提升读写能力 传承经典文化

范广东

【教学内容】

小学语文五年级下册第9课《古诗三首》拓展训练。

【教学目标】

1.在学习三首古诗的基础上，体会古诗所表达的意境，有感情地朗读古诗词。

2.学习硬笔书法章法布局的知识，赏析硬笔书法不同形式的美，培养硬笔书写的兴趣。

3.尝试以自己喜欢的形式创作硬笔书法作品，培养细心观察、认真书写的习惯。

【教学重点】

1.在体会古诗词表达意境的基础上有感情地朗读。

2.学习古诗的行款要求，做到书写规范整洁，大小匀称，整体美观。

【教学过程】

一、课堂导入

二、指导诵读

1.指导学生朗读《从军行》。

师：这首诗描写的是边塞战事的场景，表现了戍边将士不怕牺牲的精神。你们能具体说说吗？

生1：诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，勾勒出了戍边将士战斗、生活的环境；诗的后两句以戍边将士的口吻抒发了“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。

师：我们在诵读的时候要注意什么呢？

生2：前两句读得低沉、缓慢一点，读出荒凉的感觉；后两句语速稍快，至最后“终不还”高昂，读出戍边将士的气势和豪情。

教师指名试读后评价。

学生再读，教师评价。

（设计理念：体会诗词所描写的意境以及诗人所表达的情感，不仅有助于学生熟记、理解诗词，更有助于学生富有感情地朗读。）

2.指导学生富有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》。

师：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》描写了作者秋夜将尽的黎明时分步出篱门、面向北方叹息、落泪的场景，表达了诗人怎样的情感？我们在诵读的时候要注意什么？

生1：表达了诗人的满腔悲愤和对王师北伐的热切期盼。

生2：前两句语速慢点，读得稳重有力，读出中原山水的开阔、森严之感；后两句用沉痛的语气读，读出深沉之情。

师：《闻官军收河南河北》这首诗呢？诗句的开始部分读的时候要注意什么？

生3：平稳一点、流畅一些。

师：怎么读“愁何在”“喜欲狂”？

生4：语调要上扬，读出“喜欲狂”的感觉。

师：五、六两句中“放歌”“纵酒”“作伴”“还乡”反映了诗人怎样的心情？怎么读出来？

生5：表现了诗人的愉快、兴奋之情，我们要读出酣畅淋漓的感觉。

师：最后两句呢？

生6：要读得轻快、迅疾，表现出诗人迫切还乡的心情。

教师指名分别有感情地朗读。

（设计理念：在指导学生对第一首古诗有感情朗读的基础上，第二、三首古诗放手让学生讨论，再指导学生有感情地读一读。三首古诗因作者所处的背景不同，所描写的场景不同，表达的意境也是不一样的。所以，有感情地朗读是以理解诗的意境为前提的。）

3.三首诗词整体读一读，注意语气、语调、语速的不同和变化。

师：古诗词的诵读，是以理解古诗词为基础的。而理解古诗词，需要我们熟悉诗词所表达的意境，体会诗人的心情以及所要表达的情感。

师：想象诗歌所呈现的画面，再次有感情地诵读古诗。

（设计理念：古诗词的诵读，需要熟悉诗词所表达的意境，体会诗人所表达的情感。读不同的诗，因意境不同，所以语气、语调及语速也应有所不同及变化，只有这样，才能读得准确、读出感情。）

三、指导书写

1.过渡：老师课后练写了《从军行》这首诗，大家想不想看一看？

教师出示横写范式（见图1）。

2.从这幅作品中你知道了些什么？

（设计理念：出示教师范写的横式书写，一方面是考虑到书写的规范、工整及完整性，另一方面是为学生做好示范引领。这样既可以调动学生练习书写的兴趣，又能让学生受到潜移默化的影响。）

3.师：这幅作品，除了完整地写出了诗词，还有哪些内容？

生：告诉了我们谁书写的，右下角还有印章。

师：我们把这部分称为落款。

4.师：这幅作品在书写时注意到了什么？

生：空上靠下、匀称整齐、要有字距等。

学生交流后归纳横式书写的特点。

（设计理念：横式书写是学生常见的，也是学生正常使用的格式。通过讨论交流，学生将横式书写“上空下靠、匀称整齐、要有字距”的特点概括出来，形成明确的认识，对提升作业的整齐度、整洁读、美观度是大有裨益的。）

5.了解竖式作品。

师：既然有横写的，那么我们可以竖着写吗？想知道竖式是怎么写的吗？

教师出示竖写范式（见图2）。

师：谁来读一读？

指出：这种款式上下长、左右短，叫条幅。

6.师：大家发现什么了吗？

生1：从上往下竖着写的。

生2：从右往左写的。

生3：也有落款。

（设计理念：关于竖式书写，学生在观察的基础上以读入手，容易发现其特点。教师展示自己的书写范式，不仅能给学生以美的感受，还能激发学生的书写欲望，为学生的书写练习选择竖式打下基础。）

7.师：条幅格式的作品包括哪几个部分？

生：我认为包括正文、落款两个部分。

8.师：完整的条幅格式的作品分为正文和落款两个部分。

9.师：条幅的书写有哪些特点呢？

生1：我觉得字要写得规范、端正。

生2：我认为条幅中落款部分的字比正文中的字要稍微小一点。

（设计理念：竖式书写是书法作品中常见的款式，因此格式中的几个部分是明晰的。竖式书写具有“字居格中、规范端正、讲究落款”的普遍特点。）

10.引导学生比较、归纳横式与竖式书写的不同。

11.教师小结：横式是现代常用的书写格式，竖式是古人的书写格式。横写式，既便于书写又便于阅读。从左到右逐字书写，从上到下依次书写，不致墨水或墨汁未干时被手指或手臂无意间抹出污渍，而书法需要体现艺术性。以竖行形式，上下字之间便于连接，且从右向左阅读，与古人阅读方式吻合，实现了人们传承古韵的理想。

四、书写练习

1.你喜欢哪一种款式？说说理由。

2.复习书写姿势的要求。

师：大家还记得握笔书写的三个“一”要求吗？演示给老师看一下。

（设计理念：《中小学书法教育指导纲要》指出：“掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。”正确的“双姿”，即写字姿势、握笔姿势是学生认真、正确书写好汉字的基础。特别是小学阶段，“双姿”的正确与否对学生今后书写速度的提高与书写质量的提升有很大的影响，甚至影响其一生。因此，学生的“双姿”训练应常抓不懈。）

3.用你喜欢的一种款式书写一首古诗。（在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》两首中选一首）

（设计理念：在学习的过程中，学生对不同的书写格式可以有不同的认知和喜好，利于主动、愉快地书写作品。）

4.指导学生练写，明确书写要求。

（1）根据不同的章法形式，确定书写的顺序。

（2）细心书写，保持整洁，不掉字、错字，不涂改。

（3）讲究书写的提按，能写出笔画的轻重变化。

（4）注意结字的端正工整，把字写匀称、美观。

5.学生根据自己喜欢的款式，选择合适的练习纸张。

6.学生书写，教师巡视指导。

五、赏析、拓展

1.学生作业赏析。

让学生说一说：你喜欢哪一幅作业？为什么？

评价要点：（1）款式是否完整、合理。（2）书写是否规范、端正。（3）结构是否匀称、美观。（4）笔画是否具有美感。

（设计理念：教师展示优秀作业，能够让学生感受书写带来的乐趣，激发学生的学习热情，进一步激励学生端正、规范、认真书写。教师指出书写中的问题，可以督促学生改掉书写随意、不规范的毛病。）

2.作品赏析。

师：除了今天我们学到的条幅，硬笔书法与软笔一样有很多款式。

教师投影出示各种款式、风格的名家硬笔书法作品。结合展示向学生介绍扇面（折扇、团扇）、中堂、对联、横批、册页等。

（设计理念：通过欣赏感知硬笔书法的以小见大、硬笔书法形式的多样活泼，让学生感受其艺术形式的美，在拓宽学生认知面的同时激发其学习兴趣，为学生今后的学习打下基础，做好铺垫。）

六、总结

师：古诗词是中华民族的传统文化，包括硬笔书法在内的书法艺术是中华民族的文化瑰宝。以书法的形式书写古诗词，二者珠联璧合，相得益彰，既是中华优秀传统文化久远、独特的体现，又能提升人文素养。古代有很多文人墨客，皆以能作诗词、善写书法而名留青史。课后，有兴趣的同学可以去查一查这方面的资料。相信同学们也能够学好中国诗词，写好中国汉字，做好中华优秀传统文化的继承和传播！

【教学反思】

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》指出：“推进学校开展中华经典诵写讲行动。各级各类学校要加强经典诵读和规范汉字书写教育。”《中小学书法教育指导纲要》也明确提出：“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。”基于这样的目标和要求，我设计了此“诵读古诗词 学写古诗词”课例，旨在诵读、书写训练领域探索贴近学生实际的、有传承与实践意义的教学尝试，对传承中华优秀传统文化、提升学生的人文素养、促进学生审美情趣的发展具有十分重要的意义！

（作者单位：江苏省海安市城东镇壮志小学）

编辑：陈鲜艳