陶行知教育思想在作文教学中的应用研究

张艺

随着教育教学改革的不断推进，对教育教学工作提出了更高的要求。小学作文教学是语文教学的一个重要方面，教师在教学过程中要注重教学方法的创新。运用陶行知的教育思想可以有效促进学生写作水平的提高。本文从陶行知教育思想在小学作文教学中的应用意义和现状展开，进行有效的应用措施研究。通过这种方式促进小学作文教学更加顺利进行，促进学生作文水平的提高，给孩子的写作插上灵感的翅膀。

写作的灵感来源于生活，教师在作文教学的过程中想要引导学生掌握更多的写作技巧，写出优美的作文，那么就要将教学和生活联系起来，重视陶行知教育思想在教学之中的重要作用。在作文教学的过程中创新教学方法，积累生活化写作素材，创设生活化写作情境，完善生活化写作技巧，进行生活化写作练习，教学做合一。

一、陶行知教育思想在小学作文教学中应用的意义

陶行知的教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活即教育”是生活教育理论的本体论，也是起源论。陶行知认为教育来源于生活，主张教育要依靠生活，教育要和生活相联系。“社会即学校”是生活教育理论的场所。陶行知认为社会本身就是一所学校，主张教育要依靠社会的力量，适应社会的需要。“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知认为在生活中进行教育，进行学习，进行实践，这三者不可分割。主张教师应当在做中教，学生应当在做中学，真正实现教学做合一。小学语文是一门非常重要的学科，对于学生的成长和发展有着非常重要的意义。作文是小学语文教学过程中的一个非常重要的环节。在小学作文教学中运用陶行知的教育思想可以有效促进学生的成长和发展；促进学生的阅读能力、写作能力、语言能力、思维能力、表达能力的提升。在这个过程中还能够树立正确的世界观、人生观、价值观。生活化和社会化的小学作文教学可以使学生在生活中找到学习的方向，在生活有趣的情境中进行枯燥的语文知识学习，发挥生活教育的最大的作用。在这个过程中，学生的学习能力和认知水平都得到了提高，为学生之后的语文学习打下坚实的基础。

二、陶行知教育思想在小学作文教学中应用的现状

陶行知教育思想在小学作文教学应用的过程中，还存在着一定的问题。首先，教师缺乏对于陶行知教育思想的重视。很多教师在教学的过程中一直采用传统的教学方式引导学生。即使是接触了陶行知的教育思想理论，也没有在教学之中运用，教师始终认为自己一直运用的教学方法才是最适合学生的。教师一直故步自封，没有进步和创新，学生自然不会有所进步。其次，在教学的过程中，教师所运用的教学方法过于单一，学生渐渐对教师的这种教学形式失去兴趣，学生在这个过程中并没有学到写作方法与技巧。反倒是对于作文逐渐失去了兴趣。最后，随着新课改的推行，小学语文的教学占比增多，教学难度也随之增加。小学生很难有效掌握和吸收这些难度比较大的知识。再加上教师在教学的过程中一直都是课堂主宰，忽视了学生的主体地位，学生被动跟随教师的节奏，按照教师的想法写作，这不利于成长和发展。

三、陶行知教育思想在小学语文作文教学中的应用研究

1.积累生活化写作素材

生活是创作的源泉，就比如老舍的《骆驼祥子》是从北京车夫生活的观察中获得的灵感，鲁迅的《故乡》写的是家乡的所见所闻，吴敬梓的《儒林外史》是他在经历了封建科举考试的辛酸之后的有感之作。这些名家都从生活中获得了创作的灵感。很多学生在写作的过程中不知道应当写什么，也不知道如何写。如果能留心观察日常生活中的一些现象，那么就能在写作的过程中有感而发。所以教师在教学的过程中应当运用陶行知的教育思想引导学生观察并积累生活中的素材，并将积累的素材应用到作文中。

例如，在部编版小学语文一年级上册《秋天》的写作教学中，教师引导学生从课文中寻找一些富有生活化气息的词句。学生根据教师的引导回答问题：“树叶黄了，从树上落下来。一群大雁南飞，在飞的过程中会变换不同的队形。”教师肯定学生在文章之中获取的信息。然后，引导学生根据生活经验，说一下除了秋天之外的三个季节有什么特点。学生根据自己的生活经验回答问题。教师在得到学生的不同答案之后，引导学生选择一个季节，根据《秋天》进行仿写。学生在这个过程中不仅仅积累了生活化的写作素材，还促进了自身的写作水平的提高。

2.创设生活化的写作情境

情景式写作可以有效调动学生对于写作的兴趣，学生在兴趣的引导下写作，在这个过程中应充分调动学生的想象力。教师在引导学生写父爱和母爱的作文时，播放一些关于父爱和母爱的短视频，以视频调动学生的情绪，然后再写作。如果写以勤俭节约为主题的作文，可以观看一些珍惜粮食、节约用水的公益广告或者纪录片等，在视频的启发下写作。

例如，在部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》这篇文章的教学中，首先展示一年四季里荷叶的不同状态，然后提问：“从这些图片中，大家能发现荷叶的哪些特点？”学生回答后教师讲解观察描写对象的方法，比如从颜色、形状、状态、特点、作用等方面观察。教师通过创设有效的情境引导学生思考与主题相关的内容，从而在写作过程中更好地运用这些技巧，促进作文水平的提升。

3.生活化的语言

生活是写作的源泉，要引导学生认真观察生活中的细节，学会从生活中提炼素材，发现生活中的美好。可以通过写日记、周记、随笔等方式，记录自己的所见所闻所感，积累丰富的素材。生活化写作强调语言的自然、生动和流畅。要引导学生运用生活中的语言，让文章更具有表现力和感染力。可以通过阅读优秀文学作品、学习修辞及写作技巧等方式，提高学生的语言表达能力。生活化写作也需要注重文章的结构和逻辑。要引导学生合理安排文章布局，让文章层次分明、条理清晰。可以通过分析优秀范文、写作提纲等方式，培养学生的逻辑思维能力。

当然，生活化写作不能只停留在表面现象的描述上，要让学生深入思考生活中的问题，挖掘其意义和价值。可以通过开展主题讨论、思考人生哲理等方式，启迪学生的智慧。

例如，在部编版小学语文二年级上册《玲玲的画》这篇文章的教学过程中，引导学生朗读文章，通过朗读了解文章的基本内容。然后运用文章之中的表达方式，引导学生也写一写自己的画，还可以扩写。比如在这篇文章中，玲玲的爸爸妈妈对于这件事情有不同的表现，可引导学生思考：接下来会发生什么呢？玲玲在之后的生活之中会如何去做呢？

4.进行生活化写作练习

想要有效提高小学生的作文水平，就要加强练习。现阶段很多教师在教学过程中忽视了练习，在教授完学生相关的写作知识和技巧之后，仅仅安排一次练习，更有甚者，根本没有进行练习。学生只有在考试时才有机会写作。教师对作文练习的忽视和学生缺少作文练习的机会，导致学生的写作质量很难得到提升。教师在教学过程中应当开展生活化的写作练习活动。引导学生通过仿写、续写、缩写等方式写作。教师可选择一些比较贴近生活的文章，然后引导学生对这些文章进行仿写、续写、缩写，学生在这个过程中能掌握基本的写作技巧。

例如，在部编版小学语文二年级下册《找春天》的写作教学的过程中，教师引导学生分析文章的表达方式，文章中的“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇”，这句话运用了拟人修辞，将春天比作小姑娘，生动形象展现出了春天的生机勃勃。文中将小草比作春天的眉毛，将野花比作春天的眼睛，将树木的嫩芽比作春天的音符，将解冻的小溪流水的声音比作春天的琴声。教师可引导学生根据文章中的表达方式写一写其他的季节。

5.教学做合一

“教学做合一”是陶行知教育思想的重要内容。教师在教学过程中应当重视教学做合一。很多语文教师在教学的过程中都忽视了对于学生的引导，一味闭门造车，单方面地灌输写作技巧，没有指导学生如何具体运用这些技巧，更不知道学生的掌握情况如何。所以教师应当在教中做、在做中教，让学生在做中学，在学中做，有效地将教、学、做三者结合起来，形成良性循环。在教学过程中选取一个经典的生活片段，然后分析相关语段的写作手法。对相关的语段进行改编，做好示范。然后引导学生根据教师的示范有效地写作。

例如，在部编版小学语文三年级上册《大青树下的学校》这节课的教学过程中，教师可在文章中选取一个片段，让学生仿写，然后在仿写成果展示环节讨论，在讨论中更加深入地理解所学的写作技巧。同时联系学生的日常生活，如在大家的印象中，我们的学校是什么样子的？学生根据教师的引导想象和思考。在这个过程中对于自己的学校有了一个基本的印象，然后在此基础上写作。学生写完，教师及时给予评价和指导。针对学生写得比较好的部分进行表扬，并鼓励其继续保持。对于有待提高的部分，要帮助学生分析问题并提出改进意见，促进学生写作能力的提升。

综上所述，我们可以通过将生活化场景迁移到课堂上，让生活感悟辅助学生的知识学习和写作，鼓励学生观察生活，体验生活，积累素材，丰富情感。在感悟生活中学会记录和表达，提高学生的写作能力。