猜想学习：小学生语用效能优化的策略

屈华

【关键词】小学语文；猜想学习；语用效能

猜想，即根据已有的信息、线索，推测可能的结果或答案。猜想学习，即用上述方式去学习。比如：读题，猜文意；读前文，猜后文；读起因，猜结果；读情节内容，猜写作目的，等等。经过长期的训练，学生在阅读过程中能逐渐自觉地用猜想的方式去思考、理解，并慢慢形成习惯，这便内隐为一种科学的思维方式；而为了有效提升学生的阅读效率，提高学生的语用效能，所采取的一系列运用猜想的阅读方法和技巧，便会外显为一种高效的阅读策略。语用，即语言运用。效能，即效果和能力。语用效能，即语言运用的效果和能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，要引导学生“阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法”［1］。又指出，学生要“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想”［2］。

一、猜想学习与有效优化语用效能

1.猜想学习，破解了语用效能优化的困境

学生对语言的理解、内化与迁移运用，是学生语文学科核心素养的重要表现。在实际的教学实践中，我们发现以下三个因素影响了学生语用效能的优化：

（1）学生缺乏学习的动机，不愿表达；

（2）学生缺乏科学的方法，不会表达；

（3）学生缺乏学习的信心，不敢表达。

猜想，能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极思考。很多老师常用猜谜语导入新课，其作用就可见一斑了。猜想学习能打破学生不愿表达的困境。

猜想，是一种科学的思维方法，也是一种重要的学习方法，能帮助学生拓宽思路，培养发散思维、创造思维，从而提升阅读思考、理解和表达能力。猜想学习能打破学生不会表达的困境。

猜想，可以在一定程度上提升学生的学习能力，学生也就逐渐有了学习的信心，进一步促进探索精神和创新意识的形成。猜想学习又打破了学生不敢表达的困境。

2.猜想学习，体现了统编语文教材的编排意图

猜想与预测的阅读策略密不可分。统编语文教材编排了专门的预测策略单元，体现了猜想这一思维方法的重要性。如三年级上册第四单元的单元导语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”。

基于本单元的单元导语和语文要素，课文《总也倒不了的老屋》教学不妨这样设计：首先，引导学生读题，猜测“老屋为什么总也倒不了？老屋是不是被施了魔法？老屋是不是用特殊材料建造的？”当学生读到“屋顶破了个大洞”“门板也歪歪斜斜的”时，便推翻了先前的猜测。其次，引导学生猜测老屋不倒的原因究竟是什么。原来是小猫的求助让老屋心生怜悯之心，有意要帮小猫。再其次，继续猜测：“老母鸡、小蜘蛛又遇到了什么困难呢？老屋会继续帮助他们吗？”答案是肯定的：老屋会继续帮下去，所以他“总也不倒”。最后，拓展延伸，主题升华：“老屋这么好，大家肯定希望老屋永远不要倒吧！那就请大家仿照课文的写法续编故事，让这么好的老屋永远不倒。”教材编者把猜想学习作为语文要素编入单元导读要求中，为猜想学习的践行提供了素材，明确了要求。

过去，猜想学习常被运用于理科教学中。将猜想学习引入语文教学，体现的是对学生思维发展的重视。猜想学习优化语用效能，在语文界越来越受到关注。

成尚荣先生在《用猜想定义阅读》一文中提出了“猜想性阅读”这一说法。在他看来，“猜想性阅读一定是主体性阅读。猜想性阅读是对自己阅读框架的丰富，有时还会是突破”。他指出：“儿童更需要猜想性阅读，因为儿童有另外一个名字：想象。”他认为，“文学从来都是未完成的，阅读也是未完成的，只有在阅读中通过猜想，文学作品阅读才会慢慢地饱满起来。未完成的心态是留出空白之心的心态——给阅读留出猜想的空间吧！”［3］

二、猜想学习优化语用效能的路径

余建祥先生提出了“学习力六要素”，即学习方法、学习动力、学习管理、学习习惯、学习心智、学习意志六个要素。六个要素相互关联又相对独立，任何一个要素的改善都会促进学习能力的改善。

猜想学习可以直接或间接地促进“学习力六要素”的改善，也能帮助学生不断优化语用效能。

如何推动“学习能力六要素”的改善呢？

1.营造良好氛围，培养学习习惯

以学生为主体的学习，学习氛围是自觉的、积极的、平等的。这样的学习氛围有助于学生良好学习习惯的养成。

猜想学习可以引导学生主动参与、思考。教师要坚持“亮点”原则，让学生意识到“敢猜”是优点。猜想思维能有效影响学生的学习行为和情感，最终逐渐形成在不经意间就能启用猜想学习的无意识。至此，良好的学习思维习惯和行为习惯便形成了。

2.发挥猜想的主动意识，激发学习动力

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的具体目标之一，就是使学生形成积极主动的学习态度。学生形成积极主动的学习态度，就必须有学习动力。

比如，四年级上册《王戎不取道旁李》的教学中，如何把学生调适到积极主动的学习状态呢？不妨这样提问：假设你就是故事中的王戎，你为什么不和“诸儿竞走取之”呢？这个问题，一下子就把学生带入了情境。学生随即进入积极猜读的状态中，精彩纷呈的回答出来了：王戎善于观察，发现李树长在路边；王戎善于思考，长在路边的李树挂满李子，为什么没人采呢？王戎善于判断，认为这李子是苦的。

猜想学习是一种科学的思维方法，有助于学生理性思维的培养。猜想学习需要学生根据文本中的线索和自己的读写经验，凭借联结性思考来获取知识，获得对语言文字认识、理解、思辨和判断的能力。猜想学习能有效地激发学生语文学习的动力。

3.设计猜想的巧妙环节，渗透学习方法

要学生喜欢上读写，关键是要让学生掌握好的学习方法。将猜想学习运用到学生的读写中去，可以让学生从不会到会，对读写产生兴趣。以四年级下册《黄继光》一文的阅读来例谈。

课文的第六至八自然段，有三个动词短语描写黄继光前往炸暗堡：“爬去”“匍匐前进”和“顽强地向前爬”。如何运用猜想，带领学生揣摩作者的写作意图和人物的内心世界呢？不妨设计下面的采访环节：

采访“作者”。（教师面向一位学生）“作者啊，‘匍匐也是‘爬，为什么你不写黄继光‘继续向火力点爬去，而是写他‘匍匐前进呢？”

采访“黄继光”。（教师又面向另一位学生）“黄继光啊，这个时候，敌人的机枪都对准了你，子弹密密麻麻地射过来。你怎么不‘匍匐前进，反而‘向前爬了呢？”

采访学生。“你读出了怎样的黄继光？”学生回答：“我读出了一心只想完成任务的黄继光”“我读到了英勇顽强的黄继光”“我读出了视死如归的黄继光”……

这个采访环节，提示学生抓住文中人物的动作，引导学生与作者、主人公产生共鸣，继而学习作者通过精确、细腻的动作描写体现人物形象的写作方法。

4.训练猜想的思辨能力，启迪良好心智

心智，即对待事物的态度的惯性模式，不易被察觉。阅读过程中，引导学生运用猜想学习，能训练学生的思辨能力，潜移默化地训练学生的思维。学生阅读文本，就是将视觉接收到的图文符号通过大脑转换成生动影像，并领悟语言文字表达的情和意，从而获得心智的成长。以二年级下册《亡羊补牢》一文的阅读来例谈。

猜读街坊的心理：街坊为什么要劝“赶紧把羊圈修一修”？答案自然是避免再“亡羊”。街坊关注的是羊圈里尚未丢的羊。

猜读“有个人”的心理：他为什么不修呢？他关注的是已经丢了的羊。

这两个猜读，引领学生以思辨的方式，对街坊“赶紧修”和“有个人”“无需修”的不同思维进行对比。显而易见，街坊的观点是正确的，“有个人”的观点是错的。正确的思维决定正确的言行。作者就是通过描写街坊的言行，体现其正确的思维；接着描写“有个人”错误的言行，揭示他错误的思维。在这个过程中，学生不仅明白了寓言故事的道理和其中运用的对比写法，还启迪了心智。

5.催生猜想的兴趣，培养学习意志

学习是一件艰苦的事，没有意志力是不行的。考虑到小学生的年龄、身心特点，其学习意志力的培养可以从兴趣培养开始。

要使学习过程变得有趣，就要让学生在学习过程中体会到更多快乐，并在快乐的基础上追求更高的学习品质。这一点，猜想学习能实现。猜想是小学生很感兴趣的学习方法，能拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维、探索精神和创新意识。以三年级上册《司马光》一文的学习来谈。

上课伊始，可引导学生看图猜历史故事，猜图中哪一个人是司马光，并说说理由，激发学习兴趣。兴趣是短暂的，如何使兴趣保持长久呢？可继续运用猜想学习。教师可向学生提问：“司马光七岁就这么聪明了，猜猜他长大后会有什么成就呢？”这一轮猜想学习，是让学生将课内学习延伸到课外。读完故事，继续猜：“大家猜，老师从这个故事中明白了什么道理？你呢？”经过交流，学生逐渐明白遇事不要慌张，想办法解决才是硬道理。最后，再交流，“为什么司马光能成功救出落水同伴？”这一轮猜想交流是高潮。围绕司马光急中生智的“智”，让学生明白：既然使孩子离开水行不通，那就使水离开孩子；救人的原则不是必须要人离开水，而是只要人水分离即可。这就是学生悟到的司马光打破常规救人的智慧。

猜想学习，能让学生乐在其中，不再感觉“苦”，学习的意志力也就慢慢地产生了。

6.培植猜想的科学思维，学会学习管理

学习管理是学生学习能力的重要组成部分。猜想学习是一种科学的思维方式，能间接提升学生的学习管理能力。

猜想能培养学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，引导学生学习规范化；猜想能催生浓厚的学习兴趣，磨炼学习意志，帮助学生获得情绪和时间管理的能力；猜想还是一种理性思维，能开启心智，有助于学生制订高效的学习计划。

学习管理，与其他学习力要素是相辅相成的。猜想学习能直接推动其他五个要素的改善，也能间接推动学习管理能力的形成。这种能力运用到语文学习中，就能转化为语文学习力，从而实现语用效能的不断优化。

猜想学习的运用，可以有效提升学生的语文学习能力，实现学生语用效能的不断优化。