眼视光技术职业本科学生的专业认知调查分析

2024-06-26王均王景慧吴绵绵袁莹邓红军

中国眼镜科技 2024年4期

王均　王景慧　吴绵绵　袁莹　邓红军

我国眼视光教育起步晚，1988年才开始有眼视光高等教育，但近年来发展迅速，目前眼视光的职业教育类型有中职眼视光与配镜专业、高职眼视光类专业群、职业本科眼视光技术专业。贵阳康养职业大学眼视光技术学院（以下简称“学院”）眼视光技术专业职业本科于2023年开始招生，是首个职业本科专业，目前尚在探索发展阶段。

大学生专业认知是指学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的认识，明确将要从事的工作需要具备的知识与技能，明确专业学习的目的及内容[1]。专业认知是人才培养的基础，与专业建设发展关系密切，对学生学习积极性和职业规划有着重要作用。为进一步了解眼视光技术专业职业本科学生的专业认知及择业意向，分析影响眼视光技术专业认知的因素，为针对性地培养眼视光技术学生提供依据，本文以专业认知为切入点开展了本次调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

本次研究以学院2023级眼视光技术专业学生为调查对象，采用普查的方式，在2023年9～10月间共发放电子问卷79份，回收有效问卷79份，有效率为100%。

1.2 调查内容

本项目采用的问卷包括自主设计问卷和专业问卷两部分。自主设计《眼视光技术专业认知调查》问卷，内容包括基本情况、专业选择与了解情况、实习就业及个人规划。专业问卷主要参照《提升大学生专业认知能力的途径探究》一文的问卷[2]。专业问卷设置了3个维度：①专业认识：主要包括学生对本专业的培养计划、发展趋势、优势局限等内容的认识（题目1～6）；②专业认同感：主要包括对本专业的认同感（题目7～12）；③专业认知行动：主要包括专业认知中所做的事情（题目13～18），问卷题目计分制，“很同意”计 5 分，“同意”计 4 分，“不确定”计3分，“不同意”计2分，“很不同意”计1分。

1.3 质量控制与统计

问卷在问卷星生成并发放，利用新生入学教育将全体学生集中，由研究者统一指导介绍后，让学生当场填写、提交问卷。问卷调查后，随机抽取部分学生进行访谈，补充了解其填写问卷选项的原因和想法。采用双人录入SPSS 23.0统计软件并进行统计分析。

2 结果

2.1 一般情况

调查对象79例中，男生27人（34%），年龄（19.21±1.28）岁，女生52人（66%），年龄（18.37±1.53）岁，全部是理科生，90%的学生超过二本线30分，农村生源占比71%。

2.2 专业选择与了解情况

本研究调查学院眼视光技术职业本科专业学生的专业认知情况，结果表明：受调查学生在第一志愿占比26%，选择原因中对专业感兴趣的占25%，说明眼视光专业在逐步被更多人了解，但空间还很大，这种内驱力的不足对后续学习和从业者有一定影响，也更需要为学生做更多的引导，在报考专业时目标不清晰，报读动机不明确。从专业了解途径看，传统的招生信息查询了解占比40%，依旧是最主要的方式；值得注意的是，不了解本专业或从其他专业调剂过来的同学占比25%，通过进一步访谈发现，护理、药学等老牌专业还是更深入人心，而医学技术类的医学检验技术、医学影像技术、医学口腔技术等都是比较受欢迎的专业；当然，部分同学会通过网络知名博主指导了解，或求助于高考志愿填报指导机构。70%的学生对眼视光行业不太了解，最想学习的内容前两位中，验光占34%，接触镜验配占25%，对于眼视光技术专业可从事的岗位认知比较简单，近年来，随着视光行业的发展，已形成了眼视光技术、视觉训练与康复技术、眼视光仪器设备等多个眼视光专业群，但大家对视光的了解主要还是配眼镜，但对于接触镜、视觉训练等的认知也在提升。对职业本科，多数学生持积极态度。具体数据见表1。

表1 专业选择情况

2.3 实习就业及个人规划

实习就业及个人规划上，约一半的学生想去眼科医院见习、实习、就业，个人未来规划上，超过一半的学生想继续深造，24%的学生想从事视光技术，15%想考公务员。从个人实习就业意向及规划可见，绝大部分学生更趋向于稳定，这可能与近年来大环境及个人家庭环境有关，从事视光技术的占比不大，且方向单一，这样的职业规划比较简单化，根据目前眼视光行业的市场发展方向，应该有更多的市场岗位进入视野范围。对职业本科的认知较有信心的占47%，有前景但觉得困难多的占37%。具体数据见表2。

表2 实习就业及个人规划

2.4 专业问卷各维度得分情况

各维度的平均分都＞3分，其得分由高到低分别是专业认知行动、专业认知、专业认同感。与江浩祥等[3]研究得出康复治疗学专业认同度处于中上水平结果相似。具体数据见表3。

表3 问卷及各维度得分情况（x±s，分）

2.5 专业问卷各维度题目的情况分析

在专业认知上，学生对于专业的培养计划和学习要求、需要训练和掌握的专业技能、专业研究热点和未来发展趋势、以后能从事的具体职业、专业优势和局限（题目1～5）等不确定人群占比多于同意人群，尤其是当前专业是否适合自己（题目6）方面的不确定性较高。在专业认同感上，学习越深入，对专业的认同感越强、学习当前专业是个快乐充实的过程、决定毕业后从事与专业密切相关的工作等方面的同意度高于其他题目；在专业认知行动上，女生略高于男生，选择“同意”或“很同意”选项的比例之和都超过了72%，远高于另外两个维度（题目13～18）。见图1。

图1 专业问卷各维度情况分析

3 讨论

3.1 眼视光专业学生对眼视光的认知现状分析

专业认知包括专业方向、培养目标、就业岗位、工作性质等，近些年文献中对护理、康复治疗的专业认知研究颇多，而对眼视光专业认知的研究偏少[4]，究其原因是眼视光技术专业就业方向较为固定，起步相对较晚。本调查显示，眼视光技术专业学生的专业认知各维度的平均分均大于中值（M=3），提示学生专业认知处于中等偏上水平。其中专业认知行动得分最高，专业认同感得分较低，这说明学生有专业认知行动意识与意愿，但心底认同感有待提高。在未来规划上，想继续深造的学生占比较高，应提前给予职业规划，职业规划是人们对于职业生涯进行持续性、系统性的规划过程[5]，42%的同学不确定专业是否适合自己，这些信息提示，需要通过入学教育、交流座谈等多种方式为学生解惑，让他们更了解眼视光技术专业，提高专业的认同感，持续做好职业规划。

3.2 以理论思想为武装，全方位增强专业指导

通过访谈发现，有学习过视光课程或接触过视光行业的学生，其专业认知更好，对后期的工作性质、工作内容等有更深的认识。由于眼视光技术专业职业本科对专业课程的学习较晚，因此，为更好地对专业有所了解，可以通过开设《眼视光初体验》让学生对专业有所认知。入学前积极宣传眼视光技术专业的就业方向及就业前景，进校后开展入学教育，辅导员与专任教师一起帮助学生尽快适应大学生活，了解专业情况，对学习和专业的困惑给予帮助指导。可开设专业认知专题讲座或交流活动，邀请行业专家、眼视光企业家、视光老师、优秀毕业生等开展专业认知讲座，帮助学生认识视光行业发展前景与方向，让学生提前对自己的学习做出规划。Bridges SJ等研究表明合作和交流的机会可以积极影响学生的专业认知[6]。因此，可以组织不同形式的交流活动，一起分享心中困惑及心路历程，帮助低年级学生解除心中疑惑，分享专业课程要点，也可安排实习生、毕业生与学生交流活动，帮助学生提升专业认知，一起探索未来发展路线。有意向和兴趣参加相关学术、实践活动、科研项目和学生对专业的认识深度及思想变化是相关的[7]。因此，可通过视光学术会议等调动学生学习兴趣，提升学生对专业的归属感。

3.3 以实践活动为载体，多层次丰富职业体验

在专业认知中对技术技能的认知尤为重要，技术技能从实践中来，因此专业认知也要到实践中去，调查显示，性别因素在各维度的差异均无显著性意义，但在专业认知行动中，女生有高于男生的趋势，这与女生勤奋有很大关系，与许丽雅等人的研究结果一致[8] 。学生在实践过程中体悟专业和工作岗位对专业认知具有显著意义。因此，可以带学生到临床单位进行见习、实习、开展志愿者活动等，视光之家社团为眼视光技术专业学生提供全方位的学习实践交流平台，可到开放实训室参观学习练技能，也可通过大学生宣讲团到校外开展近视防控宣讲等志愿服务活动。当然应分多层次、多阶段开展实践教学活动，早期专业实践教学设计中重点把握的不是专业能力的提升，而是思想认识、人际交往以及办公能力的提升[9]。此外，还要注重校企合作，去视光工作场景见习或是在规定时间内完成某一项与专业有关的活动，通过实践，提高个人的专业技能，在实践交流中增强职业认同感，在志愿服务活动中增强职业使命感。

本文尚有一些不足之处。首先，样本量相对不足，本次仅调查了本校一所学校的79名同学，样本量较少，不能完整地展现眼视光技术学生的专业认知全貌。其次，专业认知的影响因素很多，而且会随着外界环境、自身知识的提升不断改变。

职业本科本身是新模式，眼视光技术专业职业本科的办学尚无参照样本，确实也有一定困难，因此，我们应明确培养目标与规格，为学生搭建更多的平台，树立信心，脚踏实地做好相关工作。专业认知问题主要表现为目标不清晰，报读动机盲从化，岗位认知表面化，职业规划简单化等方面，因此，要充分重视利用各种资源提升学生的专业认知，通过入学教育、职业规划教育、座谈交流等多种方式提高思想认识。同时，重视临床工作实践教育，引导学生有优良的职业道德与素养，优化眼视光技术专业的理论与实践教育体系，进而提高眼视光技术专业人才的培养质量，促进视觉健康事业发展。