初中语文群文阅读教学策略

段存真

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕着议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》虽然没有明确提及大概念，但以核心素养为旨归，以任务群为内容组织形式的课程理念同样呼吁借助大概念实现更具整合性的教学[2]。开展初中语文群文阅读教学，可以整合零散知识点，建构系统的知识框架。笔者基于教学实践，探究初中语文群文阅读教学策略。

一、紧扣主题，以大概念统整群文阅读选文

群文阅读教学中的选文不是简单的文本叠加，而是有目的、有主题的文本集合。在选文时，教师应以某个大概念为主题，可以寻找多个文本的关联点，并在此基础上进行多元化的组文[3]。通过主题设置进行选文，不仅能够使学生更加明确阅读的目的，而且可以帮助学生建立起对某一主题或概念的整体认知。

1. 单篇合并

单篇合并是指根据教材的编排规律，根植于单元主题，将具有相似人文主题的文本进行合并。这一策略的实施，需要教师先对教材进行深入分析，明确各单元的人文主题，然后从中挑选出具有共性的文本进行合并。例如，某些单元中的文本都以“成长”为主题，教师就可以将这些文本进行合并，形成一个以“成长”为主题的群文阅读组合。

在实施单篇合并策略时，教师需要确保所选文本之间内在联系紧密，能够共同支撑起所选定的主题。同时，教师还需要通过巧妙的教学设计，引导学生从不同的文本中提炼出共同的主题，从而加深对主题的理解。

2. 跨单元教学

跨单元教学是指在教学过程中探寻同一册教材中不同单元文本之间的主题共性，进而跨越单元的界限，实现群文阅读的整合。这一策略的实施需要教师具备全局观念，能够从整体上把握教材内容，发现不同单元文本之间的内在联系。

通过跨单元的选文策略，教师可以帮助学生建立对某一主题或概念更为全面的认知。例如，教师可以将不同单元中涉及“自然美景”的文本进行组合，引导学生从不同角度欣赏和感悟自然之美，进而培养他们的审美情趣和自然情感。

3. 串联教材

串联教材是指将不同册教材中主题相似的文本进行组合，以扩大群文阅读的范围。这一策略的实施，需要教师熟悉各册教材的内容，能够从中挑选出具有相似主题的文本进行串联。

通过串联教材的策略，教师可以帮助学生更全面地了解某一主题或作者。例如，对于鲁迅的作品，教师可以将不同册教材中的文本进行串联，形成一个以“鲁迅文学”为主题的群文阅读组合。这样的组合不仅有助于学生全面了解鲁迅的文学风格和思想内涵，而且可以深化他们对鲁迅作品的理解和感悟。

4. 内外勾连

内外勾连是指在紧扣教材文本主题的基础上，引入优质的课外阅读资源作为课内文本的补充和延伸。这一策略的实施需要教师具备良好的资源整合能力。

通过内外勾连的策略，教师可以帮助学生拓宽学习视野、丰富阅读体验。例如，在教授某一主题时，教师可以引入与该主题相关的课外阅读材料，如经典名著、优秀散文等。这些课外阅读材料的引入，不仅能够为学生提供更多的阅读选择，而且能帮助学生在对比阅读中深化对主题的理解和感悟。

二、聚焦问题，建构群文阅读课程序列

在初中语文群文阅读教学中，教师聚焦问题，建构群文阅读课程序列，能够引导学生深入思考，进而理解文本的深层含义。这些核心问题可以是关于文本主题、人物形象、写作技巧等方面的探讨，也可以是跨文本的比较和联系。

在明确了群文阅读的核心问题之后，教师接下来的重要任务是精心建构一个循序渐进的课程序列。这个课程序列的设计至关重要，应该遵循由浅入深的原则，逐步引导学生从对单个文本的初步理解，深入到对多个文本之间的深度比较和内在联系的探究。

教师需要引导学生认真阅读选定的文本，确保他们能够准确理解每个文本的基本内容和主题思想。这一步骤是群文阅读教学的基础。只有当学生对单个文本有了充分的理解后，才能进行更深层次的比较和联系。接下来，教师要引导学生进行跨文本的比较和联系。这是一个关键的环节，也是群文阅读教学的核心所在。教师可以通过设计一系列引导性的问题或活动，帮助学生发现不同文本之间的相似点和差异点。例如，教师可以让学生思考不同文本在表达主题时采用了哪些不同的手法和策略，或者让学生探讨不同文本之间在情节、人物塑造、语言表达等方面存在的联系和差异。

在引导学生进行跨文本比较和联系的过程中，教师还需要特别关注文本背后反映的深层文化或社会因素。这些因素往往是影响文本创作和解读的重要因素，也是群文阅读教学中不可忽视的重要内容。教师可以通过引导学生分析文本中的文化元素、社会现象等，帮助学生更好地理解文本的内涵和意义，同时培养学生的文化素养和社会认知能力。

三、深化教学，建构师生课堂共识

在群文阅读教学中，学生应是课堂的主体，而教师则起到引导、启发的作用。深化教学的第一步就是要确立学生的主体地位，让他们主动参与到文本的解读与探讨中。教师需要倾听学生的声音，鼓励学生大胆表达自己的想法，与他们共同探讨和解决问题，从而建立师生之间的共识体系。

在学生完成群文阅读并回答相关问题后，教师的教学策略转向引导学生反观群文主题。这一环节至关重要，因为它能帮助学生从更高的视角去审视和理解所读文本，进一步挖掘群文背后的深层意义。为了实现这一目标，教师需要精心设计讨论话题，确保这些话题能够引发学生的深思，并激发他们的讨论热情。

以八年级下册第二单元为例，学生在教师的引导下，已经阅读了课内外相关的文本。这些文本有的描绘了自然的奥秘，有的讲述了人类与自然的和谐共处之道。在阅读完这些文本后，学生的内心已经积累了一定的感悟和思考。此时，教师适时地抛出一个引人深思的话题：“因何探秘自然，如何和谐相处？”这个话题不仅与群文主题紧密相连，而且能够触动学生的内心，引发他们的共鸣。在教师的鼓励下，学生开始根据群文内容与自己的感悟，畅谈自然与科学道理。他们或许会从文本中提到的自然现象入手，探讨这些现象背后的科学原理；或许会从人类与自然的关系出发，思考如何才能真正实现人与自然的和谐共处。在这个过程中，学生的思维变得越来越活跃，他们的观点也变得越来越丰富和深刻。

更为重要的是，在这样的“畅谈”中，学生会不知不觉地内化作者求真、严谨的科学精神。他们开始明白探索自然不仅是为了满足好奇心，而且是为了寻求真理、追求科学的精神。同时，他们也意识到，与自然和谐相处不是一句空话，而是需要真正理解自然、尊重自然，并采取实际行动去保护自然。

四、优化评价，促进学生高阶思维发展

群文阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，而且是培养学生高阶思维的有效途径。以核心素养为立意，采用多元评价策略，则能够更有效地促进学生的全面发展。传统的单一评价方式往往注重学生对知识的记忆和应试能力，忽视了学生高阶思维的培养。因此，我们需要从核心素养的立意出发，构建多元评价策略。

一是注重过程评价。群文阅读教学过程中，学生的参与度、思考深度、合作能力等都是重要的评价维度。教师可以通过观察、记录学生的课堂表现，了解学生在阅读、讨论、思考等方面的表现，从而给出更全面的评价。这种过程评价能够鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的主动性和创新精神。

二是注重学生的自我评价和同伴评价。自我评价能够帮助学生认识自己的优点和不足，从而调整学习策略，提升自主学习能力。同伴评价则能够培养学生的批判性思维和沟通能力，让学生在互相评价的过程中学会倾听、理解和尊重他人的观点。

三是注重融入真实情境的评价。教师可以设计一些与真实生活相关的阅读任务，让学生在解决实际问题的过程中展示他们的阅读能力和高阶思维。例如，可以让学生针对某个社会现象进行调研，撰写报告，并在课堂上进行展示和讨论。这种真实情境的评价不仅能够提升学生的实践能力，而且能够培养学生的社会责任感和团队合作精神。

随着教育改革的不断深入，群文阅读教学在初中语文教学中的地位日益凸显。开展初中语文群文阅读教学，不仅有助于学生形成系统的知识体系，而且可以培养学生的批判性思维、创新思维和终身学习的能力。在具体实践中，教师整合文本信息，明确教学重点；发挥选文功能，实现多元融合；促进知识迁移，增强课堂活力，从而使学生能够在不同的文本中迁移所学知识，培育核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[2] 姚珊，朱文辉.基于大概念的初中语文整本书阅读教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（6）：13-18.

[3] 王春燕.大单元视域下初中语文群文阅读教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（1）：86-88.

（作者单位：山东省聊城高新技术产业开发区实验中学）

责任编辑：李莎