思维导图在小学英语教学中的运用

杜鹤

近年来，随着英语学科核心素养的提出，思维导图在教育界备受关注。笔者也积极转变教学方式，将思维导图引进课堂，提出了“善用思维导图，激活文本话题；巧用思维导图，挖掘文本内涵；活用思维导图，巩固拓展运用”的教学策略，帮助学生深度理解课文，发展语言能力，培养创造性思维。下面以外研版新标准英语（一年级起点）六年级上册Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo教学为例，浅析思维导图在小学英语教学中的应用。

一、教材分析

本单元的主题是谈论动物，属于人与自然范畴。语篇类型属于对话型。本单元共有四个部分活动，计划一课时完成。活动一是大明和西蒙在谈论狗和蛇是否喜欢音乐。活动二是本单元的主课文，课文情境是大明和奶奶正在观看西蒙送的光盘。光盘里介绍了大熊猫一天十二个小时都在吃东西和蛇能用身体跳舞等生活习性和能力特征，让大明和奶奶感到不可思议。原来蛇能跳舞是因为它看到笛子感到害怕，所以扭动身体，看起来像是蛇跟随笛声跳舞。观看之后，他们都认为这是一个很棒的礼物。活动三呈现了本单元的重点句。活动四是针对个人喜好的问答练习，一个是对特殊疑问句的回答，一个是对一般疑问句的回答。

本节课从动物的生活习性和能力等方面引导学生深入了解动物，从而倡导学生要爱护动物，敬畏自然，与自然和谐共生。

二、学情分析

六年级学生对常见动物的特征与习性有一定的认知，也有一定的英语知识储备，会用简单的句型描述动物的基本特征，同时能够在教师的引导下进行发散性思维和批判性思维。

三、教学理念

英语课程标准提出英语教学要以主题为引领，依托语篇，引导学生学习语言知识、文化知识，发展语言技能，形成学习策略。在本节课中，教师通过问题引导，帮助学生挖掘文章主题，借助思维导图引导学生理清文本脉络，架构思维框架，迁移创新并学以致用，培养学生的学习策略。

四、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够理解文中关于熊猫和蛇的生活习性，并运用句型They are .../They can...描述它们的特征和能力。

（二）文化意识目标

学生能够深入了解动物的生活习性，要爱护动物，敬畏自然，与自然和谐共生。

（三）思维品质目标

学生能够通过问题认真思考，发散思维，架构文本框架，理清文章脉络。

（四）学习能力目标

学生能够通过学习总结出描述动物的要素，从而迁移到介绍自己喜欢的动物，与同学分享自己喜欢的动物的特征、习性以及能力。

五、教学重点

本节课的重点是引导学生运用句型：They are.../They can ...来描述动物的特征和生活习性。学生在学习本课后能够简单介绍自己喜欢的动物。

六、教学难点

学生能够从外貌、居住场所、生活习惯、主要食物、能力特长等方面详细地介绍自己喜欢的动物。

七、教学过程

（一）善用思维导图，激活文本话题，呈现学习任务

在热身启动环节，教师播放歌曲视频At the zoo，并提出问题：What is this video about？学生回答：Its about animals. 教师板书animals，并追问：What an-imals do you like？教师以animal为中心词，引导学生发散思维，说出自己喜欢的动物，并将事先准备好的动物图片贴到中心词animal的周围，启动本节课话题“My favorite animals”，进而呈现本节课学习任务：介绍自己喜欢的动物。

接下来，教师引导学生观察活动一插图，发现Daming 和Sam也在谈论动物。教师提问：What ani-mals are they talking about？学生通过观看动画了解到他们在谈论蛇，并对蛇是否喜欢音乐进行了讨论。教师引导学生发散思维：关于蛇你还有哪些感兴趣的问题？学生展开提问：Can  snakes swim？Do snakes eat meat？Can snakes dance？Where do snakes live？教师将这些问题记录并归纳，形成思维导图（如图1），并告诉学生Simon给Daming一张光盘，或许我们可以从光盘里找到答案，进而引出活动二主课文。

（设计意图：通过思维导图进行头脑风暴，激活学生有关animal的知识储备，发散思维，学生边说，教师边将事先准备好的图片贴在黑板上。同时在活动一的基础上，教师引导学生围绕蛇进行更多的提问，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，使更多的学生参与到课堂中，为接下来的文本学习做好铺垫。）

（二）巧用思维导图，挖掘内涵，深层次理解文本

1.初步感知文本，确定中心主题

学生对主题意义的理解探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在初读文本前，教师先带着学生观察课文插图，知道Daming和Grandma在观看DVD。随后教师播放动画视频，通过问题“What is the DVD about？”使学生确定文本中心主题：pandas。

（设计意图：通过问题引导学生找出文章主题，为深入理解文章做铺垫。）

2.快速浏览文本，找出分支内容

教师继续追问：What are the animals in the video？ 通过动画，学生很容易捕捉其中信息，做出回答：Pandas and snakes，由此引出二级标题分支。教师将大熊猫和蛇的图片分别贴到中心词animals的两边，并提出问题“What do you know about pandas？”激发学生思考，启动已有知识储备：“They are white and black.” “They are fat.” “They live in China.” 教师板书关键词“white and black，fat，China”并与中心词animals建立连接。

（设计意图：通过追问引导学生思考，分析文章主题分支，同时调动学生已有知识储备，使学生的思维发展基于文本，同时也超越文本，为后面完整输出自己喜欢的动物打下基础。）

3.分段阅读文本，深层挖掘内涵，帮助学生理解重难点

教师根据文本信息，提出深层次问题：Wow！ You know a lot about pandas. What does the DVD say about pandas？Lets read Part 2 and find the infor-mation.以此引导学生聚焦指定文本内容。分段处理文章信息，降低了学习难度，同时在pandas的分支下深层挖掘文本内涵。学生很容易提取出：Pandas love bamboo. They eat for twelve hours a day. 教师板书关键词句“They love bamboo”“They eat for...”。

同样的方式处理蛇的学习部分，教师提问：What about snakes？先请学生说一说印象中蛇的特征，再找出文中描述蛇的句子。由于此段文字生词较多，部分学生提取困难，可以先请学生自己阅读，然后小组交流，整合信息：The snake can use its body to dance. Theyre almost deaf. They cant hear the music. The snake thinks the flute is dangerous. It gets frigh-tened.教师板书关键词句。

在处理这一部分时，对于学生找不准的信息，教师可以通过问题适当引导：What can snakes do？Do snakes love music？Why are they frightened？

在教师的引导下，学生通过自主思考与合作研讨，得到思维导图如图2所示：

（设计意图：通过问题引导学生深入思考，并总结介绍动物的要素包括：外貌（颜色、大小、胖瘦、高矮等）、居住场所、生活习惯（喜欢吃什么、能做什么）、特殊能力等。搭建思维导图框架，帮助学生深入挖掘文本信息，同时理清文章脉络。）

（三）活用思维导图，巩固拓展，培养语言综合运用能力

1.总结复述课文内容，巩固重难点，形成系统逻辑思维

文本学习完后，教师分别出示大熊猫和蛇的图片，请学生说一说光盘里介绍了它们的哪些信息，随后教师请学生看黑板，借助思维导图中的关键词带领学生回顾光盘里的内容，复述课文。

（设计意图：教师引导学生分段理解文本，共同完成思维导图。学生对文本信息还停留在碎片化阶段，没有形成完整的语篇意识。因此，在完成思维导图之后，教师应给学生足够的时间根据思维导图复述文本，使学生的思维逻辑化、完整化。同时完成活动三，巩固关于大熊猫和蛇的重点语句的听说练习）

2.自主创作思维导图，完成话题任务

在理解了文本信息之后，最重要的是学以致用。基于课文活动四，教师引导学生针对自己喜欢的动物进行问答。在深层细致地学习文本后，学生选择课前导入时提到的动物制作思维导图。制作前，学生可以模仿板书，选择一个动物作为中心主题，从外貌（颜色、大小，胖瘦、高矮等）、居住地、特征（能做什么、喜欢什么等）等几个方面确定二级标题，小组内成员针对各自选择的动物互相提问：Whats your favourite animal？Are they big or small？Where do they live？What do they like？What can they do？ 将动物的信息分别填入事先准备好的思维导图中。（如图3）

（设计意图：本环节基于课文活动四的问答练习进行拓展，通过问答将获得的信息进行整合，形成介绍动物的思维导图。在文本学习时，学生已经了解思维导图的制作过程及思路，同时在复述课文时又加深了记忆，能够基于文本中动物的信息，设计自己的思维导图，进行迁移创新。）

3.创设真实情境，发挥思维导图的作用

教师创设情境，邀请学生作为动物形象大使，向参观动物园的小朋友介绍自己喜欢的动物，看谁的介绍能够吸引更多的小朋友。学生根据自己的思维导图向同学介绍自己喜欢的动物，其他学生作为观众，为其投票，看谁获得的票数最多。

（设计意图：学生通过真实的情境能够感受到学习的知识能够运用到生活中，同时以吸引游客参观的方式进行评比更加激发了学生参与的热情。）

4.播放环保视频，进行主题升华

教师播放由于大气污染、环境污染、海洋污染给动物带来危害的视频，引导学生思考：我们应该怎样用实际行动保护动物？

（设计意图：通过视频引导学生要保护环境，爱护动物。）

八、教学反思

本节课运用思维导图能够有效激发学生兴趣，打开学习的大门，启发学生思考，培养学生的推理能力，帮助学生养成创新意识和批判性的思维品质，落实学科核心素养。同时，在输出环节将思维导图作为一种辅助工具，能够帮助学生形成有效的学习策略，制作思维导图，养成自主学习的能力。但是在教学过程中也要考虑到学生基础不同，思维会产生碰撞，教师不要急于统一答案，要让思考真正发生，才能够发展学生思维。另外也要注意，思维导图不是万能的，在实际运用中要结合文本的内容和类型，适当调整教学方式。

（作者单位：辽宁省大连长兴岛经济技术开发区三堂小学）

编辑：曾彦慧