核心素养下小学英语单元整体教学

马青青

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出了单元整体教学理念，要求教师以单元主题为核心，明确教学主线和育人目标，通过设计有效的教学活动推动单元教学效果的提升。文章以人教新起点版五年级上册第四单元“Shopping Day”为例，探究在核心素养视域下开展小学英语单元整体教学的策略。

一、教材分析

人教新起点版五年级上册第四单元“Shopping Day”的主题是“shopping”，本单元与学生的现实生活息息相关，教师需要引导学生在了解各种购物情况的过程中学习相关购物用语、语法、句型，并在具体语境中合理应用。学生在教学中不仅能掌握购物的基本用语，还能锻炼自身的口语表达能力。在教学中，教师需要从整体的角度出发，增强单元的整体性，帮助学生突破重难点，全面掌握单元知识。

二、学情分析

本单元围绕“购物”进行教学，购物的内容与学生的日常生活密切相关，学生对熟悉的话题也会产生较大的兴趣。文章在新课标的引领下对单元知识进行分析和整合，结合英语知识和生活情境，引导学生在真实情境中学习英语知识，并使其在实践中灵活应用知识，有效培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四大核心素养，同时强化学生的单元整体意识，构建高效的英语课堂。

三、教学目标

1.通过听、说、认、读等活动掌握词汇、短语等语言知识，并能在具体的语境中应用。

2.通过体验网络购物的情境，发展科技文化意识。

3.图文结合进行思考，锻炼思维品质。

4.积极参与小组学习活动，与组员互相配合，主动进行口语交际练习，培养自主学习能力。

四、教学重难点

教学重点：

通过一系列语言活动掌握重点词汇和句型，并能在实际中灵活运用基本的购物用语。

教学难点：

在参与语言活动的过程中积极体验不同的情境，能够对英语知识进行迁移应用，并运用掌握的知识流利、准确地表达。

五、教学设计

（一）趣味导入

教师从课前导入环节入手，采取有趣的方法激发学生的兴趣，使学生对即将学习的知识点产生好奇心。

1.创设购物语言情境。

教师利用多媒体技术呈现“Get Ready”的情景图，让学生对图片中的场景、人物、对话进行观察。

T：Who is she？

S：This is Yaoyao.

T：Where are they？

S：They are in a stationery shop.

在引出“stationery”的同时，教师引导学生对之前学过的与文具相关的单词进行回顾，如ruler，pencil，book...之后教师让学生根据场景猜测Yaoyao在和售货员说什么。为了加深学生对“stationery”的理解，教师可以展示不同文具店的图片，这也是学生在日常生活中经常光顾的实体店，更容易激发学生的兴趣。接下来教师可以让学生观看一段售货员和顾客交易的视频，引出“shopping”，并展示一些购物软件的界面，让学生了解既可以在线下实体店“shopping”，也可以在线上网店“shopping”。

2.引出主题。

教师引导学生解读情境图，引出本单元的主题：Shopping Day，使学生了解该单元的知识点与购物息息相关，通过观察Yaoyao头上的对话框，可以猜测到Yaoyao想在文具店买铅笔。基于此，教师通过提问引发学生思考。

教师：What things are there in the stationery shop？

很多学生说出了以前学过的词汇，也有学生提到即将学习的新词汇，教师抓住这个时机，展示新词汇的卡片。

（设计意图：教师在创设情境时联系日常生活，很大程度上增强了学生的熟悉感和亲切感，这样学生可以更主动地融入情境。同时，教师提出的问题不仅与本单元知识点相关，还能唤醒学生的记忆，对旧知识进行回顾，也为新课教学做了铺垫，有助于学生核心素养的提升。）

（二）呈现新的学习内容

1.组织语篇课时内容。

教师根据单元整体教学目标组织语篇课时内容，并将教学目标与核心素养培养目标贯穿语篇教学中，引导学生通过学习形成相应的英语学科核心素养，推动学生全面发展。

第一，借助网络资源了解网购步骤，运用重点词汇描述网购的步骤，感受网购的便捷，增强学生的科技文化意识，使学生更热爱生活。

第二，在教师的引导下，学生借助插图理解语篇故事，编写故事的结尾；通过学习语篇故事，丰富关于购物的基本用语，在具体情境中综合应用词汇和功能句。

Lesson 1：Fun Time.

Lesson 2：Story Time.

2.热身活动。

教师提前准备一些文具，并贴上不同的价格标签，让学生在听完录音后，使用“It is...It is...yuan.”介绍文具。教师观察学生的参与情况，再播放录音，让学生写出不同文具的价格。在学生完成价格填写后，教师让学生两两相互订正答案，展开以下对话：

学生1：How much is the...？

学生2：It is...yuan.

（设计意图：教师结合单元整体教学目标和核心素养培养目标，同时结合学生的学习情况和认知水平，组织单元语篇课时内容，基于此展开从学习理解到应用实践的学习活动，使学生能够深入理解语篇，掌握相关语言知识，并应用到实际中，以推动学生英语学科核心素养的发展。）

（三）充分利用网络资源

1.展示购物方式。

教师展示其他的购物方式，引出题目“Shopping Online”，让学生明确在家购物的最佳方法。以文本内容创设情境，让学生从第一段中总结问题和方法。

2.明确网购步骤。

学生在阅读过程中找到网购的第一个步骤，详细了解网购的基本方法和步骤。教师利用多媒体展示京东、淘宝以及亚马逊的网页，丰富学生对购物网站的了解，增强学生对文本话题的感知，并使学生对网购产生好奇心，学习“search for”的发音和含义，并分辨“search for”与“look for”的区别。

3.师生互动。

T：If you can shop online，what will you search for？

S：I will search for...

T：What may you need to buy things online？

教师利用多媒体展示不同银行的信用卡以及支付方法，让学生运用“I may need__to buy things.”选择其中一种造句。

4.写作练习。

学生通过阅读能够了解网购的便利。教师提醒学生要适度消费，并设置写作练习：母亲节要到了，请你通过网购为妈妈准备一份礼物。提示词：First，then，at last...让学生感受网购的便捷，激发他们对未来生活的向往。

（设计意图：学生以小组为单位开展学习活动，在教师创设的生活化情境下对文本内容进行整体感知，同时在网络资源的辅助下丰富生活经验，使学生在学习英语知识的过程中增强自身的科技文化意识，推动学生学习能力和文化意识的提升。）

（四）发挥教材插图的作用

1.呈现故事。

教师将写有“Peter”的标签贴在第一幅图上，引导学生观察插图，提问：“Who is the boy？”让学生从图中发现关键信息，并了解故事的主人公是Peter。教师继续提问，让学生带着问题阅读故事，并从故事中找到关键信息，回答问题。

T：What does Peter want？

S：Peter wants a dog.

T：Why？

S：Because its cute.

2.图片环游。

教师引导学生观察第二、三幅图，让学生根据图片阅读相应的段落，并梳理故事线索，回答问题。

T：How much is the dog？

S：The dog is 35 dollars.

T：How much does Peter have？

S：Peter has 25 dollars.

这时教师让学生根据插图和前文猜测Peter做了什么，对故事的经过进行了解，再观察第四幅图和文本内容，从中提取关键信息。教师提出问题：“Now，can he buy the puppy？”调动学生继续阅读的积极性。通过观察第五幅图，学生看到小狗的价签为“On sale $32.00”，这时教师让学生对比小狗前后的价格，掌握短语“On sale”的含义。教师出示第六幅图，让学生判断Peter的钱足够买小狗了，他最后是否买到了小狗。

教师：Peter can buy the puppy.But what happened？

学生：The puppy is gone.

3.朗读故事。

学生跟录音朗读语篇，教师指导，如文中出现了生词“shopkeeper”，教师可以让学生思考是否有同义词，即“surprise”。之后教师让学生选择感兴趣的图片进行朗读。

4.创编结尾。

教师鼓励学生用自己的语言复述故事，并让学生围绕问题：Peter is sad.Can you help him？编写故事结局，在小组内展开讨论，并在全班进行展示。

（设计意图：在小学英语单元整体教学中充分利用插图能够提高教学质量。在课堂教学中，学生通过看图、读图和悟图能够对语篇内容进行深入理解。）

（五）评价贯穿教学始终

新课标提出，教师在教学中要有效发挥教、学、评的不同功能，优化教学评价是保障教学效果，落实核心素养培养目标的有效途径。对此，教师需要完善评价方式，丰富评价内容，让学生参与到评价过程中，以提高教学质量。

在本单元教学中，学生需要运用所学词汇和核心句式在具体情境中进行交流。教师不仅要将具体任务呈现给学生，还要制定具体的评价标准，帮助学生对自己的学习效果进行检验。对此，教师需要结合单元整体教学目标和核心素养培养目标设定评价指标（见表1），以观测学生完成任务的具体情况，同时有助于学生及时对学习成果进行检验和反思。

（设计意图：通过评价可以让学生了解自己的学习情况，检验自己是否达到了学习目标。教师将评价贯穿单元整体教学中，以清晰、科学的评价标准督促学生，能够更好地落实教学目标。）

六、教学反思

本次单元整体教学选择了人教新起点版五年级上册第四单元“Shopping Day”。在教学过程中，教师从整体的角度出发对本单元知识点进行整合和利用，通过一系列教学活动对学生的英语学科核心素养进行培养，联系实际生活为学生创设具体语境，让学生在实践中学习和应用重点词汇与句型。总之，单元整体教学能够在很大程度上推动学生英语学科核心素养的形成，教师应以单元主题为核心实施整体性教学，同时明确各课时的目标，基于此设计教学活动，将核心素养培养目标贯穿到教学过程中，充分发挥单元整体教学在提升学生学科核心素养方面的积极作用，推动学生全面发展。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区九州小学）

编辑：曾彦慧