优化写作教学策略，提高审美鉴赏能力

陈璐

在传统的写作教学中，教师受应试教育的影响，更加关注学生的学习成绩，让学生模仿写作，向学生灌输应试技巧，忽视了培养学生的创新能力和核心素养，这不利于学生审美鉴赏能力的提高，阻碍了学生写作能力的发展。那么如何才能提高学生的审美鉴赏能力，促进学生全面发展呢？

一、立足教材，挖掘审美资源

教材是教学的基础，所有课程的开发都要符合教育教学大纲的要求。但是，教科书是静态的，时代是快速发展的，如何把教材内容融入时代发展的特点，也是当前小学写作教学中提高学生审美鉴赏能力需要关注的。教师要从教材中挖掘美，让学生理解文本的异彩纷呈，感受对于世界的不同认识，关注具有新鲜感的语言。教师通过立足教材，挖掘审美资源，可以有效地增强学生的理解能力，增加学生的知识储备，还要引导学生模仿课文中的写作手法，在模仿中一步一步提高写作能力和审美水平。

例如，在部编三年级下册第二十六课《方帽子店》的教学过程中，教师用多媒体展示课文题目，让学生根据题目提出问题，教师综合学生的问题并将其展示在多媒体上，然后提出问题：“为什么要卖方帽子？这个方帽子店最后怎么样？”帽子对于学生来说非常熟悉，学生会说也乐于去说，从生活实际出发，学生不会感觉突兀，课题的导入也更容易被接受。然后，教师让学生根据问题阅读课文，思考课文要求我们做什么，并复述故事中最意想不到的那部分内容。紧接着，教师带领学生识记生字，解释难懂字词，为接下来的学习扫清障碍，通过理解意思识记多音字，巩固学生的记忆。之后，教师展示导入时提出的问题，先请学生再次朗读课文，鼓励学生以小组为单位交流，让学生划出意想不到的内容，阐明理由，并用自己的方式复述。然后，提出问题：“除了圆的、香蕉形的、圆筒形的帽子，你还能想出什么样的帽子？”教师鼓励学生表达自己的想法，根据学生的回答了解学生的审美水平，并借机引导，展示一些形状各异的帽子，开阔学生的眼界，等等。

二、创设情境，构建审美课堂

情境教学综合了情感、认知和行为环境等因素，蕴含丰富生动的内容。创设情境教学能够引导学生更好地思考，锻炼学生的思维能力，缓解他们的学习压力，创建良好的学习环境，使其更好地展示自我，有利于学生全面和个性的发展。教师可以借助新媒体构建合适的情景模式，模拟各种颜色、声音，有效地提高教学的趣味性，吸引学生的学习注意力，满足他们的精神需求，增强其对精神世界的体验和感受，以更好地理解课文呈现的不同的美。兴趣是最好的老师，提高教学趣味性，可以引导学生更好地写作，开阔视野，为学生学会学习方法做出正确的指导，促进写作教学工作的有效开展，提高学生的审美鉴赏能力，构建高效课堂，对提高小学语文整体教学水平具有重要意义。

例如，在部编三年级上册第八课《卖火柴的小女孩》的教学过程中，教师先播放动画片《卖火柴的小女孩》，用动画片吸引学生的注意力，让学生大体了解整个故事的逻辑和情节。然后，提问：“请同学们根据自己对课文作者的了解，谈谈认识和想法。”教师请学生朗读课文的第一自然段，然后根据每个人的朗读情况，进行评价，纠正读错的部分。教师请学生快速浏览文章，并且思考：“哪几段是讲小女孩擦火柴的？”教师引导学生根据自己的理解给课文划分段落，并归纳各部分内容。然后，鼓励学生以小组为单位进行交流和探究。在这个过程中，教师可以在一旁巡视，但不要干涉学生的思考与交谈。之后，结合教材中的课后要求，请学生思考：“大年夜，外面下着雪，小女孩为什么还要在街上卖火柴，从这里你体会到了什么？”教师要根据学生的回答进行补充，帮助学生进一步理解这个童话故事蕴含的深意。教师可以对故事进行拆解，带领学生深入研究各个片段，结合实际生活，帮助学生理解小女孩这一人物以及故事背景。教师可以进行知识拓展和延伸，提出问题：“假如卖火柴的小女孩来到我们的世界，你要跟她说什么？你会怎么帮助她？”教师要鼓励学生大胆地猜想和思考，无论学生的答案是什么，都要对其进行鼓励。教师还要对学生的回答进行总结，把现在的美好生活与卖火柴的小女孩所处的世界进行鲜明对比，启发学生珍惜当前来之不易的幸福生活。最后，可以请学生以小组为单位，改编故事，或者演绎这个故事，并组织学生评选出最喜欢的作品，进行鼓励和表扬。

三、联系实际，捕捉自然之美

教师要联系生活实际，让学生结合生活常识和经验学会捕捉生活中的美，贴近实际，更加切合学生的认知情况和思维模式，便于学生理解，提高对美的认知，学会观察生活，积累写作素材，有效地提高作文水平，提高发展自我综合写作能力的内在动力，而且可以有效地增加生活经验，增强生活能力。从生活中挖掘美，让生活以美的形式展开，能有效地调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考和探究，有利于活跃学生的思维，发展学生的审美意识和核心素养，对其语文学习水平的提高具有重要作用。

例如，在部编四年级上册第十五课《女娲补天》的教学过程中，教师播放动画片《中国神话故事》中关于《女娲补天》的视频片段，并把本单元的其他三个故事的图片与《女娲补天》并列，让学生说出其他三个神话人物的故事，就此引出课题，能激发学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生认真感受，找出课文标题自己感觉到特别的词并阐明理由。而后，可以请学生在阅读课文之前谈谈对女娲的了解，并对学生的回答进行补充说明和归纳总结。之后，让学生阅读课文，以对课文有整体的、感性的认识，为进一步自读课文、理解课文奠定良好的基础。随后，布置课堂任务，请学生思考：“文章写了一件什么事？哪些地方使你感动？为什么？”紧接着，教师带领学生阅读课文，纠正字音。之后，教师就课文写的一件事，用课件演示当时的环境，培养学生的语文能力。然后，让学生找出自己感动的地方，带领学生一起评议，继而提出新的问题：“女娲为什么补天？女娲怎么补天？女娲补好天后，将会是什么样的情形呢？”要求学生阅读课文，边读边想，培养学生的阅读习惯，学生以小组为单位讨论，解决问题，教师引导学生从课文的内容出发进行思考。紧接着，要求学生阅读课文，体会女娲的心情，了解其所作所为及原因，感受女娲的精神。教师配合学生展示图片，让学生进一步体会补天的艰辛，引导学生用自己的话说说补天的经过。进而，让学生总结女娲身上的性格，带领学生体会女娲的闪光点，认识女娲的美。最后，让学生为女娲写一篇文章，不限文体，表明自己的看法和观点即可。

四、营造和谐环境，追求审美体验

环境对一个人的行为习惯具有很大的影响。营造民主的教学氛围，与学生进行平等的交流，能更好地了解学生的实际情况，掌握学生的学习状态、心理状态。在课堂上，教师要调动学生学习的积极性，让其化被动为主动，并且要注意观察学生的学习情况，及时发现学生的问题，抓住恰当的时机进行思维引导，而不直接干涉学生的决定，给予学生心理上的安全感，让学生在宽松的环境中主动探究，激发学生的好奇心和求知欲。教师要及时关注和了解学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好，鼓励学生表达自己的观点。这样不仅有助于提高学生创造美的能力，还能锻炼学生的语言表达能力。

例如，在部编四年级下册第二十课《我们家的男子汉》的教学过程中，教师用多媒体展示课文题目，并提出问题：“同学们，你知道什么样的人才是男子汉吗？”鼓励学生自主交流，根据学生的回答，总结男子汉的释义。进而，请学生谈一谈自己认为男子汉应该具有哪些品质。紧接着，教师打破传统男子汉是个成年男性的固有印象，引出课文的主人公——一个小男孩。随后，教师介绍本文作者及其文学成就。让学生借助小标题概括课文，根据学生的回答总结出男子汉也是从小男孩一步一步成长而来的。而后，让学生阅读课文的第一部分，找出最能表现主人翁对事物感兴趣的语句，并简单写出自己的感受；随后，再阅读第二部分，要求学生找出表现小男孩追求独立的语句，把最打动自己的语句划出来，在旁边做批注，学习其中的表达技巧。教师引导学生从主人公的动作、神态入手，体会作者在此期间的心理变化，感受作者对小外甥的喜爱之情。之后，是第三部分，要求学生找出主人公面对的挑战，让学生一边阅读一边思考当时的情景，感受主人公的沉着和勇敢。而后，让学生说一说自己的收获，回想作者称主人公——小孩子是男子汉的原因，带领学生总结主人公的成长历程。进而，让学生写一写自己从小到大的成长经历，发现人生中值得珍惜的美好。

五、开展实践活动，提高审美能力

教师应该通过开展实践活动，调动学生的学习积极性，激发学生的好奇心和探究欲，促使学生主动地开拓进取，培养学生利用所学知识解决问题的能力，提高学习质量和学习效率。学生在完成任务的过程中，会不断获得满足感和成就感，能减少对写作的陌生感和抵触情绪，更好地发现美和理解美，培养审美素养。这种教育方式，突破了传统教学观念的束缚，从学生的兴趣入手，化被动为主动，给予学生充足的时间和空间进行思考和实践，让学生根据自己的实际需求和学习情况，有针对性地开展学习，深入思考问题，有利于培养创新意识和创造能力，能提高审美认知能力。

例如，在部编五年级上册第十八课《慈母情深》的教学过程中，教师可结合学生的实际情况制定教学目标，让学生感受爱、学会爱，然后播放动画短片About a Mother，引入课题。教师让学生齐读文章标题了解文章内容，之后朗读，让学生能够对应文章听见读音。接下来，请四位学生扮演文中的四个角色，教师在一旁阅读旁白，配合学生表演。在此期间，教师要清晰准确地朗读，确保学生都听得明白、清楚，指导学生完成任务，借机培养学生的交际能力。之后，把文中关于母亲的疲惫、经济窘迫等体现母爱伟大的句子单独找出来，用生活化的语言讲述文中描写母爱的场景，让学生结合实际生活中家长的表现和生活经验，体味父母对自己的爱。教师可以让学生讲述父母在日常生活中和他在一起的故事，侧面引导学生发现父母的爱。在此过程中要充满耐心，对回答问题的学生给予夸奖和鼓励，鼓励学生仔细观察生活，寻找生活中的美。教师可以引导学生产生回报爱的想法，然后顺理成章地教学生如何去做。告诉学生，爱不需要轰轰烈烈的形式，在日常生活就可以表达爱。可以引导学生回忆、观察父母对自己的照顾。最后，与家长联系，达成共识，让学生在家里进行简单的家务劳动，并让学生记录，表达自己的真情实感。

六、注重鼓励评价，培养审美能力

在传统的教学评价中，教师的评价结果具有绝对的权威性，教师是唯一的评价主体，是学生发展及其学情的主宰。新课改要求打破教师评价的权威性，提倡多元化评价，增加评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。因此，应该建立教师评价、学生互评、自我评价的多元评价机制。要充分考虑这个阶段学生的心理特征和性格特点，以鼓励式的教学评价为主，检验学生的审美鉴赏水平，帮助学生发现自己的不足，提高学生的审美能力，增长学生的见识，获得及时有效的教学反馈，让学生清楚地认识到自己所处的位置，以便于设置合理的奋斗目标，并为之努力。教师也可以结合学生在学习中出现的问题不断优化教学方案，提高自我的教学水平，实现教和学的共赢。

例如，在部编五年级下册第七课《猴王出世》的教学过程中，教师播放动画片《西游记》第一集，而后要求学生找出视频和原文的不同，思考哪个更有趣，就此引出课题。然后，让学生朗读课文并用自己的语言进行描述，分享自己最喜欢的内容，并简单介绍原因。紧接着，选出重点字词让学生结合上下文理解含义。随后，要求学生阅读化作石猴这一部分，让学生结合自己观看过的相关影视作品，发挥想象力，描述自己脑海中呈现的画面，进而想象石猴出世后在山中的画面。紧接着，教师再次播放视频，让学生结合教材内容，说说石猴给自己留下的印象；随后，回答课前提出的问题，讲述自己的看法和观点。教师让学生根据《西游记》选取一个人物开展新的冒险历程，锻炼学生的写作能力。可以组织学生选出写得较好的文章，根据学生的作品，指出人物性格表现存在的问题，注意言辞，以鼓励为主，既能让学生发现自己的不足，也能保护学生的自尊心。