妙笔生花 灵动生动写作

周文书

语言运用是语文学科核心素养体系中的一个重要内容，该素养关注了学生在参与语言实践活动时形成的语言经验。而写作属于语言实践活动的一个重要形式。若想使学生的写作妙笔生花，灵动、生动，教师应采取多种措施，使学生有词可用、有素材可写、有想要表达的欲望。

一、好词积累，辅助妙笔生花

小学生掌握的词语数量有限，且大多数学生尚未养成良好的词语积累习惯。若想使学生的写作妙笔生花，教师应带领学生多积累好词佳句。

（一）好词荟萃

在写作教学中，教师可以组织开展“好词荟萃”活动，首先从山水美景、花草树木、自然景观、城市、天气、江河湖海、家乡美景、日月星辰等方面，利用网络搜集好词，并将其整理成好词文件。教师还可利用思维导图设定一个主题，与学生共同归纳与主题相关的好词。以“描写家乡的美景”为例，教师可以率先鼓励学生说出描写家乡美景的词语，如风和日丽、春回大地、春花怒放等，待学生无法再总结出相关词语后，在屏幕上的思维导图中输入小学生鲜少接触的词语，如朱霞烂漫、丹霞似锦、烟花三春、暮春气暖等。再如以“描写花草树木”为例，大多数小学生总结出“郁郁葱葱、国色天香、枝繁叶茂”等词语，教师则可以利用思维导图为其延伸“淡雅清新、空谷幽兰、春草碧野、苍松翠柏”等词语，从而提升小学生妙笔生花的能力。

（二）锦囊妙语

在写作教学中，教师组织开展“锦囊妙语”活动，与“好词荟萃”活动相似。教师可预先确立主题，如大山、湖、丰收的田野、音乐喷泉等，并利用网络搜集文笔优美的语句，将其作为提升小学生文采的教学资源。以“湖”主题为例，若描写“湖”的变化，可以这样写：“湖是静的，蓝天和白云静静地织在这幅画卷上；湖是动的，日光和月光被一针针地缝在湖面上；湖是软的，芦苇被印在了绸缎上，而绸缎随风飘荡。”若描写湖面，可以这样写：“轰隆隆……一艘快艇闪过，它的身后开出了一条白色的路，随即碧波一层赶着又一层。”在教学实践中，教师可以在每一节习作课的课前几分钟板书某一主题，与学生共同钻研描写某一主题的语句，通过长久的语言推敲提升小学生的语言表达能力。

二、案例指导，促进灵动写作

小学生的经验、阅历有限，若想使其写的文章活泼不呆板、富于变化，教师应循循善诱地启发指导，为学生呈现范文示例，帮助学生理解和掌握文章写作技巧，培养学生的语言运用素养。本节以“习作：我来编童话”为例展开分析，该习作的教学重点为：学生能发挥想象编童话、写童话。

（一）确定主题，明晰主旨

一个童话故事往往承载着作者的某种情感，或阐述着某个道理。在新课教学初期，教师应引导学生思考自己即将写作的童话故事所要表达的情感或道理。如教师呈现下述示例：

它扇动着翅膀，伸直那又细又长的脖子，想起了曾经是怎样的被人讥笑，而现在它却听到了大家赞美它是最美丽的鸟，它的内心深处发出了快乐的声音，当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦都没有想到我会像现在这样如此幸福！

教师提问：“同学们，丑小鸭变成白天鹅的童话故事告诉了我们什么道理？”教师引导学生思考上述童话故事中作者所要表述的情感，即：应该有理想、有追求，即使身处逆境也无妨，是金子总会发光。

再如，教师呈现下述示例：

当太阳升起，一双白色的手臂从里面打开贝壳，小人鱼获得了新生，她再也没有漂亮的鱼尾了，也不能再回到大海中去。现在她又可以用美丽的嗓音说话……小人鱼再一次地带王子逃离了风暴和死亡，当两颗泪珠渗入王子的胸口，王子认出了她。

教师提问：“同学们，《海的女儿》的童话故事告诉了我们什么道理？”教师引导学生思考童话故事中作者表达的中心思想，即：隐忍并不能得到自己想要的，喜欢就需要凭借自己的努力去争取。

最后，教师可以让学生思考童话故事所要表达的情感或道理，如知足常乐、勇敢应对挑战、善良、坚强等，由此帮助学生确定童话的主旨，为学生顺利开展童话习作奠定良好的基础。

（二）确定角色，匹配品质

童话故事里，不同的角色有不同的特点。教师在教学过程中应注重引导学生确定童话故事中的角色，并组织学生开展交互活动，生生或师生共同探讨角色的性格。首先，教师呈现以下示例：

雨夜，小女孩路过那棵三米宽的大树，看到了树下瑟瑟发抖的小猫，小女孩将伞和外套留给了它，还将食物摆放在它的身旁。这天，小女孩再次路过那棵大树，看到了那只小猫，小猫匆忙地跑到大树底下，又匆忙地回到小女孩的身旁，只见小猫用脑袋蹭着小女孩，小女孩弯下身接过了小猫嘴中衔着的东西，那是一块像砖头一样硬的吐司面包。

教师与学生讨论示例中小猫、小女孩的角色具有哪些品质，通过师生讨论总结出小猫具有知恩图报的品质、小女孩具有善良热心的品质。教师组织学生围绕“童话故事中的角色品质设定”进行组内探讨，结束后指导学生参照板书“小猫——知恩图报；小女孩——善良热心”确定童话故事的角色及其品质。

（三）确定情节，构思曲折

若想创编的童话故事生动，还需将关注点放在故事情节上。如教师呈现以下示例：

圆桌上铺着雪白的台布。摆着精致的盘子和碗，一只背上插着刀叉的烤鹅正冒着香气，突然它从盘子里面跳了下来摇摇摆摆地在地板上走着，走向了那个穷苦的小男孩。

教师为小学生解说情节，使学生明白穷苦的小男孩在桌子的远处看着烤鹅是示例的情节，而烤鹅从盘子中跳下来则是情节的转折。教师组织学生开展“曲折游戏”，由教师拟定情节，利用随机点名软件录入学生姓名，并在多媒体屏幕上运行软件，当屏幕上出现某学生姓名时，则由该生起立表述情节反转。例如，教师拟定“池塘里面游来游去的小鱼”这一情节，运行点名软件，学生表述情节反转“小鱼跃出池塘跳到了荷叶上”，再次运行点名软件，学生表述情节反转“小鱼在荷叶中央，以为跳到了一个新的池塘”等。“曲折游戏”中，学生在点名软件运行的作用下均能积极构思角色的曲折经历，所以该游戏的开展为学生写出灵动的童话故事铺平了思想道路。关于随机点名环节，教师可以应用希沃白板的随机点名功能，也可以下载一些体积小、操作便捷的随机点名软件，从而为写作教学的趣味化开展提供助力。

三、生活再现，助力生动表达

细心观察是学生生动表达的一个重要基础。在写作教学中，教师可以通过创设学习情境的方式将学生的生活再现于课堂之中，为学生开展细心观察提供“材料”。本节以“习作：这儿真美”为例展开分析。在该习作主题中，教学重点在于运用单元课文所学习的“先总述后分述”的写作方法，观察一处景物并将景物按照一定的顺序描写出来；教学难点在于学生能将景物写具体、写生动，给人以身临其境之感。

（一）发现美景

发现生活中的美景是学生在本习作主题中获取写作素材的关键，是“这儿真美”习作教学的第一个环节。受个体差异影响，学生对“美”的看法不同，所以在教学实践中教师为学生创设的学习情境需要注重多样化，即为学生再现多样化的生活情境，而后与学生探讨某一生活情境“美”在何处。关于生活情境的选择，教师需贴合学生的生活实际，一方面结合学生所在城市的景观选择，如公园中精致的凉亭、居民区内清澈见底的池塘、校园内五彩缤纷的花坛等；另一方面结合学生可能喜欢的、生活中的场所去选择，如游乐园、沙滩、水库等。如此能使小学生在教师再现的生活情境中找到切实钟意的、认定其为美景的写作素材，从而为小学生全身心地写作美景奠定兴趣基础。

（二）挖掘感受

在景物描写中，对于声音、气味、感受的描写能辅助读者如身临其境般感受美景。例如，溪水流淌的声音：溪水潺潺、溪水淙淙等；虫子鸣叫的声音：喓喓、咿咿、吱吱等。再如，描写花草的清香，“微风吹过花儿的芬香婉如一首悠扬的交响乐，轻柔地飘荡在空气中，令人沉醉”；描写草儿的柔软，“像绿色的织物，轻轻地拂过脚底”“躺在上面，像躺在了一张柔软的棉床上”。教学实践中，教师可以在多媒体屏幕上呈现某一场景，并与学生围绕场景针对感官体验展开交互，如草儿的柔软。教师在多媒体屏幕上呈现草坪的小视频，为学生创设学习情境，并与学生展开交互“同学们是否在草坪上走过、跑过、躺过？是什么感觉呢？如蜿蜒的小溪，教师可以为学生呈现乡村小溪的视频，并与学生展开交互：“同学们是否见过小溪？小溪的水是什么样子的？同学们是否赤脚下去走过？小溪里面是否有小鱼、小虾？”从而使学生对某一景物的切身感受被挖掘出来，达到写作素材堆砌的教学目的。在上述师生交互过程中，学生可以将平日里生活中的景物及感受在脑海中“回放”一遍，从中获取写作的灵感，继而潜移默化地掌握生动景物描写的技巧。

（三）具体表达

景物的生动描写并非东一句、西一句地拼凑，而是需要围绕关键句进行描写，关键句一般出现在一段话的第一句或者最后一句，对于整体的景物或某一帧的景物具有概括作用，而其余的语句均是围绕这一句进行描写的。在教学实践中，教师可以在多媒体屏幕上呈现一个生活情境，将其作为学生学习具体表达的学习情境。如描写公园中的树木，教师可以在多媒体屏幕上呈现公园中的树木，示意学生观看视频，并与学生交互：“同学们看到公园中都有什么树？”“哪个种类的树最多？”而后教师鼓励学生尝试语言表达，并给出具体表达的示例：“公园中的每个角落都栽了很多树。有银杏树、桑葚树、丁香树，初夏丁香树开满了花，开得那么热闹。”教师结合示例做写作指导“在这段景物描写中，第一句话为关键句，第二句话则体现了树的种类、数量”，从而使学生掌握具体表达的技巧，提升学生的语言运用能力。

（四）口语交际

关于口语交际活动的主题，教师可以设置为“说说你去过的最美的地方”。活动开展前，教师应给予学生短暂的回忆时间，然后要求学生按座位排列顺序分小组交流。生生交流的过程中，学生都要认真倾听组内成员表达的最美的地方，同时尽可能详细地为组内成员介绍自己去过的最美的地方。为提升组内交流的有效性，教师可以板书“地点→总述→分述”，要求学生根据板书顺序进行口语交际，即表达最美的地点→表达某地点最美之处→具体诠释某地点的最美之处。如西湖→西湖的美丽如同一幅流动的画卷→湖面如镜，碧波荡漾，在阳光的照射下碧波闪闪发光；横七竖八的鹅卵石躺在岸堤上，石子的下面露着螃蟹的小眼睛；岸边的柳树仿佛是迎宾的舞者，垂柳依依，在微风中轻轻飘荡……学生表述的“地方”将有可能作为文章的主题，从而帮助学生确定主题，这也是“这儿真美”习作课堂教学的最后一个环节。

四、结语

综上所述，本文围绕小学语文写作教学，以具体的习作主题为例，分析了促使学生妙笔生花、灵动生动写作的教学策略。我们通过上述的理论研究可以明确，无论哪一习作主题，若想使学生的写作语言生动活泼，使学生的习作文章更富生命力，教师必须重视帮助学生积累好词佳句，以范文示例为基础详尽指导写作技巧、利用学习情境引导学生细心观察。除此之外，小学生写作水平的提升并非一蹴而就，随着学生对教材内容的学习，学生也能在课文中汲取一些修辞手法、写作思路，所以教师在日常教学中不仅需要持续性开展词语积累方面的教学活动，还要发挥出阅读教学对学生写作水平的促进作用。

（作者单位：遵义市汇川区毛石镇中心小学）

编辑：赵文静