浅析农村小学语文教学中提高学生写作水平的策略

马秀红

摘 要：结合当前的实际情况来看，在新课程改革工作不断深入的背景下，小学语文的教学方法得到了有效创新。但是，由于社会和地理环境等多方面因素的影响，新课程改革工作在农村地区的落实效果并不理想，这导致农村小学语文教学工作的开展与城镇小学存在着明显的差异性。写作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，在农村小学语文教学工作中的问题主要表现为教学资源不足以及教师专业化水平不足等问题，最终导致农村小学语文教学效率以及学生的写作水平难以得到有效提升。基于此，本文针对农村小学语文教学中学生写作水平的提升策略进行综合分析，希望能够对相关工作的开展起到一定的帮助。

关键词：农村小学 语文教学 写作

教师要想解决城镇与农村小学语文教学之间的差距，就要围绕提高教师专业水平，丰富语文教学资源进行。结合本地实际情况来看，在农村小学语文作文教学活动中，由于学生对外界信息的获取效率较低，生活经历较少，表达能力较弱，从而导致学生在进行作文写作时，极易因写作素养的缺失而影响其写作内容的丰富性，导致学生无法通过作文写作来将自身的思想情感全面表达出来，学生自身的写作能力水平也难以得到提升。在此背景下，农村小学语文教师需在针对学生语文写作水平进行综合分析的基础上，积极开展提升学生写作水平的探索工作，并在有效激发学生写作兴趣的过程中，促使其能够逐渐形成良好的语文写作习惯，最终为学生的语文写作能力、创新能力以及情感表达能力的提升提供更为充分的保障，本文将通过对目前存在的问题和解决方案进行具体分析。

一、农村小学生语文写作教学存在的问题

（一）学生在写作时缺乏真情实感

学生在写作首先要理解作文的主题和意义，有目的地表达自己的观点，而不是为了写而写。农村学生由于阅读量少，思维方式简单，对主题的分析还只停留在表面，很难真正理解写作活动的开展意义，这就导致学生的作文跟主题要求之间形成了偏差，也就无法将自身的真实情感通过写作的方式表达出来，存在严重缺乏真实性的普遍问题。虽然部分学生能够通过写作技巧的应用来提升自身的写作质量，但是，在写作手法不同的情况下，部分学生的写作内容却极为相似，并且其写作内容往往与实际生活之间存在着较为明显的“脱节”现象，这类问题的出现不仅会直接影响学生参与语文写作活动的积极性，还会导致学生的写作水平难以得到有效提升。总的来说，学生的写作内容如若缺乏真实情感，那么写作的意义便无法充分体现出来，部分学生也会因此出现应付心理，进而使得学生无法形成良好的写作能力。

（二）农村学校教学观念及学校硬件设施相对落后

与城镇小学不同，农村小学在落实语文写作教学活动时仍存在相对较多的问题，这些问题的存在则会在严重影响农村小学语文教学质量的同时，导致学生整体的写作水平难以得到提升。结合实际情况来看，农村小学中老教师比较多，教师自身的写作教学观念固化是影响学生写作水平的主要因素之一，如若教师未能够及时更新自身的教学观念，那么学生在开展写作活动时便无法有效提高自身的思维能力，进而直接影响了农村小学语文写作教学活动的开展效率。其次，由于农村小学教学资源不够丰富，致使农村小学教学的扩展活动难以开展，写作必须建立在大量的阅读和对新事物进行理解的基础之上，而在阅读教学过程中，图书的更替和走出农村增长见识这些都是相对耗费资金的项目，是农村小学和孩子家庭难以承受的，部分学校的多媒体教学设备还不够完善，这为在农村中开展高效的教学活动增加了障碍，学生自身写作水平的提升效率也将因此遭受影响。

（三）教师专业化水平不足

在当前的社会背景下，由于历史、城镇化等多方面因素的影响，农村小学中的师资力量低于城镇小学。结合实际情况来看，在农村小学教育体系中，教师年龄结构不合理，老教师比例较大，教学理念陈旧以及工作内容复杂等问题较为显著，这些问题的存在对农村小学语文教学活动的开展效率以及学生写作水平的提升效果和造成了十分直接的影响。伴随着我国经济体系的不断发展、新课程改革工作的不断深入，虽然农村小学中的师资力量问题得到了较为明显的改善，但是，农村小学中的师资力量仍难以全面满足学生的发展需求。此外，在部分农村小学中，年轻师资力量缺失问题的存在致使教师在开展教学工作时常常会兼任多个学科的教师，疲于完成各学科的教学任务，而无法做到对学科的深入研究，这类问题的存在会在大大提升教师工作压力的同时，致使其难以将学生写作水平的提升工作落到实处。

（四）学校缺乏主观能动性，习作教学相对薄弱

结合实际情况来看，在农村小学教育体系中。各学校灵活教学的程度相对较弱，主观能动性不足，致使写作教学工作的开展相对较为薄弱，其通常具有以下几个方面的具体表现：

1.对于写作教学的不重视

现阶段，受到升学制度和教学资源等方面因素的影响，教师仍未能冲破应试教育理念的束缚，这便导致其仍以学生成绩为导向落实相关教学工作。例如，部分农村小学教师过于重视字词、文本、做题等方面的教学工作，严重忽视了学生写作水平的提升。引发这类问题的主要原因为教师通过字词、文本、做题等方面教学活动的开展能够更加有效地提升学生的学习成绩，而学生写作水平的提升却相对较为漫长且存在着较为复杂的影响因素，学生的学习成绩也难以因写作水平的提升而发生显著改变，进而导致学生写作水平的提升工作极易被忽视。

2.语文写作教学缺乏规范性与科学性

由于部分小学语文教师在落实写作教学活动时，未能够严格按照小学课程教学标准中的相关内容对学生的写作能力进行培养，进而直接影响了农村小学语文教学学生写作水平提升工作的科学性与规范性，最终导致学生的写作能力水平难以获得显著提高。

总的来说，由于农村学生生活经历、升学压力、学校教育资源供给等多方面因素的影响，再加上教师现代化教学理念的缺失以及对学生写作水平提升工作的不重视，致使农村小学生无法通过语文学习活动的开展来达到提升自身写作水平的最终目的。

二、农村小学语文教学中提升学生写作水平的策略

（一）将写作当成一种习惯

根据现阶段我国农村小学语文教学工作的实际开展状况进行综合分析，我们能够得知，多数小学生通常不愿主动开展写作练习。这主要是由于学生未能够有效掌握写作过程中的情感表达技巧，再加上其生活阅历不足以及写作素材的缺失，致使其无法通过日常所见去表达自己的真实情感。在此背景下，农村小学语文教师首先需帮助学生正确认识到写作并非是胡编乱造且不可脱离实际，其应是日常生活以及思想情感的文字载体，从而帮助学生逐渐将写作当成一种学习习惯。例如，教师可引导学生通过周记、日记等形式来对周围事物以及自身的思想情感进行记录，并坚持每天书写日记，进而逐渐养成一个良好的写作习惯。针对部分作文写作兴趣较低的学生，教师则可通过为其布置针对性作业的方式来调动学生的写作兴趣，在布置作业时，教师无需对学生写作内容提出过多的要求，仅需要其在完成写作作业时将自身的真实感受书写下来即可，进而为其写作长篇文章奠定基础，促使其逐渐对语文写作产生积极态度。

（二）通过多读书不断积累写作素材

结合实际情况来看，部分学生存在写作难的问题主要是由于其写作素材相对较少导致的。为此，为了能够在落实农村小学语文教学活动时，帮助学生解决写作难这一问题，并有效提升其写作水平，农村小学语文教师首先便需引导学生针对语文教材中的范文进行深入阅读，从而在帮助学生了解、掌握范文写作手法的同时，使其能够积累更加丰富的写作素材。教师还可以通过对电子书的阅读，扩展学生的阅读知识面，其次，农村小学语文教师还可在对学生整体写作水平进行综合分析的基础上，为学生合理推荐课外阅读内容，并让学生在进行阅读的过程中将文中的好词好句摘抄下来以供日后写作时使用，从而达到提升其写作素材丰富性的最终目标。以我国著名作家季羡林的《夹竹桃》这篇文章为例，文中深入描写了夹竹桃所具有的独特性以及作者自身对夹竹桃的喜爱。在推荐学生进行阅读时，教师则可组织学生模仿文章的写作方式来针对自身所喜爱的植物进行写作，从而促使学生能够在全面理解文章内容的同时，进一步提升其写作能力。

此外，在落实农村小学语文教学活动时，教师还需在积极转变自身教学观念的同时，帮助学生寻找正确的写作素材积累方法，并通过引导的方式来确保学生能够真正理解写作所具有的价值，进而在有效提升其写作兴趣的过程中，做好写作素材的积累活动，最终为学生写作水平的提升奠定坚实的基础。

（三）对文章标题的定位要准确

在写作过程中，文章标题是对文章整体内容的总结，其不仅代表着写作内容的中心思想，还指明了文章写作的方向。例如，由于农村学生中存在着一定数量的留守儿童，父母对其的陪伴通常是相对较少的，这时，如若教师为学生布置“我来帮妈妈做家务”这类写作题目，那么往往会因学生与父母相处的时间较少而导致其写作内容脱离实际，且极易产生抄袭的现象。在此背景下，农村小学语文教师便需在设置写作标题时，针对学生整体的实际情况进行综合分析，并尽可能从抒发自身真实情感的角度出发，通过将原本的“我来帮妈妈做家务”转变为“我想对爸爸妈妈说的话”这一标题的方式来促使学生能够在写作过程中将自身对父母真实的思念之情全面表达出来，进而在有效提升学生写作内容丰富性的过程中，全面激发其写作兴趣，最终促使其写作水平能够得到显著提升。总的来说，教师针对学生心理状况进行综合分析的方式能够在有效确保学生写作任务完成效果的过程中，促使其在落实写作活动时将自身的真实情感融入写作内容中，最终为其写作兴趣以及写作水平的提升提供更为充分的保障。

（四）加强口语交际训练，为写作铺设道路

写作水平的提升是一个循序渐进的过程，而口语训练活动的开展则能够在有效提升由说到写转化效率的同时，为其日后写作活动的开展提供更为充分的保障，促使学生能够在不断参与写作活动的过程中，逐渐提升自身的写作水平。结合实际情况来看，农村小学语文教师在落实口语交际训练活动时，可根据小学语文教材内容以及学生的日常生活来科学设置口语交际训练活动，如我心中的学校、我的家乡等口语训练活动。在此过程中，教师还需从实际角度出发为学生创建多元化的口语交际情境，从而在有效激发学生口语交际兴趣的同时，进一步提升其语言表达能力，最终使其能够更加高效地开展写作活动。

例如，教师在为学生布置“我的寒假生活”这一写作任务时，首先可组织学生在总结自身寒假生活内容后，通过上台讲解的方式来将自身的寒假生活分享给其他同学，这时，由于寒假生活属于学生自身的生活阅历，因此，学生在表达这些内容时通常具备较高的兴趣。在学生登台讲说时，教师则需引导学生注重自身的表达方式，待学生表达结束后，教师则可组织学生在说的基础上开展写作活动，从而达到以口语交际强化其写作能力的最终效果。为此，在开展农村小学语文教学活动时，教师可根据学生写作水平的提升需求，在每节课开始前为学生预留出合理的时间进行口语交际训练活动，从而在有效提升课堂教学氛围活跃性的过程中，逐渐提升学生的语言表达能力，最终进一步提升学生整体的写作水平。

（五）加强写作练习，提升学生的写作水平

在农村小学语文教学活动中，学生写作水平的提升方式是相对较为多元化的，而课后学习感受的书写便是其中一种。结合实际情况来看，教师通过组织学生进行课后感受的写作能够在帮助学生总结所学知识的同时，进一步提升其对语文学习活动的思想认知。为此，农村小学语文教师便可将以下几点工作重视起来：

在课堂教学活动结束后，教师可引导学生通过课后学习感受的写作来针对自身参与课堂教学活动的收获进行总结，从而在有效提升学生课堂学习活动参与效率的同时，促使其在总结所学知识、抒发自身学习感受的过程中，进一步提升写作水平。

通过组织学生观看影视作品、文学作品、具有教育意义的视频等方式为学生布置观后感的写作活动，从而在有效提升教育效果的同时，为其写作水平提供更为充分的保障，进而达到双赢的教学效果。总的来说，通过强化写作与教学内容之间的联系、课外活动与写作的联系，教师能够在有效提升学生写作效果的同时，促使其在进行写作的过程中总结所学知识，最终为其语文学习能力以及作文写作水平的提升奠定更为坚实的基础。

综上所述，在农村小学语文写作教学工作中，学生写作水平的提升是一个相对较为漫长的过程，为此，教师需在正确认识到学生写作水平提升价值的基础上，给学生提供耐心的指导，设计出符合实际、富有成效的解决方案，在现有的条件和基础上实现提升学生写作水平的最终目标。其次，教师还需在明确农村小学语文教学中学生写作水平提升困境的基础上，创新教学设计，按照目标分步实施教学，做到一个都不落下，全面提升学生的写作水平。

参考文献：

[1] 苏幼娥《农村小学快乐作文教学研究》，《华夏教师》2022年第15期。

[2] 高建花《小学语文写作教学中多媒体资源的应用研究》，《中国新通信》2021年第24期。

[3] 张长友、刘鹏《文学阅读对学生写作水平提升的策略》，《文学教育》2021年第4期。

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