点

小学生的写作通常是以记叙文为主，而记叙文无外乎是对人或者事进行描写和记述，所以，人物写作是记叙文写作中的重要组成部分，人物描写手法的掌握和运用则是人物写作中的重中之重。人物描写的方法主要是外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写，如果能够将人物的这几个特征形象地刻画出来，文章中的人物形象就会栩栩如生，给人以强烈的代入感。比如在《红楼梦》中，每一个人物的形象特点都是非常鲜明的，一提到林黛玉，我们立刻就会想到“凄美”二字，而提到王熙凤，我们的脑海中就会浮现出她尖酸刻薄、圆滑泼辣的形象。在小学写作教学中，教师也要引导学生对身边的家人、亲戚、同学等多进行这几方面的观察，了解他们的外貌特征、说话方式、行为举止、表情神态。要知道，日常生活中真正存在的人物都是绝佳的写作素材。因此，教师必须重视培养学生观察人物特点的习惯，形成习惯以后，学生们在潜移默化之中就能够积累起丰富的写作素材，为他们以后的写作打下牢固的基础。教师在这一过程中要充分发挥自身的引导作用，在教学过程中有意识地引导学生们进行人物观察，提高写作内容的真实性和可靠性。

比如，教师可以给学生们布置以《我的妈妈》为主题的写作任务，要求学生们不能够凭空捏造，要引导学生们在生活中对妈妈进行观察，观察妈妈的外貌特点、行为习惯、说话方式，以及关注妈妈的情绪变化和心理波动等。通过细致的观察，学生们对妈妈会有更加充分的了解。在进行写作时，也就能够有足够的素材，并且对妈妈的描写会更加准确生动，“妈妈”这一人物形象也会更加丰满，这样的文章，其语言也更加具真情实感。通过对周围人进行观察的方式来积累写作素材，可以加强学生与家人朋友之间的沟通，锻炼学生们的语言表达能力，并且还能促进写作能力的提高。

综上所述，观察法是当代小学写作教学中的重要组成部分，对学生写作素材的积累和写作能力的提高具有重要的作用。在小学写作教学中，教师要给予学生正确的方法指导，教给学生正确的观察方法，使学生养成观察生活的习惯。通过对生活的观察，可以积累更多的写作素材，而随着积累的增多，学生也会掌握更多的写作技巧，整体的写作能力就会有质的提升。