学习任务群理念下大单元教学的理解与设计

杨玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）重点强调核心素养的培育，并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。教师通过提炼学习主题，设计学习任务，开展学习活动，联动学习评价，指向单元核心教学目标的落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中，完成贯穿单元始终的系列任务，在自主的语文实践活动中习得方法、形成能力，实现语文核心素养的提升。

一、大单元教学的定义

大单元教学是以发展学生学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维，设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，并借助概念的迁移和协同思考解决现实问题的一种课程组织形式和实施方式。

二、大单元教学现状

对于广大一线语文教师来说，根据2022年版课程标准要求进行大单元备课，设计学习任务、开展学习活动、联动学习评价是我们必须面对的挑战。经过一年多的大单元教学探索，目前在大单元教学中还存在以下问题。

1.设计的任务情境脱离学生生活实际。如制作家乡风俗宣传册、创编班级科幻故事集、博物馆讲解员招募等设计活动，初看很吸引人，但因为教师精力、教学时间有限，最终只停留在纸上。

2.单元内的任务群设计缺乏系统性和整体性。经过重组的教学内容应该侧重教什么，如何进阶，提高哪几个核心素养，教师有些茫然。

3.任务群设计对学生的发展引导力不够。学习任务的实施要帮助学生提高深度理解学习内容及迁移运用的能力。但目前一线教师提取单元下的大概念存在困难，缺乏专业的引领和指导。

三、大单元教学的设计策略

《课标》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。特定学习主题怎么提炼？下面以一年级上册第八单元为例来谈设计策略。

一年级上册第八单元围绕“观察”主题，编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文，在课程内容上，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

（一）提炼单元学习主题

1.观照单元人文主题。

仔细研读教材，几篇课文在指导观察方法上各有侧重：《雪地里的小画家》引导学生认真观察，找到事物之间的联系；《乌鸦喝水》和本单元口语交际启发学生用观察解决生活中的问题；《小蜗牛》启发学生观察四季的变化；“日积月累”中的古诗《风》启发学生可以在不同时间、不同地点观察自然景象。从教材的编排来看，在中段的学习中，还安排了三个单元关于观察的学习，分别提出了留心观察、细致观察、连续观察的要求。参照《课标》学业质量对1～2年级观察的要求，依据学情，我们准确定位本单元对学生的要求：喜欢观察，留心观察周围事物。参考对“观察”的概念解释，在此基础上提取这样的大概念：观察是我们认识世界的必备能力。认真观察周围事物，可以丰富我们的表达。这就是学生学习本单元的意义所在：解决学生为什么学、教师为什么教的问题。

2.落脚点放在提高学生的语言表达素养上。

除了参照单元主题和语文要素，教师更要依据核心素养。语言运用是学生核心素养的一个重要方面。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。低段的学生更需要教师挖掘语言训练点，进行语言表达的训练。本单元的几篇课文为学生提供了很好的范例：《雪地里的小画家》，作者在观察的基础上发挥想象，把小动物的足迹和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来，使课文语言富有诗意；《乌鸦喝水》以“乌鸦遇到困难—观察思考—想出的办法—结果”为线索讲述故事，这样讲述故事的方法可迁移运用到《小兔运南瓜》的口语交际训练中，习得讲故事的范式；《小蜗牛》引导学生用以下不同句式说说自己观察的一个季节。

句式1： ，已经是春天了。

句式2：春天， ，。

这些语言训练清晰地指向培育学生的语言表达素养。基于以上对单元主题和课文语言训练点的解读，将整个单元的学习主题提炼为“学观察，练表达”。学生观察周围事物是为了认识世界，丰富表达的素材，同时在课文的学习中主动积累语言，练习规范表达，培养语感。

（二）合理创设单元学习情境

《课标》强调创设真实而又有意义的学习情境，教师需要关注学生的认知水平，将语文学习和学生生活结合起来，运用语文知识解决典型问题。因此，第八单元以“小小观察员的发现”为总的任务情境，创设学习情境：“让我们和课文中的主人公一起学着观察，当一名小小观察员，准备一个观察记录本，把你观察到的画一画或者拍一拍，贴一贴，仿照课文说一说吧！”在此学习情境下，将核心任务分解成四个子任务：雪地里的观察、乌鸦与小兔的观察、小蜗牛的观察、诗人李峤的观察。在这样的学习情境中，课堂上学生以小小观察员的身份走进课文，跟着课文主人公一起观察发现。课后这些“小观察员”运用所学的观察方法观察周围事物，记录在观察本上。这样的学习情境符合一年级学生的认知水平，学习成果清晰可见，这样的学习更有意义和价值。

（三）统整单元核心目标

本单元的训练要点是培养学生寻找明显信息的能力。关照学习主题、学习情境单元要素，单元核心目标统整为：

1.识记本单元必写、必认生字，了解汉字“先中间后两边”“先外后内”的笔顺规则。

2.能根据问题，找出课文中明显的关键信息。

3.能借助课文插图、联系生活经验读懂课文。能根据不同的现象，思考造成这种现象的原因，大胆说出自己的想法。

4.懂得观察的意义，产生观察自然、观察生活的兴趣。遇到问题，通过观察，积极思考想办法。尝试用简单的图文记录观察。

5.通过朗读、想象、感受；积累生动优美的语言，借鉴课文的表达进行仿说，提高语言表达能力。

五个教学目标之间彼此联系，一脉相承，依循：识记—发现—理解—积累—迁移表达的学理逻辑。目标1是基础，目标2是语文要素的落实，目标3、4、5致力于学生观察能力与表达能力的培养。所以任务群备课下的单元教学设计，能够把教学内容化繁为简，有效落实学生核心素养的培养。

（四）重组教学内容

一个单元就是一个相对独立地、完整地落实核心素养的微课程。教师就是微课程的设计者，在此微课程中，教师需要对课程目标、教材内容、学生学情作深入分析，联系多种学习资源对教学内容进行解构、重组、补充，最终形成整体的合力，助推单元核心目标的达成。在学习《雪地里的小画家》后，教师补充民间关于月亮的俗语，“初一看，像条线……”引导学生观察时展开联想，同时加深体会：观察加上想象，使表达更有趣。在“用观察来解决问题”这个任务群下，将《乌鸦喝水》和“口语交际”——《小兔运南瓜》整合，达成核心目标5。在学习《小蜗牛》后，教师补充绘本故事《一百只蜗牛去旅行》，使学生懂得什么是观察。

（五）设计合理、相互关联的学习活动

任务群下的单篇课文怎样教？在单元核心目标的指引下，学习活动的设计更关注学习者本身，学习活动的设计需由浅入深、层层递进，最终达到迁移、仿说。大单元教学，就是要帮助学生找到学习路径的相同之处。教师要利用求同存异的统整思路，在四个任务群下设计四个学习活动：1.根据问题，寻找信息。2.小小观察员说发现。3.领会观察的方法。4.拓展仿说练表达。

笔者用图表的形式清晰呈现如下：

活动一：根据问题，寻找信息

活动二：小小观察员说方法

活动三：领会观察的方法

活动四：拓展仿说练表达

活动一让学生根据主要问题在文中寻找信息，落实单元训练点。活动二通过特定的任务情境，引导学生认真观察、动手实践，探寻现象背后的原因，关注学生思维的训练，让学生的思维不断向深层次发展。活动三旨在教给学生具体可行的观察方法，充分实现每篇课文的教学价值，最终达成单元核心任务之一——学观察。活动四基于文本，通过课堂上的拓展仿说培养学生的良好语感，丰富学生的语言表达。

以上四个学习活动由浅入深，紧扣单元学习主题——学观察，练表达，有效落实单元核心目标，让学习真正看得见。同时对本单元主题“观察”有了深入、持久的理解。

学习任务群理念下的大单元教学设计对一线教师是一个全新的挑战，它带来的是一场教与学的变革。但是，只要能够从学生学的角度出发，深入思考“为什么学”“学到什么程度”“怎样学”，立足学生核心素养发展，新概念和新挑战也就成了一线教师专业发展的契机。

（作者单位：兰州市城关区秦安路小学）

编辑：曾彦慧