核心素养下小学神话教学策略

陈秋月

《义务教育语文课程标准（2022年版）》最关键的理念就是“核心素养”，它包涵文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四个方面。神话是一种传统的文学体裁，它反映了人类早期的思维活动，是处于蒙昧时代的远古人民对世界的理解与想象的故事，神奇的想象和鲜明的人物形象是其最突出的特点。

学生学习神话，既可以领略中华优秀传统文化的悠久灿烂，增强民族文化自信；又可以放眼世界，拓宽文化视野。神话人物形象鲜明，学生深入品味语言，仿说表达，既能培养语感，又能提升语言表达能力。神话想象神奇，深度契合小学生的心性，既能发展学生的形象思维，丰富学生的联想和想象，又能启发学生的创造性思维。入选教材的神话，故事情节都是按照起因、经过、结果的顺序展开叙述的，非常适合用来培养学生的概括能力和口头表达能力。小学神话教学实践要以核心素养为导向，才能焕发新课程标准之光，可采取以下具体策略：

一、多阶定位目标，对焦核心素养

神话的教学目标不能只按普通文本制订，而要对焦“核心素养”四方面内涵，紧扣神话文本两大特点，遵循教材编写意图（单元要素），深入解读文本的内涵和表达特点，“素养—文体—单元—文本”多阶定位和架构，才会更合理准确，在学生核心素养的形成和发展方面才能实现价值最大化。

如《普罗米修斯》一文，所在单元阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。深入解读文本会发现，文本主要通过两方面来塑造普罗米修斯的英雄形象：（1）普罗米修斯的想法、行为、语言、神态，特别是面对惩罚的表现；（2）次要人物火神的语言和大力士赫拉克勒斯的行为衬托。

因此，教师可参照“素养—文体—单元—文本”四阶要求（特点），制订的教学目标如下：

1.学习课文生字词。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能按起因、经过、结果概括故事的主要内容，同时能感受故事中神奇的想象。

4.能结合故事中最触动自己的情节，与同学交流心目中普罗米修斯的形象，并感受课文是如何塑造普罗米修斯的英雄形象。

5.能加上自己的理解和想象，把《普罗米修斯》的故事生动、形象地讲给他人听。

《精卫填海》选自《山海经·北山经》，故事语言非常凝练，只有原因和经过，没有结果；故事简短却充满神奇的想象，精卫坚韧执着的形象非常鲜明；课文插图中精卫的动作和神态，特别是面对汹涌澎湃的东海时坚毅的目光，也生动地展现了精卫的英雄形象。落实核心素养四方面内涵要求，兼顾神话和单元要素，可制订教学目标如下：

1.学习课文生字词。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释和插图展开想象，用自己的话生动讲述精卫填海的完整故事。

4.能结合故事和同学交流自己心目中精卫的形象。

略读课文《猴王出世》选自名著《西游记》第一回，位于五年级下册“走近中国古典名著”单元，文本具有相对浓厚的文言色彩，其单元要素为：“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”，参照“素养—文体—单元—文本”四阶要求（特点），可制订以下教学目标：

1.学习课文生字词。

2.默读课文，遇到不理解的语句，联系上下文，结合已有阅读经验或影视资源能猜出大致意思，并继续往下读。

3.初步感受古典名著的语言特点和神话故事中丰富的想象力。

4.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过，能结合课文内容与同学交流石猴的神异出众。

5.课外拓展阅读《西游记》整本书。

二、精准确定“经纬”，涵养核心素养

（一）“神奇”“人物”双线同行，织就课堂教学经线

“神奇的想象”和“鲜明的人物形象”是神话的两大特点，课堂教学以这两条线为抓手展开，不但能起到提纲挈领的作用，还能去除课堂“枝蔓”环节的干扰，使课堂教学删繁就简，重点更加突出，学习效果自然就好。“神奇的想象”这一特点是显性的，比较容易感受，课堂教学时一般可在初读环节，把握故事主要内容后由学生自行交流。而“人物形象”潜藏在语言文字背后，需要教师引导学生通过品词析句才能体悟，可在精读课文时紧扣语言文字让学生多方位感受人物形象以及人物形象所代表的文化（精神）内涵，同时感悟神话塑造人物的方法；教师通过创造性讲故事（演课本剧）环节让学生展现心目中的人物形象，传承故事，从而达到全面涵养核心素养的效果。

先抓“神奇的想象”，还是先抓“人物形象”并不能一概而论，这要结合具体文本的特点而定，既可以“神奇的想象”线→“人物形象”线，也可以“人物形象”线→“神奇的想象”线，有时还可以“神奇的想象”“人物形象”双线同时并行。如《普罗米修斯》“神奇的想象”“人物形象”两线相对独立，教师可在把握课文主要内容后交流：故事的哪些地方让你觉得神奇？接着以“故事中给了普罗米修斯怎样的评价？（英雄）文中的哪些地方让你觉得普罗米修斯是个英雄？为什么”这组问题引导学生感悟人物形象，并及时发现并总结故事中塑造普罗米修斯英雄形象的方法。教师还可以引导学生复述故事，并议一议“故事为什么创造普罗米修斯这个英雄形象”，进一步探究人物形象的文化含义，同时激发学生课外阅读英雄神话的兴趣。《羿射九日》《精卫填海》《女娲补天》根据文本特点均可以采取这样“神奇的想象”线→“人物形象”线的纵式课堂模式。

《猴王出世》一文中，故事通过“石猴出世”“探水帘洞”“拜为猴王”三个情节，把石猴（猴王）的形象塑造得极为突出，可先感受人物形象，再回读课文感受情节、人物，尤其是石猴（猴王）集“猴”“人”“神”为一身的神奇想象。

而《盘古开天地》这个神话，“神奇的想象”线和“人物形象”线紧密结合，不宜强行纵切，更适合采取双线并行，横切再小结的课堂模式。初读课文时，教师根据插图提示把课文分成“沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”四个部分，把握主要内容之后，就以主问题“盘古都做了什么？他的行为引起了天地的哪些神奇变化？你感受到了他什么样的形象”分别引导学生学习故事的四个部分，最后引导学生回读全文，并提问：“故事中的哪些地方让你感到很神奇，盘古在你心目中是什么样的，古人为什么创造这样一个神话？”

（二）核心素养四方面内涵并重，织就课堂教学纬线

教师明晰课堂教学经线后，每个教学环节该通过语言文字进行哪些方面的涵养和练习，即课堂教学的纬线在哪儿，这就要依照核心素养的四方面内涵来确定了。每个教学环节都应当深挖资源，提升学生的思维能力，提高学生的语言运用能力和审美创造能力，增强学生的文化自信。

1.注重培养学生的思维能力

朗读环节可让学生一边读一边想象画面，以培养学生的形象思维能力；初读把握文章主要内容环节，可着重培养学生的捕捉、归纳和概括信息能力；在深入学习故事、感悟人物形象环节，主要培养学生的分析和创新能力；在总结课堂时要培养学生的推理和抽象思维能力。

如把握文章《精卫填海》的主要内容时可这样引导：故事中有几个人物？文中哪几个关键的（动）词写出了故事的起因和经过？（游—溺—衔—堙）【训练捕捉关键能力】

你能根据这几个字的提示，用自己的话简要说说故事的主要内容吗？【训练概括能力】

在深入学习环节，可启发：精卫填海会遇到哪些方面的困难？当时的天气怎样？木石从哪里来？东海有什么样的变化？面对困难，精卫是怎样的表现？你能大胆想象，丰富细节，补充结局，把故事讲得更生动吗？【训练分析、联想、想象、创新能力】

在总结环节，可让学生思考，精卫一只小小的鸟儿，为什么她的故事被归类到“英雄的故事”？（因为她坚韧执着，不达目的誓不罢休）中国神话中还有哪些人物身上也有这种品质？（夸父、大禹……）人们为什么创造这些英雄人物形象？（这是中华民族精神的象征）【涵养学生的归纳、推理等抽象思维】

最后，教师要求学生边想象课文中的情节，边朗读。【培养学生把语言文字转化为画面的形象思维能力】

2.关注学生的语言运用能力

神话类课文和其他课文一样，承担着培养学生语言运用能力即阅读能力和表达能力的重任。神话中塑造人物形象的相关重点段落或表达生动诗意的地方要引导学生“细嚼”体悟，探究人物内心，感受人物品质，提升阅读能力；解码语言规律，仿说表达，提高语言运用能力。如《普罗米修斯》一课中叙述“锁”这个细节充分表现了普罗米修斯顽强不屈的英雄意志，要引导学生细悟：这里写宙斯用哪中手段惩罚普罗米修斯？能用故事中的哪个字概括？（锁）怎样地“锁”？（死死地锁）怎样地“锁”，才是死死地锁，能联系上下文说说吗？（补充资料：缚住普罗米修斯的是一条永远挣不脱的铁链，他的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子）“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”让你想到了怎样的画面？在如此严厉的惩罚面前普罗米修斯是怎样的表现？从中你读到了英雄怎样的品质？教师可以让学生透过人物的处境和表现读懂人物的信念与追求。

3.提高学生的审美创造能力

《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》……神勇、追求光明的盘古，不达目的誓不罢休的精卫，为民造福的普罗米修斯，拯救世界的女娲……神话想象神奇、浪漫，人物身上往往凝聚着正义、勇敢、超能力等美好品质和本领；故事中更是寄托了人们最朴素的向往自由、追求幸福等美好愿望。教师在教学中要注意通过神话情节之美、人物形象之美、蕴含在故事中的情感之美、叙述故事的语言之美，调动学生感受美、创造美的积极性，让学生的情操得以陶冶，审美情趣和创造能力得到提高。

4.增强学生的文化自信

教师要有意识地在学习的各个环节让学生充分感受中华优秀传统文化之美，拓宽文化视野，在对比中感受中华优秀传统文化的悠久灿烂和博大精深，并积极传承，最基本的策略就是引导学生多读神话，并爱讲神话故事，把中华优秀传统文化发扬光大。

三、依托“主题”“对比”，提高核心素养

神话文本在小学教材中的篇幅有限，因此，教师应鼓励学生尝试将课上习得的神话阅读方法用到课外神话阅读中去，只有如此，才能提高学生的核心素养；也唯有如此，神话教学的价值才能最大化。所谓的“主题”式拓展阅读可以是同一本书或同一题材的神话拓展阅读，如学了《精卫填海》推荐阅读《山海经》；学了《猴王出世》要求课外阅读整本《西游记》；学了《盘古开天地》推荐阅读《中国古代神话故事》。“对比”式阅读既可以是中外同一题材的扩展阅读，又可以是古（文）今（文）的对比阅读。比如，学了《普罗米修斯》可以推荐与阅读链接中的《燧人钻木取火》进行对比阅读，感受两者对火的起源的不同解释，从而感受不同的民族文化；学了《普罗米修斯》还可以推荐阅读古希腊和欧洲的其他英雄神话。《盘古开天地》与《三五历纪》中的《开天辟地》，课文《女娲补天》与《淮南子》中的《女娲补天》等，进行古今文本对比阅读，不仅可以让学生感受古今文字不同的表达风格和表达效果，还可以感受古今文化的变迁和中华优秀传统文化的悠久和灿烂。

神话课外的拓展阅读一方面有利于学生阅读量的增加，阅读视野的扩宽；另一方面还能让学生对古今中外的神话或故事人物进行对比，在增加文化自信的同时，探究不同故事后面所代表的文化，进一步激发阅读、传承神话的兴趣，让核心素养得到全方位滋养。值得一提的是，课外拓展阅读必须定期反馈，实效才会更佳，形式可以是神话故事会、手抄报、读书笔记、神话人物思维导图展、连环画展等。

致力于学生核心素养的形成和提高是语文学科教学的出发点，也是终极目标，只有坚守语文课程的本质，以核心素养为导向，小学神话教学实践方能实现科学性和高效性，焕发出新课标熠熠之光！

（作者单位：连江县实验小学）

编辑：赵文静