走上行知路：基于生活教育理念的写作教学探究

佘静媛

写作的创意来源于生活，离不开生活的指引。在小学写作教学中应用生活教育理念，对激发学生的写作热情、丰富学生的写作积累、活跃学生的写作灵感均具有重要意义。当前，小学生普遍存在缺少写作兴趣、写作技巧不熟练、写作态度不端正等诸多问题，对写作课程抱有一定的抵触心理。因此，教师应该运用生活教育理念，积极促进小学写作教学的创新，带领学生走上知行合一的道路，让学生学会用文字表达自己的思想情感、写好生活细节、畅想美好的未来。基于此，本文从观察能力、选材能力、创作灵感、写作情感、写作习惯、多元评价等角度入手，探究生活教育理念在小学写作教学中的有效应用策略，以供参考。

一、结合生活，观察身边事物

处处留心皆学问，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，无法一蹴而就。由于写作素材大多来源于生活，一些不起眼的小事，也有可能成为合适的写作案例，因此教师应该注重培养学生良好的观察习惯，引导学生有意识地留心身边的人、事、物，以便加强写作积累。这样不仅能培养学生细心与耐心等个人品质，而且能充实学生的内心世界，对写作能力的提升大有裨益。

首先，基于生活教育理念，教师要给予学生充足的自主学习权，让学生自由思考、自由提问、自由实践、自由观察，合理利用自己的空间与时间。但在这个阶段，由于心性不定，小学生会处于瞎玩瞎闹的状态。因此，教师需要适当地布置一些日常学习任务，以便起到约束作用，让学生自然而然地养成良好的观察习惯。以部编小学语文三年级下册第一单元的“习作：我的植物朋友”的教学为例。教师可以先布置短期观察任务，让学生在课后前往花卉市场或者公园，任意选择一种喜欢的植物，把观察到的信息详细地记录下来。学生能做到有条理、有计划地观察事物时，教师再趁热打铁，布置长期的观察任务：要求学生在家中种植一种植物，从胚芽时期开始，每日细心养护，直至其开花结果。在这段时间内，教师要让学生每日做好观察笔记，认真记录植物的生长变化情况。这种方式可以实现短期观察到长期观察的过渡，对学生观察习惯的养成具有积极的作用。

其次，教师应该指导学生学会有条理地观察事物，养成良好的观察记录习惯。许多小学生由于性格比较粗放，对事物的观察缺少合理的顺序，导致观察所得信息非常混乱。针对这个问题，教师应该指导学生学会按照一定的顺序对事物进行观察。例如，针对“我的植物朋友”的写作活动，教师可以让学生制作观察记录卡，按照植物的名称、颜色、气味、其他等顺序，把收集到的信息有条理地归纳和整理在记录卡上。除了观察植物的形态变化以外，学生在种植的过程中，遇到了哪些突发事件，需要解决什么样的困难，是否向父母寻求帮助，有没有独立探究解决问题的方法，等等，均可以作为观察记录的切入点。由此，教师可以帮助学生养成良好的观察习惯，加强学生的写作积累，为日后的写作活动提供丰富的写作素材。

二、结合生活，注重真实选材

在写作过程中，通常需要举例说明，以便让观点更加具有说服力。但许多小学生在写作时引用的例子存在各种各样的问题。例如，有的学生会杜撰一个虚假的故事，引用一些网络上的谣言。还有的学生会重复引用同一个过时、老旧的事例，导致作文内容缺少新意。针对以上问题，教师需要结合生活教育理念，引导学生注意选材的真实性。

以部编小学语文六年级上册第一单元的“习作：家乡的风俗”的教学为例。小学生写这个题目，很容易出现“张冠李戴”的行为。例如，某位学生写了家乡知名的风俗为老人节，虽然内容有创意，但老人节是朝鲜族的特色节日，如果家乡不在延边朝鲜族自治州，一般不会举行类似的活动。所以，学生选用的内容很可能是从网络、杂志、电视等其他途径选择的。再如，某位学生写的家乡风俗为放烟花，而学生居住的城市已经发布了烟花禁令，不允许居民在城镇中随意燃放。这说明该学生选用的素材可能是过去的陈旧习俗，在现实生活中已经被限制或取消。以上这些文章会给人一种虚假的感觉，难以获得较高的评价。因此，教师应该鼓励学生走向社会、亲近生活，通过实地走访，了解家乡的现实生活中有哪些风俗仍具有较高的知名度和正在流行；或带领学生共同参加与家乡风俗有关的庆典与活动，体验其中的文化内涵、活动氛围。在实践活动中，学生可以从以下几方面做好调查工作：家乡目前有哪些知名的风俗活动？这些风俗活动与哪些著名的历史事件密切相关？哪些风俗活动已经被时代所淘汰？淘汰的原因是什么？有哪些风俗活动得以保留？这些传承下来的风俗活动有什么样的文化内涵？对社会的发展、传统文化的弘扬能起到什么样的影响与作用？在参与实践活动的过程中，你获得了什么样的收获？如果要给政府写信，你想对家乡的风俗提出什么样的改进建议？通过切实的生活化的参与，进行多元化的深度思考，学生才能选择更为真实的写作素材，提高自己的作文水平。

三、结合生活，拓宽写作思路

良好的写作离不开写作灵感，想拓宽学生的写作思路，教师首先要应用生活教育理念，借助生活元素，拓宽学生的知识面。其次，教师要教授学生如何谋篇布局，把自己的想法清晰地讲述出来。最后，教师还需要让学生了解与作文有关的知识点，掌握基本的写作方法和写作技巧。换言之，写作思路主要受到三个因素的影响，分别是语言积累、叙事能力、写作技巧。因此，教师可以结合现实生活，针对以上要素，解决小学生写作思路单一的问题。

以部编小学语文六年级上册第三单元的“      让生活更美好”的教学为例。本单元的作文题目属于半命题作文。这类作文的写作方向相对自由，想写出出彩的文章，学生需要具备一定的文化底蕴，对生活中各领域的事物都有一定的了解。对此，教师首先可以从阅读的角度入手，坚持读写结合的教学理念，布置多样化的日常阅读任务，加强学生的写作素材积累。例如，针对学生的兴趣爱好，为其推荐各种类型的经典读物。喜欢诗歌类书籍的学生可以阅读《最美不过<诗经>》，喜欢英雄事迹的学生可以阅读《叶永烈讲述科学家故事100个》，喜欢冒险类书籍的学生可以阅读《汤姆·索亚历险记》。以此类推，先从专项阅读方面寻求突破，加大学生的日常阅读积累。在此基础上，教师要从生活的角度进一步扩大学生的阅读量。例如，引导学生养成看新闻、读报纸的习惯，主动关心国家大事、社会时事、生活琐事，从一点一滴做起，关注身边的人、事、物，丰富学生的语文积累。其次，教师要着重训练和培养学生的叙事能力。大多数小学生对作文最头痛的就是无法满足字数上的要求，教师如果能让学生学会相应的叙事技巧，就能提高学生的表达能力。其三，教师在平时的教学中，可以布置多样化的写作任务，帮助学生掌握有关写作的基础知识。小学生想具备完美的构思技巧，需要深入了解文章的形成过程，主要包括审题、立意、选材构思、行文、修改五个方面。教师可以把这五个方面拆分开来，以课后小练笔的形式让学生分别熟悉写作的主要步骤。例如，针对“审题”的训练，可以布置一个作文题目，要求学生根据题目分析有哪些可行的写作方向。针对“立意”的训练，可以展示一句话，要求学生围绕这句话写一篇短文。针对“选材构思”的训练，可以布置一篇命题作文，并提供5～10个素材，让学生分析哪些素材适合用于这篇作文。针对“行文”的训练，教师可以先为学生列一个提纲，要求学生以提纲为核心完成写作任务，并注意句子的逻辑性与是否通顺。针对“修改”的训练，可以发放一篇作文范文，要求学生修改其中的病句、错字，以及句子中的逻辑错误等。综上所述，教师可以通过多种多样的日常训练，在写作教学中融入生活教育理念，充分开发学生的写作思路。

四、结合生活，抒发真情实感

由于小学生的语言表现力有限，不能通过优美的文字激发别人的共情。所以，如果学生一味在写作中追求华丽的文字，反而会导致自己的文章落了下乘。教师可以通过生活教育理念，指导学生写文章时立足于生活，从朴实、真实中见高明，充分抒发自己的真情实感。

以部编小学语文五年级下册第一单元的“习作：那一刻，我长大了”的教学为例。教师可以通过情境教学法，展示各种各样的生活情景。例如，央视某年的一则公益广告中，有一位妈妈在给他年幼的儿子洗脚，一边洗，一边讲着小鸭子的故事。洗完脚，让儿子上床睡觉，她则拖着疲累的身躯，去给儿子的姥姥洗脚，跟老人聊天时，还笑着说不累。偷偷跟着母亲的儿子看到这一幕，头也不回地跑了。母亲回到儿子房间时，诧异地发现儿子没在床上。回头，却看到儿子迈着蹒跚的步子，端着一盆热水走来，期盼地对母亲说：“妈妈，洗脚。”下一幕，儿子一边帮母亲洗脚，一边认真地说：“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。”在这一刻，观众不仅感受到了孝道的传承，也看到了一个长大的孩子。多媒体设备的辅助，可以给学生带来强烈的感官刺激，充分加深学生的学习印象。教师可以教学情境为基础，带领学生回想自己在日常生活中是否也像视频中的孩子一样，关心父母，回报父母；或始终顽劣不堪，经常受到父母恨铁不成钢的批评。可以引导学生深刻反思自己的生活行为，把写作教学与学生的情感连接在一起。以此类推，除了父母与子女之间的相处以外，教师还可以从其他角度入手，引导学生成长和进步。例如，从友情入手，结合生活实际，让学生回想以往交友的过程中，自己是否珍惜友情，是否把朋友当作可有可无的调剂品。也可以从师生之情入手，让学生回想教师在日常学习生活中对大家倾注的心血，激发学生尊师重道的情感。通过生活教育，加深学生的联想和想象，学生在写作过程中，就会不由自主地沉浸在真实发生过的生活场景之中，在文章中注入饱满的情感元素。

五、结合生活，培养写作习惯

小学生由于年龄小，大多比较活泼，在学习生活中，可能养成了一些不良习惯。想提高学生的作文水平，必须培养学生良好的写作习惯。对此，教师可以应用生活教育理念，从日常生活入手，纠正学生错误的写作习惯，指导学生用科学、高效的方式进行写作训练。

教师在平时的教学中，应该细心观察学生的学习表现，总结学生有哪些不良的学习习惯，帮助他们一一改正。例如，有的学生在观察某个事物的特点时，不能做到专注、认真，经常溜号、走神；有的学生因为懒散，不愿意完成教师布置的写作任务，或应付了事；还有的学生写的文章过于散乱，段落之间没有明显的内在联系。

针对以上问题，教师可以通过生活教育的方式逐一解决。以部编小学语文五年级上册第五单元的“习作：介绍一种事物”的教学为例，教师可以利用比赛的方式，提高学生的观察专注度。例如，先把学生每5人分成一个学习小组，为每个小组布置不同的观察任务。有的小组负责观察某个建筑，有的小组负责观察某种动物，有的小组负责观察某种艺术作品，尽量让各个小组的学生在同等的条件下进行观察实践。之后，再鼓励学生在组内开展写作比赛，比一比谁描写的事物全面、形象、生动。在良性竞争的氛围中，学生会不甘落于人后，端正学习态度，用更为认真的态度参与到观察实践中。对于小学生懒于参与日常写作的问题，教师可以让写作训练进一步生活化。例如，不设定主题，学生可以自由记录自己印象深刻的事。同时，不要求学生书面写作，可以通过QQ、微信等多种方式，把自己想写的内容发布到日志、说说等中。教师与其他同学会定期浏览、回复，比一比谁发布的说说和日志人气最高。这样不仅能减少学生的写作负担，而且能激发学生的创作欲望，让学生在不知不觉中养成良好的日常写作习惯。对于小学生文章散乱的问题，教师可以让学生学会有条理地完成一件事。例如，先列提纲，再填充内容；先想好开头和结尾，再完成主要内容。如此，学生写出的文章会更加具有条理性和逻辑性。