认真观察，高效写作

郭霞虹

利用观察法开展写作教学活动，既能调动学生写作的积极性，又能为学生提供丰富的写作思路与素材，有效提升学生的写作效率。

一、采用信息技术让学生进行观察并写作

1.通过信息技术进行演示性观察写作

小学生往往难以快速形成写作思路，也难以高效观察事物的特点与细节，这会阻碍他们的写作。一些语文教师可能忽视了小学生年龄小与能力不强等特点，不能详细讲解写作的思路，并且没有根据写作题目安排相应的观察，导致小学生的写作效果不佳。因此，教师可以利用信息技术开展观察活动。在授课前，教师可以根据课文内容或者写作题目，制作课件，在教学时播放，让学生观察。这样可以让写作教学更具直观性，在观看课件的过程中，学生可以观察到事物的细节，从不同角度了解事物，这不仅为学生提供了更多写作素材，而且还帮助学生明确了写作思路。通过这种方式，教师可以帮助学生高效练习，写作出精彩的文章。

例如，教授部编版五年级语文下册第五单元写作“把一个人的特点写具体”时，教师可以利用信息工具制作课件，将《摔跤》《刷子李》《他像一棵挺脱的树》中的人物特点直观地展示出来。在授课时，教师播放课件，并引导学生观察课件中的人物。这使学生能够更加直观地了解文章中的人物，帮助他们更加全面地观察和分析人物的特点，掌握写作人物的素材，从而高效地完成人物类文章的创作。

2.围绕教材进行拓展式教学

按照根据教育改革的要求，教师要优化课堂教学的内容，教给学生丰富多样的知识。这样一方面能提高教学质量，另一方面可拓宽学生的视野。然而，在以往的写作教学中，教师仅围绕课文教授写作知识，难以安排高质量的观察活动。针对这样的问题，可以利用网络资源与信息技术，实施拓展性写作教学活动。在授课前，教师要结合教材以及写作主题寻找相关内容，并利用互联网下载相关影视视频，授课时，可以利用多媒体播放，指导学生进行学习和观察。这样，学生不仅可以接触到更多教材以外的知识，还能通过观察视频或者图片中的内容，积累丰富的写作素材，从而丰富知识与写作储备。在写作时，学生可以运用这些素材，有效提升其写作质量，逐渐提高写作能力。

例如，在教授部编版六年级语文下册第五单元“插上科学的翅膀飞”时，教师可以在网络上搜集科学技术资料，并将这些技术的发明过程及其应用方式直观地展示给学生，引导学生观察。通过这样的方式，学生对科学能有更加直观的认识。同时，在观察课件的过程中，学生能积累更多知识和素材，这有助于他们高效地进行写作练习，从而提高他们的写作能力。

二、开展趣味性实践活动，让学生主动观察

1.通过模仿的方式表演课本剧

小学生的模仿能力相对较强，教师应重视并利用这一特点。然而，在传统的写作教学中，教师往往直接让学生思考写作的方向，这导致学生不知如何下笔，从而影响了写作质量。因此，教师要转变教学策略，通过演示的形式让学生模仿，并开展实践活动教学。在此种授课模式中，教师应发挥带头作用，在备课时要全面梳理文章，不仅要讲清文章的脉络，还要演示具体的事件、人物等，让学生认真观察和模仿，并参与表演活动。这样，学生可以进行有效的观察，更深入地了解教材内容以及细节，并利用自己的模仿能力完成课文演绎。这不仅增强了学生的写作兴趣，而且通过表演可以积累写作素材，在写作时能提高作文的质量。

例如，教授部编版五年级语文下册第二单元“写读后感”时，可以让学生通过表演的方式展示单元中四篇文章的内容。为了帮助学生准确把握情节与人物特点，教师可讲解《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文的内容，同时将其中角色，如诸葛亮、鲁肃、周瑜、武松、店家、石猴、宝玉、探春等的特点演示给学生。学生细致观察后，教师可以将学生分成四个小组，每个小组负责表演其中一篇文章，用模仿的方式再现课文。这样，学生在观察的过程中能深入体会人物性格，并在演绎中理解文章的主题，从而写出高质量的读后感。

2.开展游戏锻炼小学生观察与想象力

为了培养小学生的观察、想象以及写作能力，可以开展游戏活动教学，让学生在愉快的氛围中学习写作知识。教师要认真设计游戏活动的内容与方案，将写作主题融入其中。在教学时，教师要先让学生完成游戏，通过活动加深学生对写作主题的理解，并激发其写作兴趣。

例如，在教授部编版四年级语文下册第四单元“我的动物朋友”时，教师可以采用“你比画我来猜”的游戏开展写作活动。教师应鼓励学生提前观察自己喜欢的动物，并记录每一种动物的特点。在授课时，可以让学生进行动物特点的表演，学生通过模仿动物的动作或者发出声音，其他学生则猜测这是什么动物。这样的活动让学生能更加细致、深入地了解动物的特征，不断积累与动物相关的素材，从而写出精彩的文章。

三、进行生活化与真实化的写作教学

1.根据写作主题展现生活中现实元素

在观察性写作课堂上，教师展示丰富多彩的观察素材，以体现观察在写作中的重要性。然而，在实际授课时，教师安排观察的素材往往不足，有的时候仅让学生根据文章的内容观察，这限制了学生通过观察积累写作素材的能力。为了提高教学质量，教师可以将生活化元素融入写作课堂，让学生观察真实的物品。在授课前，教师要挑选合适的生活元素，这些元素既可以与课本内容有联系，也可以根据写作题目搜索相关生活物品，并搜集整理实物、照片、影像等素材搜集整理，方便在教学时展示。这样的方法使得课堂变得更加丰富多彩，提高了写作教学质量。同时，学生可以近距离、多角度地观察现实元素，积累丰富的写作素材，让文章更有内涵。

例如，在教授部编版四年级语文上册第五单元“生活万花筒”时，教师可以利用手机拍摄人物、风景照片，或通过录制生活中有趣的事情，还可以准备花朵、动物标本等实物。教学时，教师展示这些生活元素，让学生观察。这可以将写作与生活有效结合，学生在观察时，能够积累丰富的素材，感受生活的丰富多彩，从而高效地进行写作练习。

2.走进生活进行近距离观察

写作与日常生活密切相关，学生在日常生活中可以积累丰富的写作素材，这能有效地提高他们的写作能力；教师需要发挥现实生活对写作的促进作用。然而，在实际教学中，教师未能有效地将现实与写作进行融合，导致学生的观察对象有限，影响了文章的质量。为了改变这一现状，教师应将学生带入生活场景中进行写作教学，让他们观察现实并练习写作。在备课阶段，要挑选合适的生活场所，这些场所既要体现写作主题，引导学生思路，也要确保安全，同时拥有丰富的生活元素，让学生能够自由观察。在教学时，教师将学生带到这些生活场景，根据写作的主题讲解理论知识，而后安排实践性的观察活动。这样的教学方式可以使生活全面渗透到写作中，学生通过观察生活中的事物、人物、动物、风景等，可以掌握丰富的素材，快速明确写作思路与方向，从而高效写作。

例如，在教授部编版六年级语文上册第一单元“变形记”时，可以将学生带到学校附近的公园。在教学时，教师应讲解观察生活的方法和事物的典型特征，然后让学生在公园自由观察，学生可以观察花朵、昆虫、建筑、树木等，深入了解事物的细节与特征。在写作时，学生能够写得更加生动和真实，从而显著提升文章质量，提高了提高写作能力。

四、提高写作观察课堂的自主性与针对性

1.让学生围绕写作题目完成合作研究

在文章写作过程中，素材主要源于日常积累。然而，由于小学生的生活经历有限，他们的作文内容可能不够丰富，写作难度较大。教师应认识到学生的实际情况，在进行观察写作时，课文可鼓励学生通过合作进行自主研究，让学生在相互分享中提升观察能力，并积累更多写作素材。随着我国素质教育的推进，教师要充分培养学生的自主学习能力。在小学的写作课堂上，教师首先需要根据学生的写作能力划分小组，然后提出具有和引导性的问题，让学生先在组内讨论。这能促使学生自主探究写作知识，积累素材，有效锻炼自主学习能力和交流合作能力。最后，教师进行教学内容总结，帮助学生梳理和构建写作知识体系。

例如，在教授部编版六年级语文下册第一单元“家乡的风俗”时，教师可以将学生分成小组，并确定写作与观察课题。学生可以在小组内讨论自己印象中的风俗习惯，并进行合作交流。在小组中，学生可以分享自己观察到的风俗，帮助组内成员积累更多写作素材，并且掌握观察的方法，从而提高观察能力与写作能力。

2.实施分层教学让学生进行针对性观察

学生之间由于能力、性格和心理状态的不同，存在明显的差异，这增加了教师的教学难度。因此，教师要重视并尊重学生的年龄特点与个体差异，在实施写作教学时，可以采用分层模式授课，让教学更有针对性，让学生观察得更加具体，更加详细。在授课之前，教师可根据写作知识与观察素材，设计不同的层级，如观察的角度、目的等，而后根据层级的内容添加相应的写作知识与观察对象，确保学生能够在不同层级中观察到更多素材，掌握丰富的写作知识。在授课时，教师应按照这些层级进行教学，并指导学生展开分层级的观察活动。这样，学生在分层写作课堂上，能够梳理自己的学习思路，找到适合自己的学习方式，快速掌握各层级的写作知识点，全面而详细地积累写作素材，有效提高写作效率。

例如，在教授部编版三年级语文下册第一单元“我的植物朋友”时，教师可以采用分层式写作教学法。首先，让学生进行初步观察与交流，回忆并展示植物的外在特点；其次，提高观察难度，让学生进一步分享植物的有关细节，如长度、粗细、开花周期等。通过分层教学，学生能够全面了解植物，掌握观察方法，从而提升写作和观察能力。