融合学习视域下建构“5G”写作教学课堂的研究

江波

融合学习是将有着内在联系的不同学科的学习内容和教学方法整合在一起，设计出更适合学生的教学方法。《淮安市基础教学“融学课堂”教学改革实施方案》（以下简称《方案》）强调，教师要认真学研、勤于反思、主动求变，深入探索，初步形成“融学课堂”教学改革实践的思考和实施方案。为了落实立德树人的根本任务，要扎实有效地打造五育融通、资源融汇、学教融合的课堂。通过运用“给学生留一段时间”“给学生做一项任务”“给学生当一回老师”等教学策略，努力实现“五个给”，以构筑“5G”课堂，促进课堂不断增值。

一、五育融通，给学生留一段时间

1.融通艺术学科，形成审美意识

“五育融通”是“融学课堂”的实践导向，强调以人为本、全面发展、五育并举、协同育人，以及教学改革、培育素养。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的要求，在语文教学中要设置跨学科学习任务群，引导学生“组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设”。教师可以参考《标准》的建议，将写作课堂和艺术学科融合在一起，让学生在课余实践活动中感受美、创造美，从而形成审美意识。

以“家乡的风俗”为主题写作时，教师应当“给学生留一段时间”，让他们有机会参与到课后调查实践活动中，拓宽视野，并从美术、音乐等不同艺术学科中汲取灵感，挖掘风俗之美。以“春节”为例，教师可以组织学生参与社区春节文化活动。在“剪纸年画迎新春”活动中，学生可以了解剪纸和年画艺术，体会蕴含在其中的传统文化。通过将写作课堂和艺术学科融合在一起，学生可以逐步形成艺术精神，并将美术、音乐等不同学科的艺术手法融入写作中，从而使课余活动更加丰富多彩。

2.融通社会生活，引导知人论世

五育融通不仅限于艺术学科，还可以融合社会学、历史学，让学生分析特定历史时代的社会背景和人物行为，进而联系自身反思和探究。这样的教学方式有助于打造知人论世的课堂，让学生写出内容丰富的作文。

学习《将相和》时，教师可以结合历史学科，引导学生搜索相关历史资料，了解故事发生的朝代、主人公的身份信息，以及作品如何通过细节展现时代特征和主人公独有的人格魅力。接着，教师可以让学生联系社会学科，探讨在社会生活中，如果和他人产生了矛盾，应该用何种方法解决问题。最后，组织学生参与“漫画”主题创作活动，让学生选择如“‘漫画老师”“‘漫画学生”等作文题目，模仿《将相和》的风格，选择某个事件详细描述，并表达自己对该人物的评价和分析。这样的写作教学给予了学生充分的时间，让他们在观察生活的基础上深入思考，运用知人论世的方式，借古思今，反思自我，从而写出生活感悟。

3.融通人生思考，树立远大理想

融通道德与法治学科，将生涯教育融入写作课堂中，是实现五育融通的有效途径。《标准》提出了“全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求”，故此，在写作课堂中，教师应提供充足的时间，让他们思考自己的未来发展方向，规划人生道路，并树立远大理想。这些思考和感悟可以作为作文的内容，帮助学生深入理解自己的人生目标。

学习《落花生》时，教师可以布置“解读课文、思考人生、写下理想”的作业，以打造让学生自主思考的课堂。学生首先要阅读《落花生》，讨论父亲希望孩子们将来成为怎样的人，以及父亲对落花生赋予了怎样的意味，要做怎样的人。其次，要思考自己的人生，规划未来的职业方向和人生抱负，并制定实现这些理想的计划。最后，学生参与到随文练笔活动中，围绕自己此前所设想的人生理想，思考可以用哪种植物代表他们所设想的理想人物，然后模仿《落花生》展开创作。

在“5G”课堂中，教师要“给学生留一段时间”。在反思人生的过程中，学生逐步学会了独立思考和及时总结，这有助于他们突破自我，实现个人提升。

二、资源融汇，给学生做一项任务

1.经典文本资源，理解一语双关

资源融汇是融学课堂的核心实践路径，它强调传统资源的整合与优化，更加注重数字资源的甄别与助学，以及时空资源的分配与管理。在资源融合的过程中，教师要指导学生融合经典文本资源，以辅助理解课文，解读作品中的一语双关，体会作者的言外之意。

学习《题临安邸》这首诗时，由于学生对诗歌的创作背景不熟悉，因此很难理解其中如“暖风”等词句中蕴藏的讽刺意味。为了帮助学生更好地理解作品，教师可以打造资源融汇的课堂，安排学生完成“结合史书阅读经典古诗词”的任务，帮助他们理解作品。任务一，要求学生阅读相关的历史资料，了解当时的社会现状，探究宋朝为何分成北宋和南宋，以及当时宋朝和周边国家之间的关系。任务二，要求学生结合史料阅读诗歌，思考作者是否真的想要赞美临安的美好生活，分析“暖风”蕴藏什么讽刺意味，以及“游人”是否仅指普通的游客。任务三，要求学生尝试用该方法创作一篇评论文，展示自己对《题临安邸》的分析和理解。

整合课外经典文本能帮助学生增加阅读量，拓宽阅读视野。教师可以围绕深入解读设计一项任务，组织学生自主完成，从而掌握有效的学习方法。

2.数字信息资源，积累丰富素材

《标准》指出，在语文教学中要“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。故此，教师在设计任务时要融入数字信息技术，让学生通过网络收集丰富的资源，以提升作业完成的效率。

部编教材收录了《晓出净慈寺送林子方》《赠刘景文》等主题、内容、写作手法各不相同的古诗词作品。教师可以设计“古诗词归纳整理”的学习任务，指导学生积累古诗词资源，并学会灵活运用。任务一，要求学生通过网络搜索，拓展阅读课内外古诗词作品，围绕主题、内容、意象、情感等各方面的内容归纳整理，并将搜集到的资料汇总到数据库中。任务二，要求学生在自主创作过程中，合理运用这些资料。例如，写“这儿真美”时，学生要思考如何将古诗词巧妙地融入作品中，从融合度、创意度这两个角度入手思考。在融合度方面，要思考所引的诗词内容、主题是否符合原作。在创意度方面，可以尝试通过改写词句、仿写句子等方式，融入自己的创意。

教师要引导学生利用信息技术汇总和梳理积累的语言材料，建立创意语言资料库，并学以致用。

3.项目学习资源，迁移表现手法

在资源融汇的过程中，教师可以鼓励学生将以前完成的项目学习资源融入其中，汲取经验，进行迁移运用，从而掌握更多的写作方法。

例如，写“我的植物朋友”时，教师可以设置一系列学习任务。任务一，要求学生按照一定的顺序认真观察周围植物，并将观察的现象记录下来，掌握填写观察卡的学习方法。任务二，要求学生结合记录卡中的内容，创作文字片段，运用各种修辞手法，进行细节描写，生动地展现植物的特点。任务三，鼓励学生将自己对植物的情感融入创作中，解释为什么这种植物是自己的“朋友”，与标题相呼应。在学生掌握了此方法后，教师可以组织学生进行资源融汇，写“我的动物朋友”等类似的主题时，借鉴该学习方法。

“给学生做一项任务”是“5G”教学的基本样态之一。教师要引导学生积极参加任务学习，设计一些能培养学生创新精神和实践能力的主题任务。这样的教学方法能丰富学生的学习时空，帮助他们迁移知识，掌握各种语文要素。

三、学教融合，给学生当一回老师

1.深度互动，调整行文结构

《方案》指出：“‘学教融合是‘融学课堂的实践基准，强调情境同创、问题共探、全员参与，强调以学定教、角色体验、全程互动，强调民主平等、潜能激发、全人发展。”在学教融合的课堂中，教师要优化师生的沟通方式，给学生提供当一回老师的机会。在深入沟通中，学生不仅能提升理解能力，还能学会调整文章结构。

学习《猫》《母鸡》《白鹅》等课文后，教师可以组织学生创作“我的动物朋友”，为了促进师生之间的深度互动，可以设计一个师生共同撰写一篇文章的学习项目。在该项目中，师生首先共同探讨《母鸡》等课文，分析作品的结构特点，了解“总—分—总”等行文结构，并思考如何运用先抑后扬等写作技巧。随后，教师和学生各自创作，并相互评改，探讨对方的文章结构特点，提出修改建议。教师可以故意选择一些简单或有瑕疵的文章结构，让学生在互动中发现问题，提出建议，当一回“小老师”。例如，教师可以故意在运用先抑后扬的手法创作时，写得头重脚轻，简化对赞扬部分的描述。学生在阅读中就会发现问题，并意识到在运用此类手法的时候要关注写作重点，避免结构失衡。

2.角色互换，提升立意境界

角色互换是一种写作技巧，它要求学生在创作时转换身份，从读者的角度思考，揣摩读者希望阅读的内容，并据此调整创作方向，探究如何创作出具有深刻立意和引人深思的作品。

以“故事新编”为主题，学生要自主阅读《海的女儿》并参加改编活动。教师可以指导学生运用角色互换的方法，思考如果自己是读者，希望看到哪些内容。学生可以想象自己是读者，从添加新人物、转换新场景、设置新剧情、引发新思考这几个角度入手创作。在人物设计上，可以引入一些和原作人物截然不同的形象，如可以想象自己进入故事中，与小人鱼发生新的故事。在场景设计上，可以从古代转换成现代，加入体现当代人情感和价值观的情节。学生可以将当代人对“爱”与“付出”的观点融入作品中，对小人鱼的行为进行评价，甚至为该故事设计新的结局。

通过角色互换，学生能认识到读者不喜欢平铺直叙的作品，因此在文章中要适当加入一些转折，深化立意，以提升读者的阅读兴趣。

3.以学定教，润色语言

在学教融合的课堂中，教师应注意以学生的学习能力为基础，调整教学方法，指导学生润色语言，写出具有自己风格的作品。

写“XX即景”时，教师可以先分析学生的作文，根据他们的实际情况调整教学方案。有的学生语言表达能力不强，只是简单地介绍景物，没有写出景物的特点。对于这类学生，可以引导他们采用仿写的方法，阅读《四季之美》等经典的写景文，找出其中描写细腻的句子，进行模仿和借鉴。对于掌握了基本写作技巧但不知如何融会贯通的学生，教师可以引导他们进行创新写作，先阅读《鸟的天堂》等作品，找出动静结合等写作手法，然后思考如何加入更有创意的元素。对于能力较强的学生，教师可以引导他们形成自己的语言风格。

在“5G”教学中“给学生当一回老师”也是重要的环节。如果教师能了解学生的学习情况，并采用以学定教的方式调整教学策略，能激发学生的潜能，让他们形成自己的创作风格。