写好作文从写话开始

张倩楠

要写好作文，写话是必经之路。然而，低年级学生的语言基础、学习能力及身心发展特点均较为特殊，如何高质量开展写话教学，是教师面临的一大难题。当前，广大教师在低年级写话教学中也积累了一些成熟经验，有一定推广应用的价值，但同时也存在一些不足，需要不断调整和优化教学策略。下面分析了当下小学低年级写话教学现状，提出低年级写话教学的可行策略，以期抛砖引玉，为广大语文教育工作者参考。

一、小学低年级写话教学现状分析

按《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，当前小学低年级写话教学的地位不言而喻。

从取得的成效方面而言，在新课标引领下，教师将写话教学和语言运用有效结合起来，写话教学有很强的目标导向，写话活动均指向“培养学生语言运用能力”这一目标。写话教学能与语文课堂上的听、说、读活动结合，尤其是“读写结合”成为写话教学的一种重要手段，对培养学生的阅读能力、写话能力、思维能力等，均大有裨益。考虑到低年级学生的身心发展特点，教师十分关注学生的实践活动及生活经验，在写话教学中会积极践行陶行知所提出的“生活即教育”理念，开展生活化的写话活动。将写话教学和学生日常生活联系起来，可以有效激发学生的写话兴趣，让学生的身心处于放松状态，愿意写出想要说的话。

当然也存在不足之处。在当前低年级写话教学中，存在一些较为突出的问题，直接影响写话教学的成效。首先，一些教师的写话教学意识不强，原因之一是缺乏深度思考，将低年级语文教学局限于拼音、识字、写字这三个方面，并未充分意识到写话教学的重要性。也正因如此，学生的写话意识和能力得不到有效培养，不能为后期的写作学习奠定良好基础。其次，部分教师在写话教学中缺少创新意识，导致写话教学方法单一，难以有效激发学生的写话兴趣。比如一些教师认为，低年级的写话教学类似于“造句”教学，所以只是单纯地带领学生进行造句训练，写话教学的深度、宽度始终未能得到良好拓展。最后，低年级学生不论是思维、语言、情感、认知等，均处于启蒙阶段，不具备良好的学习能力，多数学习活动都需要教师的引领，写话教学也如此。但就目前来看，一些教师多是让学生以模仿为主写话，并未给学生内容、选材、方法等方面的指导，即便是长时间坚持写话教学，也较难获得理想的教学效果，不利于学生今后的语文学习。

二、小学低年级写话教学的策略

1.坚持落实“四个结合”

小学低年级的写话教学中，一个关键策略是坚持落实“四个结合”，即说写结合、读写结合、看写结合、思写结合。

（1）说写结合

在说与写结合这方面，教师要引领学生学会说，在“说”的基础上写话，最大程度减少写话难度。要达成这一目标，在课堂教学中，教师要多创造口头表达的机会，让学生在说的基础上产生写的欲望。考虑到低年级学生的身心发展特点，教师在“说写结合”这一过程中，要努力提高教学的趣味性，便于吸引学生积极参与其中。比如学生非常喜欢《猫和老鼠》这一经典动画，对其中的故事情节较为熟悉，也愿意表达自己的看法和观点，为此，教师可基于《猫和老鼠》设计写话教学活动。可先借助多媒体播放《猫和老鼠》视频，引领学生认真观察，之后要求学生将关键情节，用口头语言复述表达，以强化学生的口头语言组织和表达能力，以为后续的写话做好铺垫。

如果有必要，教师可根据学生爱表演的天性，组织学生在课堂上开展表演活动，在“演一演”的过程中，促进学生的口头表达，在愉快的表演氛围中，不仅能有效激发学生的表达欲和表现欲，还能在互动交流中丰富和积累语言词汇，进而为后续的写话奠定坚实的基础。

（2）读写结合

在读与写结合这方面，教师要带领学生开展阅读和写话活动，在“读写结合”中强化写话实践。就阅读方面而言，教师应指导学生多阅读喜欢的书籍，并坚持将课内阅读和课外阅读结合，为写话奠定基础，不再出现“无话可写”的情况。以部编版二年级上册《妈妈睡了》这一课文为例，在课堂教学中，教师可指导学生通过默读、朗读、精读等方式，反复阅读文本，并给学生提出具体的问题，激活学生的思维，如：“你知道睡梦中的妈妈是什么样子的吗？”学生可通过阅读，了解到课文中准确地描述出了“妈妈”睡觉的样子，且语言非常优美，充满感情，可有效激发学生的想象力，使其在脑海中浮现出妈妈睡觉时的美丽画面。与此同时，通过阅读文本，学生可掌握一些描写“眼睛”和“头发”的词句，比如“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”“乌黑的头发”“波浪似的头发”……待课堂上的阅读教学任务结束，教师可设计“妈妈睡了”这一写话活动，鼓励学生将新课中所学习的知识应用到写话练习中，一方面帮助学生有效巩固新词汇、句子，另一方面也可帮助学生在写话中实现知识的迁移，进而促进学生语文素养的提升。

除此之外，一年级和二年级学生的阅读能力不佳，但他们非常喜欢阅读绘本故事。因为绘本故事中有着精美的图片和生动的文字，契合学生的阅读特点，能为其带来丰富的想象空间和阅读体验，有助于培养学生的阅读能力、想象能力及写话能力等。为此，教师应在课堂教学中适时引入绘本，并鼓励学生在课余时间多阅读绘本故事。以《大灰狼和小白兔》这一绘本故事为例，书中讲述了“有一天兔妈妈出去采蘑菇，大灰狼想诱骗小兔子开门，但聪明的小兔子听出了不是妈妈的声音，在大灰狼尾巴伸进门时，选择用门夹住大灰狼的尾巴，大灰狼疼得哇哇叫”的故事。基于这一绘本故事，教师可设计“补充留白”“拓展写话”“仿写”等活动，通过多元的写话训练模式，不断提升学生写话能力。

（3）看写结合

小学生主要以形象思维为主，在看与写结合教学方面，教师应该多带领学生看直观形象的东西，尤其多在校园生活中进行观察，便于从中获取丰富的写话素材。有一点需要特别注意，即低年级学生的学习活动多在日常生活中，教师应关注学生的生活经历与生活体验，促使学生直接从生活中获取写话所需要的素材或信息。在部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一课教学后，教师可创造现场观察“小蝌蚪”的情境，带领学生参与“看一看”“想一想”“说一说”“写一写”的学习活动中，达到写话教学目标。如果条件难以满足，教师可利用多媒体，将《小蝌蚪找妈妈》的内容用视频直观呈现在学生的眼前，相信学生一定爱看，且可以将画面储存在大脑中，实现“以画写话”。除此之外，教师要不断创新生活观察的途径，即劳动观察、课外活动观察、娱乐观察等。以劳动观察为例，教师可设计劳动实践活动，将劳动教育和生活观察结合起来，让学生在“做一做”的过程中获得真切体会，后续写话时也可以“水到渠成”。

（4）思写结合

在写话教学中落实思与写结合，要求教师不能只关注自己的引导式教学，还应该关注学生的思考情况，要培养学生善于思考、勤于表达的意识，逐步培养逻辑思维能力，提升其表达能力。为促进学生更好地思考，教师可采取小组合作学习方式，引领学生在交流、合作、互动中思考，在小组活动的氛围中，学生可相互启发和共同进步，对提高写话能力大有裨益。以部编版二年级上册《坐井观天》一课教学为例，为达到思与写结合的目的，教师可从两方面入手，一方面是鼓励学生大胆想象和填补空白，另一方面是鼓励学生在课堂上积极思考、踊跃表达，如通过阅读《坐井观天》的故事，从中懂得了什么道理，要求学生将所想、所思用写话的形式记录下来。

2.围绕兴趣精选话题

要想获得理想的写作教学效果，激发学生的写话兴趣始终是前提。为达成这一目标，关键做法是丰富和精选话题，让学生始终可以写自己喜欢的内容，产生写话的意愿。在精选话题时，教师可借助绘本，设计编创故事的活动，调动学生写话兴趣。具体来说，教师可引领学生阅读绘本，让学生在绘本阅读过程中拓宽思路和学习生字，并掌握写故事及写话的顺序及方法。

目前来看，在写话教学中应用绘本，可有效激发学生写话乐趣。以《我不哭》这一绘本为例，教师可先带领学生阅读绘本中的故事。该绘本中的情节与学生的成长经历有很多相似之处，能引发学生的情感共鸣。基于此，教师可选择“成长”这一话题，让学生畅谈成长经历中的故事，激发学生的写话兴趣。除此之外，教师还可依托绘本剧表演，助推学生的语言发展，让学生在“演一演”“玩一玩”和“写一写”的氛围中，强化语言运用，提升写话能力。

3.把握学生写话过程

在低年级写话教学中，教师要坚持立足于学生，尊重学生的个性差异、学习过程及成长特点，不可急功近利，而是要一步一个脚印，确保所提出的要求契合学生的学情，使其能顺利、有效地完成写话任务。通过教学实践可以发现，低年级学生写话大致包括三个阶段，即“启动阶段—模糊阶段—明朗阶段”，每一个阶段都至关重要。

（1）启动阶段

在写话启动阶段，教师要做的关键一点是培养学生的写话兴趣，不应该一开始便要求学生高质量完成写话任务，因为低年级学生在写话启动阶段普遍存在缺少素材和书写思路等问题。为此，教师要强化指导力度，提供全过程的指导服务，帮助学生顺利跨过写话的启动阶段。

以一年级学生为例，在帮助学生积累写话素材时，教师应该多呈现生活元素、游戏元素，或将多种元素与写话教学串联起来。与此同时，教师应该多组织学生参与校园实践活动，便于充分调动学生的感官，使其在实践活动中获得丰富的体验，完成收集写话素材的目标。

（2）模糊阶段

在写话模糊阶段，低年级学生面临一个普遍问题，就是难以将素材有条理地归纳，或难以分辨有用素材和无用素材。教师应该认真分析实际情况，和学生一起梳理和分析，以求帮助学生战胜写话模糊阶段的困难，掌握写话的基本方法和技巧。对此，教师可将“有顺序”“有内容”“说说话”这些技巧传授给学生。其中，“有顺序”就是教师要叮嘱学生在写话中要有一定的顺序，可以是用逻辑顺序，也可以是用时间顺序，尤其是要帮助学生掌握逻辑顺序的应用技巧。在讲完相关的方法或技巧之后，教师应设计具体的写话任务，引导学生现学、活用。而“有内容”是指，教师要给学生传授“让句子丰满起来”的技巧。比如在描写景物时，教师可引导学生应用常见的修辞，与此同时，教师应叮嘱学生尝试从不同的角度描写景物，促使协警内容更丰富出彩。“说说话”是指教师引导学生让写话中的人物“说话”。这样写出的内容更具感染力，更能打动人。以部编版二年级上册《看图讲故事》这一口语交际为例，教师可将看图讲故事和看图写话巧妙结合起来，达到“讲写结合”的目的。在口语交际活动中，可以鼓励学生扮演喜欢的小动物，并模仿小动物的动作、语言、神态。通过实践促进学生的语言表达，让学生感知到句式的灵活性，在此基础上写话，必然能激发学生的表达欲望。

（3）明朗阶段

在写话明朗阶段，低年级学生已经掌握了写话的较多方法和技巧，具备了一定的写话能力，但也存在不足。教师需要综合分析学生在写话过程中存在的问题，进行有针对性的指导，帮助学生一步步完善写话的内容，逐渐提高写话能力。除此之外，教师应该在作业设计中融入写话任务，让学生通过观察生活获取写话素材，借助课外的写话活动进一步提高写话能力。