初中语文写作教学中评价量表的设计与应用

王凤菊

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性[1]。评价量表是实现“教—学—评”一体化的重要方式之一。在初中语文写作教学中设计与应用评价量表，充分发挥其形成诊断与反馈、提供策略与路径等作用，强化学生的主体性，助力学生的学习过程，提高学生的写作反思能力，激发学生的写作兴趣。

一、确定评价维度，形成评价量表

评价量表的形式是多种多样的，在设计初中语文写作教学的评价量表时，教师要明确评价的目标，紧密结合学生的身心发展规律，确保评价内容既符合学生的认知水平，又能激发他们的学习热情和创造力。

1. 明确评价维度

评价维度代表的是学生实现较高评价等级所需要具备的能力类型，它为学生提供了学习的方向[2]。评价量表的设计应包含多个维度，以全面评价学生的写作能力。在设计评价量表时，教师通常可以从内容、结构、语言、创新四个维度出发，从而更准确地把握学生的写作水平和发展潜力。

第一，内容维度是评价学生写作能力的核心。内容维度主要关注学生的写作内容是否充实、有深度。一篇好的文章，内容应当紧扣主题，观点明确，论证充分。在评价时，我们需要看学生是否能够围绕主题展开论述，提供足够的论据支持自己的观点，以及是否能够透过现象看本质，揭示出更深层次的意义。这样的评价有助于引导学生注重文章内容的充实性和深度，培养他们的思考能力和逻辑思维能力。

第二，结构维度是评价学生文章条理性和逻辑性的关键。一篇优秀的文章，结构应当清晰明了，段落之间过渡自然，逻辑严密。在评价时，我们需要看学生是否能够合理安排文章结构，确保每个段落都有其独立的意义和作用，同时段落之间又能够相互衔接，形成一个完整的整体。这样的评价有助于引导学生注重文章结构的条理性和逻辑性，培养他们的篇章构建能力。

第三，语言维度是评价学生语言表达能力的重要方面。语言维度主要关注学生的语言表达是否准确、生动。在评价时，我们需要看学生是否能够运用恰当的词汇和句式来表达自己的思想和观点，是否能够使用修辞手法来增强文章的表现力。这样的评价有助于引导学生注重语言表达的准确性和生动性，培养他们的语言运用能力和审美素养。

第四，创新维度是评价学生文章新颖性和独特性的重要指标。创新维度主要关注学生的文章是否有新颖的观点或独特的表现手法。在评价时，我们需要看学生是否能够独立思考，提出有见地的看法，是否能够在文章中运用新颖的表现手法来增强文章的艺术感染力。这样的评价有助于激发学生的创造力和创新精神，培养他们的写作个性和风格。

2. 制订评价量表

制订评价量表是初中语文写作教学评价中的关键环节，它确保了评价过程的系统性和公正性。基于已确定的评价维度和评价标准，我们需要构建一个具体、实用的评价量表，以便教师能够直观地对学生的写作能力进行量化评估。

评价量表通常采用表格形式，它清晰地列出了评价维度、评价标准以及评价等级。评价维度如内容、结构、语言和创新等，每个维度下又细分出具体的评价指标。例如，在内容维度下，我们可以设置“主题明确”“内容充实”“论证充分”等指标；在结构维度下，可以设置“条理清晰”“逻辑严密”“段落过渡自然”等指标。教师应整合多元评价要素，将之归纳于表格中，形成不同侧重、主题的写作评价量表融入课堂教学[3]。

评价等级则需要根据实际情况设定，以反映学生在不同评价维度上的表现水平。常见的评价等级包括优秀、良好、中等、及格和不及格，每个等级对应一定的分值范围。这样，教师在评分时就能根据学生在各指标上的具体表现，给予相应的等级和分数。

在制订评价量表时，我们还需要考虑学生的实际情况和学习需求。不同的学生群体在写作上可能存在不同的优势和不足，因此，评价量表应具有一定的灵活性，能够根据学生的实际情况进行个性化设计。例如，对于写作能力较强的学生，可以适当提高评价标准的难度，以激发他们的挑战欲望；对于写作能力较弱的学生，则可以适当降低评价标准的难度，以增强他们的自信心。

此外，在评价量表中，每个评价指标都应赋予相应的分值或权重。分值或权重的设置应根据评价指标的重要性和难易程度进行权衡，以确保评价的公正性和准确性。教师在评分时，应严格按照评价量表中的标准和权重进行评分，避免主观臆断和偏见的影响。

二、运用评价量表，开展教学实践

在初中语文写作教学中，评价量表不仅是一个评估工具，而且是一个指导写作过程的“指南针”。通过合理地将评价量表融入写作教学的各个环节，教师可以有效地引导学生进行写作，帮助学生明确写作目标，提高学生的写作水平。笔者认为，将评价量表融入写作教学过程包括课前引导、课中指导和课后评价三个环节。

1. 课前引导：明确写作目标与要求

课前，教师可以通过介绍评价量表的内容和意义，为学生明确写作的目标和要求。首先，教师可以向学生展示评价量表，并解释每个评价维度和评价指标的含义。通过具体的例子和讲解，学生明白了写作中需要注意的各个方面，如内容的连贯性、结构的合理性、语言的准确性等。

接着，教师可以根据评价量表的要求，为学生设定具体的写作任务。例如，教师可以要求学生写一篇关于“我的假期生活”的作文，并明确要求学生注意内容的真实性、描写的生动性和情感的表达等。通过设定具体的写作任务，让学生明确写作的目标和要求，从而激发学生的写作兴趣和动力。

此外，教师还可以利用评价量表进行写作前的讨论和热身活动。例如，教师可以让学生围绕某个话题展开讨论，并引导学生思考如何运用评价量表中的要求来组织语言和表达观点。通过讨论和热身活动，学生更好地理解评价量表的要求，为接下来的写作做好准备。

2. 课中指导：有针对性地进行写作指导与点评

在写作过程中，教师可以根据评价量表的内容，对学生的写作进行有针对性的指导。教师可以提醒学生注意内容的连贯性。在写作时，学生需要确保文章的内容紧密相连，逻辑清晰。教师可以引导学生通过合理的段落划分和过渡句的使用，使文章的内容更加连贯。

教师要关注学生的结构合理性。一篇好的文章需要有清晰的结构，包括引言、正文和结论等部分。教师可以指导学生如何合理安排文章的结构，使文章更加有条理。同时，教师还可以提醒学生注意段落之间的逻辑关系，确保文章的连贯性和完整性。此外，教师还要关注学生的语言准确性。在写作中，学生需要准确使用语言来表达自己的思想和观点。教师可以指导学生如何选择合适的词汇和句式，避免语法错误和拼写错误等问题，语言的准确使用可以提高文章的质量和可读性。

在写作过程中，教师还可以根据评价量表中的评价指标，对学生的写作进行及时点评和反馈。例如，教师可以根据学生的文章内容、结构、语言等方面进行点评，并给出具体的建议和指导。通过及时的点评和反馈，学生可以及时发现问题并加以改进，提高写作水平。同时，教师还可以利用评价量表进行小组或班级讨论。教师可以让学生互相阅读对方的作文，并根据评价量表的要求进行点评和讨论。通过小组或班级讨论，学生可以互相学习、互相借鉴，共同提高写作水平。

3. 课后评价：形成综合评价与改进建议

课后，教师可以利用评价量表对学生的写作进行综合评价，通过阅读学生的作文，对学生的写作水平进行整体评估。通过对比不同学生的写作内容，教师可以了解学生在写作上的整体水平和个体差异。

接着，教师可以根据评价量表中的评价结果，为学生提供具体的改进建议和指导。例如，教师可以针对学生在内容、结构、语言等方面的不足，给出具体的建议和指导。通过具体的改进建议和指导，学生可以明确自己的不足并针对性地进行改进。

此外，教师还可以将评价量表作为与学生沟通的工具。教师可以通过评价量表与学生进行交流和讨论，了解学生在写作中的困惑和难点，并给予相应的帮助和支持，可以更好地了解学生的需求和问题，为教学提供更加有针对性的指导。

最后，教师还可以将评价量表作为教学反馈的依据。教师可以通过分析评价量表中的评价结果，了解自己在教学中存在的问题和不足，并有针对性地进行改进和调整。通过教学反馈的循环迭代，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。

三、结合教学实际，优化评价量表

评价量表的改进是一个持续的过程。在教学实践中，教师应根据教学实际和学生反馈，不断调整和完善评价量表。例如，可以根据学生的写作水平和教学需求，增加或减少评价维度和指标；可以根据学生的写作特点和个性差异，制订更具个性化的评价标准等。通过持续改进评价量表，能够更好地适应教学实践的需要，提高教学效果。

1. 增加或减少评价维度和指标

随着教学目标的调整和学生写作能力的提高，评价量表中的维度和指标也需要进行相应的调整。这种调整旨在确保评价量表能够更准确地反映学生的写作水平，同时引导学生向更高层次发展。

当学生的写作能力尚处于基础阶段时，评价量表应注重对学生基础写作能力的评价，如语言表达、结构安排、主题明确等。这些维度和指标能够帮助学生建立正确的写作观念，掌握基本的写作技巧。随着学生写作能力的提高，评价量表中的维度和指标也需要相应调整，以适应学生发展的需要，应更加注重对学生高级写作能力的评价，如创新思维、个性表达、批判性思维等。

除了根据学生写作能力的发展调整评价维度和指标外，教师还可以根据教学需求灵活添加或删除某些评价指标。例如，在教授某种特定文体或写作技巧时，教师可以增加与该文体或技巧相关的评价指标，以更好地引导学生掌握和运用该文体或技巧。同样，在学生对某方面已经掌握得较好的情况下，教师可以适当减少该维度或指标的评价比重，以减轻学生的写作负担。

2. 引入多元化的评价方式

除了传统的教师评价外，还可以引入学生自评、互评、家长评价等多种评价方式。这些评价方式能够更全面地评估学生的写作能力，同时也能够增强学生的主体意识和合作精神。

学生自评是一种有效的评价方式。通过自评，学生可以对自己的写作进行反思和总结，发现自己的优点和不足。这种评价方式能够帮助学生形成自我监督和自我提升的意识，同时也能够激发学生的主动性和创造性。在自评过程中，教师可以给予学生一定的指导和支持，帮助他们建立正确的自我评价标准和体系。

互评则是一种促进相互学习和合作的方式。通过互评，学生可以相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。在互评过程中，学生可以互相交流写作经验和技巧，发现彼此的优点和不足，并给出具体的建议和改进方向。这种评价方式能够增强学生的合作精神和团队意识，同时也能够帮助学生拓展写作思路和提升写作质量。

家长评价则是一种让家长更深入地了解孩子写作情况的方式。通过家长评价，家长可以了解孩子在写作方面的表现情况，与教师进行更深入的沟通和合作。同时，家长还可以根据评价结果给予孩子更多的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和兴趣。在家长评价过程中，教师应给予家长一定的指导和建议，帮助他们更好地理解评价量表和评价标准。

3. 定期评估和调整评价量表

教师可以通过分析学生的写作成绩、教学反馈和学生反馈等数据，评估评价量表的适用性和有效性。如果发现问题或不足，教师应及时进行调整和改进。

教学的基本立足点是促进学生的写作学习[4]。在评估评价量表时，教师应关注以下几个方面：一是评价量表是否能够全面反映学生的写作能力；二是评价量表是否能够引导学生向更高层次发展；三是评价量表是否具有一定的灵活性和个性化；四是评价量表是否得到了学生和家长的认可和支持。如果评价量表在这些方面存在问题，教师应及时进行改进和调整。同时，教师也可以参考其他优秀的教学案例和评价量表，借鉴优点和长处，不断完善自己的评价量表。通过不断学习和借鉴他人的经验，教师可以更好地掌握评价量表的设计和应用技巧，提高教学效果和质量。

总之，初中语文写作教学中评价量表的设计与应用是一个不断探索和完善的过程。只有不断总结经验、优化策略，才能更好地发挥评价量表在促进学生写作能力提升中的积极作用，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：48.

[2] 童可，陆锋磊.以评促学：写作教学中评价量表的制订与使用——以“议论文的有‘我之境”为例[J].中学语文教学参考，2023（45）：60-63.

[3] 陈明.评价量表在初中语文写作教学中的应用[J].中学语文，2023（8）：37-38.

[4] 郭靖茹. 初中写作教学中评价量表的应用研究——以七年级写作教学实践为例[D].金华：浙江师范大学，2023.

（作者单位：山东省临沂市河东区教育和体育局）

责任编辑：李莎