聚焦主题意义建构的高中英语单元整体复习实践探究

李萍

【摘 要】 复习课是高中英语教学中不可或缺的一类课型，单元整体复习课旨在帮助学生系统梳理知识、巩固技能、提升素养等。本文针对传统复习课存在的局限性，如碎片化、机械式、过度灌输和表层化处理等问题，以北师大版选择性必修三Unit 7为例，探讨并提出了一种基于主题意义建构的整体复习策略，以期助力学生实现深度学习。

【关键词】主题意义 建构主义 单元整体教学 复习策略

单元复习在高中英语教学中不可或缺，其核心价值在于引导学生系统梳理所学内容、强化知识基础、增进技能水平、培育学科素养。高效的单元复习有助于学生填补新课学习的空白、查找遗漏，同时还能促进学生建立知识间的联系，提升语言运用能力、锻炼思维品质、拓宽文化视野。然而，现实中的复习课常常是教师大量讲解词汇、短语、句型，并辅以试题演练，学生忙于记忆和机械练习，但实际上并未真正参与到复习过程中，自主性学习缺失。此类复习方式单一，忽视单元主题语境的构建，难以建立起各语篇间的内在联系，且停留在琐碎、表面的复习层次，无法有效地对学生的思维品质进行训练。基于上述问题，笔者在教学实践中秉持深度学习理念，结合单元整体内容，打破碎片化复习格局，构建各语篇间的联系，使其成为一个有机结合的整体，通过建构大概念促使学生进行深度学习，从而推动英语学科核心素养的发展。

一、聚焦主题意义，实施单元整体复习的重要性

基于主题意义建构的教学设计方案，围绕单元主题语境，单元各语篇相互关联、交互运作，共同促进师生双方的适应与发展。基于主题意义建构的单元复习，是在教师的引导下，围绕单元主题语境和学生既有知识背景，依托教材及相关语篇，创造有助于提升学生核心素养的复习情境，使得复习过程既立足于文本，又超越文本。

实施基于主题意义的单元整体复习能够有效解决复习过程中的诸多问题，具有重要意义。学生在教师创设的一系列主题情境中，逐步整合语言知识、技能及文本内容，形成融知识与能力、情感与品质于一体的复习网络，拓宽复习视野，确保学习任务充满思维挑战。学生在领悟、拓展和升华主题的过程中，逐步构建起语言知识体系，不仅巩固了单元基础知识，而且在真实情境中提高了语言运用能力，推动了英语学科的深度学习。同时，学生在分析和解决问题时，不断提高综合运用语言能力和批判性、创造性思维，提升思维品质，深刻理解单元内容所蕴含的文化底蕴，形成文化意识，树立正确的价值观，进一步培养和发展英语学科核心素养。

二、聚焦主题意义建构的高中英语单元整体复习实践

课标将主题置于课程内容六大要素之首，强调其不仅是限定语言和文化知识学习范围的重要因素，也是赋予语言学习意义的语境，同时渗透情感、态度和价值观。因此，在单元整体复习中，教师应在主题意义指导下设定复习主线，构建关联性强的任务链，体现出复习的整合性、关联性、延展性及可检测性。

下面以北师大版英语选择性必修三Unit 7 Careers为例，深入探讨基于主题意义建构的单元整体复习设计理念。

1. 深度解读语篇，构建主题意义，体现单元复习的整合性

本单元以“人与自我”和“人与社会”为主题语境，围绕职业话题，通过对话、访谈、议论文、说明文、应用文等多种文体形式，探讨职业类型多样性、个人职业选择与个人兴趣、技能和品质之间的联系，以及适应未来职业发展趋势所需的素质和技能等内容，具体涉及的语篇类型和主题意义见表1。

分析单元各自然语篇，我们可以发现，本单元各语篇之间并不是孤立的，各语篇除了承载各自的主题意义之外，还有一定的关联，形成小观念，例如，Topic Talk，Lesson 3，Viewing Workshop和Reading Club 2都是谈论影响职业规划的因素；Topic Talk的语篇二，Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3以及Reading Club 1

主要讲述了职业成功所需的品质与技能；Lesson 2，Lesson 3，Writing Workshop和Viewing Workshop相互关联，形成本单元的第3个小观念—如何应对未来职业发展趋势。各个小观念层层关联，构成了本单元的整体大观念，即：思考未来的职业规划，树立终身学习观，提升自身素养，紧跟时代发展，为应对未来职业发展趋势做好充分的准备。单元主题意义建构如图1所示。

就本单元主题而言，学生通过新授课中教师布置的任务，对自己的未来职业发展方向和职业领域要求必备的技能都有了一定的了解和规划，具备了一定的话题认知基础、语言知识基础和语用能力基础，但学习的知识较为碎片化，对主题内容和语言缺乏整合性梳理和运用。在复习课中，为避免对教材低效且重复地利用，教师以单元整体复习课的形式，通过Review，Reshape，Retell，Reflect and Reacquaint五个活动，实现对单元内容综合性、整合性、关联性的回顾，突出活动的实践性，实现用语言做事的目的，并在这个过程中培养学生的逻辑性和创造性思维。

2. 创设单元整体复习情境，建立单元知识关联性

实现单元教学总目标的关键在于学生对各独立篇章的深度理解。因此，教师有必要创设切实可行且合乎逻辑的复习情境，助力学生搭建旧知与新知、本节课内容与语篇内容之间的桥梁，以增强复习成效，促进学生深度学习。

在本节复习课之前，教师为学生呈现本单元所有语篇，引导学生总结概括各语篇的主要内容，并就各语篇提出1～3个问题。以Topic Talk为例，问题如下：What do you want to do and why？ What qualifications are needed？ What skills and qualities are needed？ 设计该活动的目的是引导学生通过提炼关键问题的形式，回顾每课时所学内容，为重构各语篇的关联做铺垫。

课堂活动一：Review。在课堂导入环节，教师创设真实情境，引导学生在任务驱动下探究单元主题意义。课堂伊始，教师播放高一学生Monica的视频，视频文字内容如下。

Monica is a grade-one student in our school. Recently， she is struggling with subject selection， but she totally has no idea about which subject she is going to choose. Her teacher suggested considering her future career， but the problem is that she doesnt know how to explore her future career neither. So she is asking for your suggestions.

运用多模态资源呈现Monica遇到的实际问题，学生在此真实任务情境的驱动下，迅速梳理本单元各语篇，提取可以给Monica提建议的功能句，重构单元各语篇的关联，为输出做准备。

课堂活动二：Reshape。在此环节中，学生就课前对每个语篇提出的问题，回读各个语篇，从语篇中提取关键词，回答课前提出的问题，并通过思维导图的形式，围绕单元主题，将各个语篇关联起来，建构整个单元的整体框架，运用所学内容，为Monica提出选科及未来职业规划的建议。

在此活动中，学生小组合作，重构单元内容，运用思维导图的形式，梳理单元整体框架，并通过仔细研读语篇，扩充规划未来职业所需的语言及功能句，为整体输出做好储备。

3. 策划主题意义探索实践，激发学生思维延展性

真实恰当的情境创设构成各类学习活动展开的基础背景，而这些活动正是实现主题意义建构的核心环节。在创设了真实情境之后，教师需要引导学生进入深度探讨的学习进程。该阶段的活动不能仅局限于学习理解类和应用实践类活动，教师还应设计基于情境的迁移创新类活动，促使学生深度思考，激发学生思维的延展性。

课堂活动三：Retell and Reflect。学生在初步完成单元语篇关联之后，通过复述、反思等活动，内化单元语言知识，并借助思维导图（见图2），逻辑清晰地阐述如何为未来职业做规划。

在该活动中，学生结合思维导图对如何开展职业生涯探索进行清晰、有条理地介绍，并且能够结合单元内容和个人生活实际进一步对每个要点进行阐释，实现了对单元主题语言的内化。学生结合自身实际，思考如何为未来职业选择做好规划。另外，为了培养学生的批判性思维和创新性思维，在学生根据思维导图复述完如何为未来职业做规划之后，教师接着追问：What other suggestions can you make to explore your future career？ 该活动的目的是促使学生基于文本，同时又要高于文本，打开思路，结合个人生活实际，创造性地就如何做好职业规划提出自己的想法和见解，并与同伴分享，最后以小作文的形式，运用准确的语言，有逻辑地呈现自己的观点。学生习作展示如下。

To explore our future career， we can have an internship. An internship can give us the opportunity to gain hands-on experience in an industry that interests us， enhance the qualifications on our CV and help us decide whether the job is right for us and our career goals.

该学生习作谈到为了未来的职业，可以实习，因为实习可以提供动手实践经历，提升我们的资历，并且能够帮我们更准确地找到未来的职业目标。内容合理，语言精练，逻辑清晰，并且巧妙地使用了本单元所学语言知识。

课堂活动四：Reflect and Reacquaint。在该活动中，教师播放另一段有关Monica的视频，视频内容回扣课堂伊始的任务，包含Monica听了以上有关职业规划的建议的收获，并且延伸到更多方面的规划，视频文字内容如下。

After listening to your sincere suggestions， Monica appreciates them a lot. Apart from that， she is curious about your map of the future career， like what you want to do in the future and what you want to major in at university.

该活动旨在引导学生迁移到第二个任务情境，运用单元所学内容和语言，结合自己的生活实际，介绍自己的职业发展规划、大学专业规划以及落实规划的具体方案，引导学生认真反思自己的人生及职业规划，形成积极的职业观和人生观，同时培养学生的创新性思维和延展性思维。

4. 制定单元整体复习评价量表，实现教学目标可检测性

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好评和教、学之间的关系，推动教、学、评一体化。基于单元内容整合关联图，教师制定单元复习课的目标如下。

（1）基于“探索未来职业”的主题，以提炼关键问题和中心词的方式，梳理并整合每课时主要学习的内容，完成思维导图。（学习理解、应用实践）

（2）在新的情境下，有逻辑地阐释如何做好未来职业规划。（迁移创新）

（3）基于所学内容和语言，就如何做好职业生涯规划创造性地提出自己的想法和见解，结合生活实际介绍自己的未来职业规划和落实方案。（迁移创新）

教学目标的实现有赖于学习活动的开展，而活动的实施体现教学目标的可检测性和可评价性。为了实现教、学、评一体化，本节课的每个活动都以学生为主体，突出学生自评、组评与教师评价相结合。此外，教师还设计了评价量表，以便更具体地检测学生的学习效果（见表2）。

在本节单元复习课中使用该评价量表，有效地检测了学生的学习效果，促进了单元整体复习目标的实现。同时，学生在真实任务情境的驱动下，对单元主题意义进行探究，而单元整体输出任务能够有效评价学生的学习效果，从而体现核心素养的落实。

在实际教学实践中，教师围绕单元主题语境设置真实的任务情境，促使学生在真实任务中探究单元主题意义，体悟所习得语言知识点的内涵，并借助口头表达和书面写作展现综合理解，这样结构化的知识体系更有利于记忆和迁移应用，增强学生语言产出的多样性，提高学生语言表达的质量，同时也见证了学生学习方式由单纯“解题”转向“解决实际问题”，从机械“刷题”转为主动“做事”，有力地推动了学生语言技能、文化素养及思维方式的整体协同发展。但同时，也存在一些挑战：这种整合复习方法能否覆盖所有高考要求的基础知识点和关键能力？新增的单元整合材料包含大量新颖语篇素材，对于基础知识较为欠缺的学生群体而言，他们是否具备充分吸收并内化这些新知识的能力？虽然有种种顾虑，却不应该否定改革。学无止境，教无止境。只要改革可以满足学生和教师的诉求，这些探索和实践就是有意义的。

（作者单位：北京中学）

责任编辑：赵继莹