《验光技术》“4321”课堂模式的构建与实践研究

2024-06-26罗元元

中国眼镜科技 2024年4期

罗元元

关键词： 《验光技术》“4321”课堂模式；探索与实践；人才培养

随着科技的不断进步和视觉健康需求的日益凸显，《验光技术》作为眼视光领域中的关键一环，其重要性越来越受到认可。然而，传统的验光技术教学模式往往侧重于理论学习，忽视了实践操作和创新能力的培养，导致学生在进入职场后需要重新适应和学习。为了改变这一现状，永州职业技术学院眼视光技术专业《验光技术》课程融入课程思政要素，构建了“4321”课堂模式。这一模式注重社会需求、学校教育、医疗实践和行业发展的融合，使学生不仅要掌握验光技术专业知识，还需具备良好的职业道德、社会责任感和爱国情怀。以期在验光技术的教学过程中更加注重实践和创新，培养出更加符合社会需求的验光技术人才。

1 国内外思政教育在职业教育课程研究的现状与分析

1.1 国内研究现状文献综述

徐依静提议构建医学类课程思政教学质量评价体系，以提高道德修养和综合素质，丰富内容和授课模式，提升职业道德和职业水平[1]。戴琳琳等采用“九维三步”模式，提高教师能力，创新教学方法，构建评价体系，融入工匠精神等，提升高职实训课程思政教学质量[2]。丁敏引入全人教育理论，增强思政教育能力，利用新媒体技术，重构目标与考核，丰富课程内容，拓展第二课堂，提升思政教学质量，促进学生全面发展[3]。胡亚妮提出课程思政教学，使思政教育和专业教育同向同行，切实落实了价值塑造、知识传授和能力培养的育人目标[4]。陈怡婧则提出了职业教育课程思政存在着多方面的问题，包括教师理解差异、教学设计与评价困境、团队协作机制不健全、专项培训待完善、评价激励机制滞后等[5]。

1.2 国外研究现状文献综述

张宇提出在德国的职业教育中，非常重视学生的职业素养和职业道德的培养。政府在提高社会认同和经济待遇、完善企业管理制度与生产标准、深化双元制职业教育教学标准建设、重视实训中规范处事习惯培养等方面作出积极贡献[6]。苗嘉宇则提出英国职业教育发展速度及创新性都处于世界领先地位[7]，张宇认为英国教育标准局非常重视全方位的职业教育质量提升，强调以人为本的评价原则，设计以学生为中心的评价内容和开展基于“等级”和不同类型的评价[8]。

1.3 观点

国内外在职业教育课程思政教育的目标和方法的差异较大，需要加强交流与合作。通过学习和借鉴国外的先进经验和成功案例，可以丰富和完善我国的思政教育体系和方法。同时也可以通过合作开展研究项目等方式，共同推进思政教育的发展。

国内外对于思政教育在验光技术课程中的实际效果还需要进一步深入研究和对比分析。通过对比分析国内外的思政教育实际效果，可以更好地了解我国思政教育的优势和不足之处，为进一步优化和完善提供参考。同时也可以通过对比分析国外的思政教育方法，为我国的思政教育提供新的思路和方法借鉴。

2 《验光技术》课程“4321”课堂模式的实施路径

《验光技术》课程的授课采用“4321”课堂模式，即汇聚四大平台：社会、学校、医院、行业，授课内容紧紧围绕4大主体的人才需求现状，制定此课程的素质目标、知识目标、能力目标，实现“教、学、做”相统一。架构三大体系：眼视光技术专业教育教学“验光技术课程——眼视光类专业（群）——项目——行动”的动力体系、眼视光技术“专业群——专业——资源库——课程——资源”的依托体系、眼视光技术“红色文化教育——亮瞳公益志愿服务”的实践体系；搭建两个平台：红色文化教育平台、志愿服务平台；实现一个共同体：产教融合共同体。

2.1 联合四大主体

通过调研了解社会人才需求，学校教师以社会需求为基础，开展《验光技术》授课理论实践双结合，线上线下双提高，实习就业双联动，结合医院、行业主体，培养专业技能人才。最终实现社会、学校、教师、学生四大主体协同育人。

2.1.1 社会需求调研

为了深入了解眼视光技术专业社会人才需求的情况，通过问卷调查、企业访谈等方式，了解社会对验光技术人才的需求状况，包括技能要求、职业素养等。调查对象为湖南省眼视光行业用人单位，发放问卷200份，回收问卷193份，193家企业参与调查。

培养高素质的验光人才是大势所趋。根据对各用人单位的问卷调查了解，用人单位在选择员工对技能要求与职业素养的要求如图1、2所示：

图1 用人单位对员工技能要求

图2 用人单位对员工职业素养要求

2.1.2 学校教育对接

根据社会需求，制定相应的教学大纲和课程设置，确保课程内容与社会需求对接。课程内容紧密结合眼视光技术行业标准，根据眼镜验光员职业工作岗位所需的职业技能选取教学内容，依据眼镜验光的实际工作流程为主线重组教学内容，按照职业岗位能力要求进行技术技能培养的同时，强化职业素质的养成，构建“岗课证赛能”融合培养课程教学模式。培养具有基本理论和专业知识，掌握老视验光和屈光不正的处理原则，具有规范熟练的屈光问诊、验光流程操作技能和良好的服务态度。培养学生自主学习能力、创新能力以及综合职业素质。

2.1.3 教师能力提升

定期组织教师培训，邀请行业专家进校授课，提高教师的实践能力和教学水平。课程主持人负责规划课程建设方案、确定教学内容、主持开发课程资源等。团队成员主要负责完成每年的课程授课任务、开展教研活动等。团队教师每5年累计不少于 6个月的企业实践经历，双师教师占比100%，年龄梯度等结构合理。教学团队成员有较高信息化水平，能合理利用信息化手段开展教学和开发课程资源，具备建设在线开放课程的能力及一定的科研能力。

2.1.4 学生主体参与

鼓励学生参与课外实践活动，如参加行业展览会、验光技术服务等，增强其实践能力。参加眼视光行业展览会、专业论坛等是一个极好的学习机会。在这些展览中，学生可以接触到最新的眼视光技术和设备，与行业专家面对面交流，从而加深对验光技术的理解和认识。此外，展览会上通常还会有各种研讨会和讲座，学生可以从中获取到行业前沿信息，拓宽自己的知识面。

参与验光技术服务活动可以让学生将理论知识应用于实际中。永州职业技术学院成立亮瞳公益协会，学生积极参与开展公益活动，参与为社区居民或中小学生提供免费的视力检查以及验光服务。这样的实践活动不仅可以锻炼学生的技术操作能力，还能提升其沟通技巧和解决问题的能力。

设立实践学分，鼓励学生参与课外实践；与企业或社区合作，为学生提供更多的实践机会；定期举办实践成果展示活动，让学生分享实践经验，互相学习。

2.2 构建三大体系

以验光技术课程为核心，推动医学技术类专业群申报，以项目主导行动，打造动力体系。以医学影像技术专业群为依托，精准眼视光技术专业验光技术课程，打造相关课程资源的依托体系。将红色文化教育融入《验光技术》课程中，课外开展亮瞳公益志愿服务，在实践中培养专业技能的实践体系。

2.3 搭建两大平台

搭建红色文化教育平台和亮瞳志愿服务平台，将《验光技术》课程的思想政治教育和志愿服务意识融入课堂教学中，增强他们的社会责任感和荣誉感。以亮瞳视光中心为依托，学生自主成立亮瞳公益协会，从被动学转变为主动学，从而实现自我价值和社会价值的转变。

2.4 融合一个共同体

构建产教融合共同体，培育高素质高技能人才。产教融合共同体前提下，实现《验光技术》课程双师带教，即“学校教师＋企业导师”；实现学生双重身份，即“学生＋学徒”；实现课程内容双元性，即“理论＋实践”。实现授课双模式，即“线上＋线下”；实现校企双岗交替，即“企业员工＋学校导师”。在这个模式下，学生需要根据实际情境来解决问题，从而巩固理论知识。实践操作则让学生亲自动手，锻炼实际技能，实现学生能够全面发展，成为具有高度专业素养和强烈社会责任感的优秀医疗人才。

3 特色与创新

3.1 紧密结合社会需求，创新人才培养模式

紧密结合社会对验光技术人才的需求，创新人才培养模式。通过汇聚四大主体，更好地了解和把握市场需求，及时调整和优化课程设置，确保人才培养与社会需求紧密对接。同时，我们将积极探索与实践“教、学、做”相统一的课堂教学模式，注重培养学生的实践能力和职业素养，以适应社会对验光技术人才的要求。

3.2 全面构建课程“4321”课堂模式，提升学生综合素质

全面构建课程“4321”课堂模式，以培养学生的综合素质为重点。通过构建动力体系、依托体系和实践体系，将为学生提供更为全面和系统的学习资源和实践机会，有助于提升学生的综合素质和竞争力。

3.3 搭建红色文化平台，培养学生社会责任感

通过积极搭建红色文化教育平台和志愿服务平台，培养学生的社会责任感和爱国情怀。通过参与红色文化教育和志愿服务活动，学生将深入了解国家的历史、文化和现状，增强民族自豪感和集体荣誉感。同时，需注重培养学生的职业道德和职业素养，使其在未来的职业生涯中能够承担起更多的社会责任。

4 实施效果与评估

通过实施“4321”课堂模式，永州职业技术学院眼视光技术专业的《验光技术》课程开展取得了显著效果。“555评价体系”是一种常用的多元评价体系，其核心思想是通过五个评价维度、五种评价方法和五个评价等级来全面评价学生的学习成果。五个评价维度是指知识掌握、实践能力、创新思维、合作与交流、情感与态度。五种评价方法包括课堂观察、作业分析、测试与考试、自我评价、小组评价。五个评价等级即优秀、良好、中等、及格、不及格。五维度、五评价和五等级有机结合，可以全面、客观地评价学生的学习成果和发展情况，为教育教学提供有力的支持和指导。同时，这种多元评价体系也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。