以人为本理念下的小学班级管理工作策略

【摘要】文章简述了以人为本教育理念的基本内涵以及该理念下小学班级管理工作的关键，详细分析了以人为本理念下的小学班级管理工作策略：在实践策略方面，着重强调通过平等沟通与持续关怀来建立良好的师生关系，定期进行家访以强化家校合作；在培养学生自信心方面，注重正面激励，对学生的成绩给予肯定，鼓励他们勇于尝试与探索，并通过让学生参与班级决策过程，增强其解决问题的能力与成就感，从而全面提升小学生个体成长和发展水平。

【关键词】以人为本理念；小学；班级管理

作者简介：蒋婧涵（1994—），女，江苏省宜兴市经济技术开发区实验小学。

在当前教育改革的大背景下，以人为本理念在小学班级管理中的重要意义日益突显。以人为本的班级管理能够充分尊重学生的主体地位与个性差异，关注每个学生的全面发展，有助于培养具有创新精神和实践能力的新时代青少年，从而推动我国基础教育质量的整体提升。鉴于此，在实施以人为本的小学班级管理工作过程中，班主任应注意平衡集体与个体的关系，既要注重整体秩序与规范，又要兼顾每个学生的个性化需求与发展；同时应注重建立和谐的师生关系和生生关系，让每个学生都能在集体的温暖中找到自我成长的空间，实现全面发展。因此，班主任的角色不仅是管理者，更是引导者和激励者。只有班主任以爱心、耐心和智慧去关注每一个学生的独特性与可能性，才能真正实现以人为本的小学班级管理目标。

一、以人为本理念简析

教育教学中的以人为本理念强调尊重学生的主体地位和个性差异，关注其全面发展。它要求班主任不仅要传授知识技能，还要注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。这一理念倡导教育应以满足学生个体需求为导向，引导他们自主学习、主动探究，充分挖掘和发展每一个学生的潜能；同时，注重情感教育与道德教育并重，营造和谐、民主、互动的教育环境，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

二、以人为本理念下小学班级管理工作的关键

首先，尊重并关注学生的个体感受。每个学生都是独一无二的个体，具有自身的情感、需求和特长［1］。班主任在进行班级管理时应充分认识到这一点，坚持以学生为主体，理解并接纳他们的不同情感表达，关心他们在学习、生活中的各种体验，营造和谐愉悦的班级氛围，让每一个学生都能在班级中找到归属感，实现个性化成长。

其次，强化师生间的互动交流。班主任不仅要扮演教师的角色，还要成为学生的引导者和伙伴，积极搭建平等、开放的沟通平台，鼓励学生主动发表观点，参与决策，使他们在互动过程中提高自主性与合作能力。同时，班主任应通过深入细致的观察和沟通，更好地了解学生的学习状况与心理变化，从而提供更具针对性的教学指导和帮助。

最后，注重培养学生的品德修养和社会技能，促进其全面发展。在日常管理中，班主任既要注重学科知识的传授，又要关注学生良好习惯的养成、人际交往能力的提升以及道德品质的塑造，为学生的终身发展奠定坚实基础。

三、以人为本理念下的小学班级管理工作策略

（一）建立良好的师生关系

1.平等沟通，建立良好的沟通渠道

在以人为本的小学班级管理中，师生之间的平等沟通必不可少。这种新型师生关系的构建，使得教师不再是单向度的知识传授者，而是学生的朋友和引导者，有助于营造尊重、充满人文关怀的教育氛围［2］。因此，班主任应时刻关注学生的心理需求和情感变化，通过面对面交流、小组讨论、个人访谈等多种形式，倾听学生的意见和心声，让学生感受到自己是被重视和理解的主体。这不仅有利于增进师生间的感情与沟通，还能帮助班主任及时发现问题，有的放矢地进行个性化指导，满足学生的差异化发展需求。

比如，在课堂教学中，班主任可以创造融洽、开放的课堂环境，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，充分保障每个学生的话语权，使他们敢于表达自我。在这样的环境中，班主任既是课堂的引领者，又是与学生共同学习、共同进步的伙伴。通过及时的反馈、耐心的答疑以及适时的角色转换，班主任可以有效激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和解决问题的能力。

班主任通过平等沟通建立良好的沟通渠道，实质上是在搭建一座桥梁，连接起教师的教与学生的学，让教育过程充满活力与温度，从而实现真正意义上的人本化班级管理，助力每一个学生的全面发展。

2.关怀关注，解决学生成长中的问题

班主任不仅是学生知识的启蒙者，更是学生成长道路上的重要引导者和陪伴者。对学生的成长、困扰给予充分关心，并及时解决他们在学习和生活中的问题，是班主任践行以人为本理念的具体体现。

每个学生都是独一无二的存在，有着各自的天赋与潜能，也有着独特的成长节奏和困惑挑战［3］。因此，班主任应密切关注学生的个体成长，帮助其解决成长中的问题。例如，有的学生可能在数学上表现出过人的才华，但在语文阅读理解方面却存在困难；有的学生在人际交往上显得犹豫不决，需要更多的情感支持和社交技巧指导。对此，班主任要加强观察，深入了解每个学生的特长与短板，针对不同情况提供个性化辅导，帮助他们扬长避短，实现全面发展。当学生在学习过程中遇到问题时，班主任应积极主动地介入并提供解决方案。例如，当发现有学生某一学科成绩下滑严重时，班主任应及时与任课教师沟通，分析原因，组织一对一辅导，确保该学生得到及时有效的帮助。同时，班主任还要关注学生的日常生活，对学生所面临的非学习性问题给予同样重视。比如，当察觉到有学生因同学矛盾而产生心理压力时，班主任应及时进行调解，教会其处理人际关系的技巧；当遇到有学生因家庭变故或个人健康问题等而引发情绪困扰时，班主任不仅需要给予学生情感慰藉，还需协调学校资源，联动心理咨询师、社区工作者等多方力量，为学生营造温馨健康的成长环境。

总之，班主任在实施以人为本的小学班级管理过程中，要始终将学生的成长和发展置于首位，激发他们的内在动力，从而促进学生身心健康成长。

3.定期家访，建立家校的密切联系

家访是班主任工作中的重要一环，它不仅是连接学校教育与家庭教育的桥梁，更是深入了解学生在家庭环境中的真实状态、促进学生全面健康成长的有效途径。定期进行家访，联动家庭教育，对于构建良好的家校合作关系，形成教育合力具有至关重要的作用。

比如，有的学生在学校表现优秀，但回到家可能由于缺乏有效的学习监督而无法保持良好的学习习惯；相反，有的学生虽然在校成绩平平，但在家中却有极强的自律性和求知欲。班主任通过亲自走访学生的家庭，可以发现这些细节，从而为制订个性化的辅导方案提供依据，帮助学生改进不足，发扬优点。班主任还可以通过家访增进与家长之间的沟通，帮助家长建立更科学的教育观念。在面对面的交流中，班主任可以向家长反馈学生在学校的表现，同时听取家长在孩子成长过程中的困扰和期待，这有助于双方在教育理念上达成共识，形成协同一致的教育策略。比如，针对部分家长家庭教育方式不当或对孩子期望值过高的情况，班主任可以通过家访传达科学的家庭教育观念，协助家长调整教育方法，以促进孩子的健康发展。此外，班主任还可以通过家访发现仅凭校园观察难以察觉的问题，如家庭环境对学生心理的影响、特殊家庭背景下的学生需求等，更直观地感受学生所处的实际境况，从而采取有针对性的支持措施。

总之，通过定期进行家访，班主任可以实现对学生全方位的关注与支持，确保每一个学生都能在家校共育的环境中茁壮成长。

（二）注重培养学生自信心

1.肯定成就，帮助学生树立积极的自我认知

在教育过程中，关注学生的优点并提供个性化的学习支持是促进学生个性化发展的重要手段。每个学生都是独一无二的个体，他们身上都有着各自独特的闪光点和尚未被发掘的潜能。因此，班主任在进行班级管理时，应注重给予学生肯定，帮助他们树立积极的自我认知。

肯定学生的优点有助于增强他们的自信心与自我效能感。班主任应积极挖掘并肯定每一个学生的特长和优势，让他们感到自己的价值得到了认可，从而在擅长的领域更加努力，并将这种成功的经验推广到其他学科或技能的学习中［4-5］。比如，在数学课堂上，有的学生逻辑思维能力出众，对复杂问题有独特见解；而在美术课程中，有的学生极具创造力，能以新颖视角进行形象表达。班主任应定期与各学科教师沟通，了解每个学生的特长，并找准时机给予他们充分的赞扬，让他们意识到自己在某方面的突出才能。基于此，班主任可以为学生提供个性化的学习支持，针对每个学生的特长设计差异化的教育方案，通过拓展课程、竞赛辅导等方式进一步挖掘其潜力。例如，对于视觉型学生，班主任可以建议他们多使用图表、视频等直观教学工具；而对于动手实践型的学生，则可以建议他们加强动手操作，以实现对知识的深度理解。

这样，学生不仅能在当下取得学业上的成功，还能在未来的人生道路上坚持自我，实现个性化的发展，成为社会所需的各种人才。

2.鼓励尝试，培养学生克服困难的勇气

在班级管理中，教师应融入鼓励式教育，鼓励学生勇于尝试新事物并培养他们克服困难的勇气，这不仅有助于激发学生的探索精神和创新能力，还能培养他们良好的心理素质，帮助他们勇于面对学习和生活中的挫折。

班主任可以定期举办主题班会，分享关于勇气、毅力、创新思维的故事与案例，引导学生反思自身经历，正视挫折的价值，并从中汲取力量；同时，建立正面激励机制，设立“创新之星”“勇攀高峰奖”等奖项，表彰那些在尝试新事物和战胜困难方面表现突出的学生，进一步激发学生的积极性和主动性。此外，班主任还可以设计多元化的活动项目，如跨学科课题研究、课外实践活动等，为学生提供多样化的实践平台，让学生能够通过亲身体验经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，从而培养自身勇于挑战、坚持不懈的精神品质。

总之，在班级管理中落实鼓励式教育，就是全方位打造一个充满鼓励与支持的成长空间，让每一个学生都有机会在不断地尝试与挑战中历练自己，最终成为具备坚韧心理素质和终身学习能力的人才。

3.参与决策，让学生体验解决问题的成就感

在班级管理中，班主任可以赋予学生一定的决策权，并鼓励他们在班级事务管理中发挥积极作用。这一做法体现了以人为本的教育理念，是培养学生自信心、锻炼其领导能力和团队协作能力的有效途径。

班主任可以在日常班级管理工作中引入民主决策机制，如组织班委会选举，让学生自主提名并投票选出代表他们意愿的学生干部。通过参与投票过程，学生既能学习到尊重他人、公平竞争的价值观，同时也能强化自身的主人翁意识，提升集体荣誉感。在制订班级规则、策划主题活动时，班主任可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的想法和建议。比如，在主题班会中，班主任可以让学生自由组队，参与主题设定、活动流程规划和资源调配等各个环节。在这个过程中，学生既能提升分析问题、解决问题的能力，也能感受到自身决策对最终成果产生的实质性影响，这对于培养他们的自信与独立思考能力至关重要。此外，班主任还可以设置一些实践项目，例如班级文化墙的设计与制作、校园公益活动的策划与实施等，让学生分小组完成项目任务。在此过程中，学生不仅能锻炼自身的组织协调能力，培养创新思维，更能体验到成功的喜悦和战胜困难后的成就感，这些宝贵的实践经验将进一步增强他们的自信心。

结语

总之，在班级管理工作中，班主任应通过平等对话、情感交流和共同参与，深入了解学生需求，建立良好的师生关系，形成积极正向的班级生态。同时，班主任应注重对学生自信心的培养，通过肯定学生的成就、培养其挑战困难的勇气等，提升他们对自我的了解，最终达成学生健康人格与全面能力的同步发展。这种以人为本的小学班级管理模式对未来我国基础教育的发展将产生深远而积极的影响。

【参考文献】

［1］吴桂梅.小学班主任班级精细化管理策略探究［J］.名师在线，2023（34）：91-93.

［2］杨文娜.“以人为本”理念下的小学班级管理策略探究［J］.名师在线，2023（22）：85-87.

［3］窦眇眇.“以人为本”理念下小学班主任班级管理的策略分析［J］.新智慧，2023（36）：41-42.

［4］黄玉清.以人为本理念下小学班级管理工作研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（10）：25.

［5］刘连佳.“以人为本”理念下初中班主任班级管理工作的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2019（1）：179.