以绘本为载体培育幼儿的生态文明情感

刘璨

绘本是贴合幼儿思维认知水平与兴趣特点的读物，兼具思想价值和审美价值，且因其画面连贯、故事情节生动有趣等特点，而成为幼儿最喜欢的文学样式。生态文明情感是推进生态文明建设产生与持续发展的内在动力，是实现知行转化的催化剂。借助绘本帮助幼儿循序渐进地养成生态文明情感，能推动幼儿园生态文明教育目标的达成。生态文明绘本阅读活动要求教育者具备一定的生态文明素养，了解幼儿能阅读的生态文明绘本的故事内容，对幼儿生态文明绘本阅读活动进行设计、实施与指导。

一、开展绘本阅读活动培育幼儿的生态文明情感

开展生态文明绘本阅读活动需要以故事内容为依据对活动方案做整体设计，提前为幼儿准备好阅读材料，创设适宜的阅读环境。正式开展活动时，教师应引导幼儿接触阅读材料，在阅读形式上将自主阅读与师幼共读结合起来，最后围绕主题进行扩展延伸，检查并反思活动目标达成程度与整体实施情况。

1.巧妙运用对话式教学引导幼儿产生情感共鸣

对话式教学强调教师策略性的提问和在阅读过程中对幼儿的回应，这也是实现生态文明教育目标和引导幼儿产生情感共鸣的关键。教师在绘本阅读活动中运用对话式教学，能帮助幼儿在自主阅读的基础上把握故事主旨、产生深入思考、联系生活经验等。

（1）对话式教学必须遵循生态文明教育与情感培养的核心目标。在教学过程中，教师应紧扣这一目标进行问题的设计。在进行以“展现人与自然和谐共生”为主题的绘本《再见小树林》阅读活动时，教师先让幼儿自主阅读，然后组织讨论：你喜欢那个小树林吗？当小树林消失时，小朋友怎么了？引导幼儿结合生活体验理解绘本故事中主人公热爱自然的情感，从而萌发保护环境、热爱自然的情感。

（2）对话式教学应注重提问及回应的具体性与趣味性。幼儿只有对绘本内容表现出浓厚的兴趣，才能自发地融入绘本所描绘的情境中，主动进行思考和探究。因此，教师的提问应能充分激发幼儿的兴趣，且表述具体明确，避免过于笼统和抽象，以确保幼儿能够准确理解并积极参与回答。在以“展示优良环保习惯”为主题的绘本《让路给小鸭子》阅读活动中，教师明确提出问题：“在马路上，是谁让车辆全部停下，并且安全地引导鸭妈妈及其小鸭子们横穿马路的？”从而引导幼儿带着可理解的任务自主阅读，鼓励他们与绘本内容进行积极互动。在此过程中，教师应结合教学目标针对幼儿的表现给予具体而明确的评价和反馈，以确保评价的有效性和针对性，同时避免使用简单的重复性或机械化的赞扬，从而确保评价的科学性和准确性。

（3）对话式教学要把握提问的时机，注重提问的层次性。教师的教学设计既具有预设性，又具有生成性。教师在把握幼儿学习特点和需求以及绘本内容的基础上，提前设计适宜的问题与提问的时机。在活动过程中，也要善于从幼儿的反应中抓住教育契机，要对幼儿的问题及时做出回应与评价，也要根据幼儿具体的反应实时修改、确定下一步活动方向及内容。此外，集体活动中教师的提问对象往往是全班幼儿，但幼儿之间存在着知识经验的差距，其理解水平、能力也存在差异，所以教师需由浅入深地设计活动步骤与提问内容，满足不同层次幼儿的发展需求，同时对幼儿的反应给予及时的评价和反馈。

2.合理设计延伸活动促进幼儿情感升华

绘本阅读活动不应仅仅局限于对绘本故事的理解与欣赏，而应充分认识到延伸活动在深化幼儿理解、联系生活实践、开展实践操作以及情感内化等方面所发挥的重要作用。教师应通过延伸活动引导幼儿将绘本中的知识与现实生活相联系，鼓励他们通过实际操作来加深对绘本内容的理解，使幼儿更好地体验绘本中所蕴含的情感价值。

（1）延伸活动要注重幼儿的生活体验与实践操作。绘本阅读延伸活动可以充分结合幼儿的生活情境，或者在真实的自然环境中开展实践操作，帮助幼儿强化对故事内容及主旨的理解。在《池塘上，池塘下》绘本阅读活动结束后，教师可选择适宜的时机与场所，引领幼儿深入自然中观察这一生态系统，看小池塘的实际景象是否与绘本所描述的场景相契合；在《哎呀，发芽了》绘本阅读延伸活动中，教师可将阅读内容与种植区内种子发芽的观察活动有机结合，从而加深幼儿对植物生长过程的直观认知，使他们能够深刻体会到大自然的神奇魅力和无尽奥秘。

（2）设计多种多样的延伸活动。延伸活动作为绘本阅读内容的扩展环节，其重要性在于有效地迁移和拓展幼儿的经验，进一步巩固幼儿对故事内容的深刻理解，提升他们的认知水平和情感体验。延伸活动可采用集体、分组及个别活动等多种形式灵活展开。教师可组织幼儿进行讲述、朗读、讨论及续编故事等学习活动，亦可将活动内容延伸至其他领域、游戏环节及区域活动之中。例如：将活动延伸到科学领域，精心组织幼儿参与净水实验等富有探索性的实践活动；将活动巧妙地融入艺术领域，在提升幼儿艺术创作能力的同时，加深他们对绘本内容的理解与表征。

（3）完善延伸活动促进情感升华的机制。一是模仿体验机制：绘本中的人物形象给幼儿做出了良好的榜样，激发了他们对生态文明的情感认同，使他们深刻体会到保护环境的重要性。在此基础上，教师要给予幼儿模仿体验的机会，让他们进一步感受和内化这种情感。例如借助角色扮演游戏，教师可以引导幼儿重新演绎绘本故事，深入体会所扮演角色的内心情感。二是榜样想象机制：在绘本阅读活动结束后的讨论环节，教师可以通过提问引发幼儿思考与想象。比如围绕绘本《100岁的鱼》中人物的做法，教师提问道：若遇到了被冲上陆地的鱼，你会怎么做呢？通过引导幼儿置身于故事情节之中，设想自己成为那位致力于保护环境的小女孩，可以让幼儿更深刻地体验并感悟故事所传递的思想情感。三是资源拓展机制：在设计延伸活动的过程中，教师应积极探索并充分利用多元化的资源。在绘本故事内容的基础上，教师可充分利用多媒体设备及网络资源，同时结合家长资源与社区资源，实现时空的延伸与拓展。此举旨在帮助幼儿在更为广阔的时间与空间中深化对生态文明的情感体验，或将生态文明相关的认知与情感转化为实际行动。

二、借助绘本阅读区功能培育幼儿的生态文明情感

教师对阅读区的指导应以间接指导为主，直接指导为辅。这主要体现在阅读环境的创设与布置、绘本材料的投放与更新、区域规则的制定与监督，以及对幼儿阅读时的观察与指导。

1.为幼儿创设适宜的阅读环境

在阅读区的选址过程中，教师需遵循“明亮”与“安静”两大核心原则，确保白天能够充分利用自然光线，为幼儿提供优质的阅读条件。同时，应注重幼儿的个性化需求，允许他们自主选择适宜高度的桌椅及坐垫等辅助设施，以提高阅读舒适度。此外，教师应密切关注幼儿的阅读姿势，及时纠正不良习惯，保护幼儿的视力健康。为了营造轻松自然的阅读氛围，教师可适量摆放绿植，使阅读区充满生机与活力。

2.提供丰富多样的图书资源

阅读区里的生态文明绘本可以按“主题明确，支持生态文明教育的目标”和“幼儿立场，符合幼儿年龄特点与发展水平”这两个标准进行选择并投放。教师应密切关注幼儿对每本图书的阅读状况，并据此合理安排图书的更新周期，以培养幼儿对阅读的持久兴趣。同时，阅读区内应提供丰富多样的图书资源，涵盖多个主题，以供幼儿根据个人兴趣自主选择阅读。在图书摆放方面，可依据主题进行适当划分，以便幼儿能够更便捷地获取自己感兴趣的图书。教师在这一过程中应避免过度干预幼儿的图书选择，充分尊重幼儿的阅读自主权。

3. 制定科学有效的阅读区规则

为确保阅读区的良好秩序与氛围，教师应与幼儿共同商议并制定阅读区使用规则。规则内容应包括禁止在阅读区内大声喧哗，以确保安静的阅读环境。同时，阅读后图书需归位放置，以维护图书的整洁与有序。制定规则后，教师应积极监督并引导幼儿严格遵守相关规定，共同维护阅读区的和谐与秩序。

4.加强对幼儿的观察与指导

教师应对幼儿在阅读区的具体表现进行全面、整体且细致的观察，以确保对每名幼儿的阅读状况、个性特点及需求有深入而准确的了解。唯有如此，教师才能针对个体差异实施精准的个别指导。此种指导的时机极为关键，需在阅读活动进程中自然呈现，而非生硬地打断或干扰幼儿的阅读进程。通过实施适宜的个别指导策略，教师可有效帮助幼儿深入理解和准确把握阅读材料，进而提升幼儿的阅读能力和兴趣。例如，在阅读《震撼之书：动物原来这么大》时，幼儿因阅读方法不当而难以持续阅读，这就需要教师为幼儿展示正确的阅读方法，并提供可供模仿的范本，以帮助幼儿更好地掌握阅读技巧，提升阅读体验。

三、融合绘本阅读与其他活动培育幼儿的生态文明情感

培育幼儿的生态文明情感，仅仅依靠绘本阅读是不够的，教师还需要将绘本阅读与其他活动相结合，以便更全面地培育幼儿的生态文明情感。

1.绘本阅读与其他领域活动相融合

生态文明绘本阅读活动可与其他领域教育活动实现有效转化与深度融合。这有助于鼓励教师深入挖掘并拓展领域教育的内涵，丰富领域教育的素材资源，从而进一步增强生态文明教育的实效性，确保幼儿在接受教育的过程中获得全面而深入的教育体验，推动幼儿的全面发展。例如：在社会领域方面，教师可以结合绘本《垃圾不乱扔》组织开展“争做文明小天使”主题活动，旨在通过生动的绘本内容，引导幼儿养成良好的文明习惯，不乱扔垃圾，爱护公共环境；在科学领域方面，教师可与绘本《风从哪里来》相结合开展“一起来制造风”探究活动，旨在激发幼儿对风的产生和作用的探究兴趣，培养他们的科学思维和动手能力。

2.绘本阅读与游戏活动相融合

在儿童的成长过程中，绘本阅读和游戏活动都是不可或缺的教育手段，这两者若能有效地融合在一起，则能更好地激发幼儿的阅读兴趣，引导他们更好地认识世界、理解生活，并培养他们的想象力和表达能力。教师可以根据绘本的主题和内容，设计相应的游戏环节。比如，在阅读爱护动物的绘本故事时，教师可设计角色扮演游戏让幼儿扮演动物角色，增进对动物世界的了解与认识。接着，教师可以组织建构游戏，引导幼儿给动物搭建温馨、舒适的家园，从而培养幼儿对动物的关爱与尊重之情，让他们学会珍惜与保护每一个生命。

*本文系新疆维吾尔自治区喀什大学2022年度研究生科研创新项目“生态文明视角下学前环境教育实施困境与破解策略研究——以A幼儿园为例”（项目编号：KD2022KY027）的研究成果。